《在自主性美术活动中培养幼儿的创造性》 论文

在自主性美术活动中培养幼儿的创造性摘要：《指南》中明确指出：“表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。”为此，幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力，充分体现自己天性和潜力的过程中，进行各种创造性的活动。而美术活动就是一项具有创造性的活动，它通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。关键词：自主性、美术、创造性在美术教育中存在两种不同的倾向，一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，没有范画，就不知道该怎么画；另一种是接受教育改革思想后，走入误区，在自主创造美术活动中，教师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地创造，放任自由片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，使得幼儿失去美术的兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。可见，这两种倾向培养出来的幼儿都是不成功的，是不会适应社会发展的。《指南》中指出：美工区既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。那么，如何在平时的美术教学中落实创新教育呢？我在实施的时候较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。（一）走进生活，陶冶美的情操。古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都源于生活，新《纲要》也指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养孩子的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美。从而萌发创作欲望。在主题活动《各种各样的桥》中，为了让幼儿了解桥的作用，桥的结构，桥的历史。我就在网上找了一些各个城市著名的桥的图片。为了让幼儿更深一步地了解，我在家乡的各个地方拍摄了桥的照片，有石桥，有拱桥，有独木桥，有索桥，有现代的桥等等，让幼儿说说，看看，使幼儿不仅了解家乡桥的历史，也培养了幼儿爱家乡的情感。我们还让家长利用双休的时间，带着幼儿去看一看身边的桥的模样，通过自己用眼睛观察来熟悉家乡的桥。在绘画桥的时候，为了让幼儿亲身感受桥的结构、造型，春游时我们在爱情公园里写生桥，孩子们近距离观察，在桥上走一走，在亲身体验中绘画桥的造型。自主性绘画方式，并不是幼儿想怎么画就怎么画，老师不作要求，而是在开始前，我先适当的介绍我们今天要画的桥的结构、造型等，然后再让幼儿自选一个角度画桥。（二）新颖方式，激发创造欲望。1.添画方法相结合。出示画有各种数字的纸，启发，引导幼儿用添画的方法让幼儿画出气球、雪人、汽车、猫、公主等等物体，我先让幼儿分组去选自己喜欢的数字，然后再进行添画。画完以后，可以玩一个猜数字的游戏，两个小朋友一组，用对话的方式来猜数字，如：“你猜我是数字几，我猜你是数字“1”根据大班幼儿年龄特点，还可以让幼儿进行对形状的畅想，并用语言描述画的内容。2.游戏形式相结合。根据大班幼儿年龄特点，幼儿经常会写生，但是有些幼儿对于写生这个概念还不是很了解，总是把他想象的内容画出来，我经常会看到一些幼儿展示区上的作品，并不是我们去写生的内容。于是在某天的写生活动中，我让幼儿做拍照的动作，让他们看看手中的“照相机”拍到了哪些景象？通过这个“拍照“的方式，幼儿的作品更加丰富了，而且还让他们大概了解了什么是写生。如：在引导幼儿用多种形式表现春天的风景时，可以带幼儿去感受春天，引导幼儿用多种感官感受春天的植物、动物等，这样幼儿在创作时才有前期经验。3.多种领域相结合美术活动中，应采用与多种领域活动相结合的方式，激发情绪感，将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合，调动幼儿的听觉，根据听到的引起联想和想象。欣赏一些名曲，培养幼儿的审美情趣，如：在音乐区欣赏《狮王进行曲》时，让幼儿随着音乐进行表演，表演各种动物的走路姿态，还可以结合乐器的声音来感受音乐中的强弱关系。教师还可用故事的形式来创造幼儿的想象力。如：在阅读区投放《新龟兔赛跑》的故事，教师可用问题的形式来激发幼儿对活动的兴趣，如：“上次龟兔赛跑是乌龟赢了，但是兔子不服输，还想和乌龟比一次，你们想想谁会赢呢？”幼儿结合故事挂图，可以自己绘画创编。如：在运动主题中，幼儿可以通过户外活动时，发现运动中的各种造型。比如跳绳、攀爬和投篮等游戏，幼儿在运动时，手的动作以及身体的动作都能展现出来，幼儿在创作时，才能生动形象的表达出来。4.动手能力相结合美术活动中对动手操作能力也有一定的要求。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如：在水果拼盘中，教师提供了各种水果，丰富的材料可供幼儿自主选择，以及让幼儿随心所欲的将自己的创意表达出来。在区域中，多提供一些低结构或无结构的材料。比如：幼儿在拼摆我眼中的幼儿园时，要提供形状不同、大小不同、材质不同的底板，同时还可以提供，大小不同的木片、树枝、贝壳、石子、叶子、花瓣等等，引导幼儿创造性的使用这些材料。（三）及时鼓励，发挥“补强“作用。当幼儿在创作完一张作品后，他心情是很开心，很得意的，希望得到老师和小朋友的赞扬，希望大家一起分享他的作品。在这时老师要用语言及时的去表扬他。美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了这样的解释：“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”他的这一观点在当今全美颇有影响。多伯森认为语言补强可以成为促进人格发展的最有力的原动力。语言补强的巨大力量来自于人们对外界有关评价自己的高度敏感性和有效的反馈机制。所以说在美术活动中运用语言补强的方法是又一定作用的，它能极大的保护幼儿的创作欲望，激发幼儿的创作热情，提高积极性，增强自信心。“语言补强”应贯穿于整个活动的始终，如巡回指导中发现有的幼儿有新思路新想法应及时给予鼓励；讨论作画方法时应及时给于肯定与表扬；讲评过程中引导同伴相互发现别人作品的优点，有利于提高自己的长处等等。现在许多老师为了“鼓励”幼儿的积极性，“保护”幼儿的创作欲望，滥用“补强”的现象屡见不鲜。无论在活动进行过程中还是最后的评价中；无论幼儿怎样画都采用“补强”的方法：“你瞧，画得真好！”、“颜色真漂亮！”、“你很动脑筋”等等。从某种程度上讲是鼓励幼儿积极性，但是时间长了幼儿也不会感到满足。我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力，如果教师一味地补强，又如何使幼儿的审美能力得以提高呢？因此，作为教育者本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美，经验美，创造美，真正发挥补强的真正价值。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开自主创造的大门。愿我们每一个教育工作者用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，用我们的这种品德去影响孩子，去激发孩子！参考文献：单媛媛.

幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].