【幼儿园家园共育存在的问题与优化建议探析12000字（论文）】

幼儿园家园共育存在的问题与完善对策研究摘要目前我国的学前教育正在不断改革，其教育理念和观念也在不断完善进步，幼儿园和家庭共育已成为学前教育的主流趋势。在儿童早期教育中，家庭和幼儿园这两个重要主体对儿童的成长有重大影响。不仅要做好幼儿园的教育教学工作，还要考虑儿童的家庭教育和参与教育，促进这两个方面的相互补充，形成协同效应，并认识到需要进行多样化的教育，以实现多元教育的互相协调及全面兼顾。现今学前教育仍然存在许多问题：一是双方角色认识不够，责任不明确；二是家长处于被动地位；三是家园共育活动内容层次较低，存在形式化；四是监管体制不健全。本文主要从政策、家长和幼儿园三方面进行分析影响家园共育活动的原因，并提出了相关的对策，包括构建多种家园沟通模式、丰富家园共育活动的形式与方式。关键词：家园共育；幼儿教育；策略目录TOC\o"1-3"\h\u17132摘要 I170681绪论 1145341.1研究背景 1226821.2研究意义 1173821.3研究方法 2281841.文献研究法 215182.比较研究法 2110352核心概念界定及理论基础 396582.1核心概念界定 399492.1.1幼儿园教育 35452.1.2家园共育 3325722.2理论基础 367602.2.1人类发展生态学理论 350832.2.2共同责任理论 4325893幼儿园家园共育的重要性及意义 5193303.1关注家园共育是幼儿教育发展的必然要求 5147103.2关注家园共育是幼儿健康成长的需要 5156984幼儿园家园共育的现状 6144044.1家园共育中主体的角色认同 694174.1.1家长方面 6134064.1.2教师方面 6324214.2家园共育活动内容和形式的利用情况 629255幼儿园家园共育存在的问题及原因分析 8241075.1目前家园共育存在的问题 817615.1.1双方角色认识不够，责任不明确 8177585.1.2家长处于被动地位 8198975.1.3家园共育活动内容层次较低，存在形式化 8246115.1.4监管体制不健全 94155.2家园共育问题的原因分析 9167535.2.1家园共育的相关政策法规不够完善 9189055.2.2家长自身因素影响对家园共育活动的积极主动性 10314745.2.3幼儿园管理缺乏科学合理性 11253175.2.4教师队伍影响 11273336促进幼儿园家园共育建设的策略 12163036.1加快我国学前教育立法进程 12144026.2转变观念，树立正确的角色定位 12291266.3创新共育形式 13327526.3.1家长委员会 13307226.3.2家长助教 13286826.3.3线上线下平台 14203336.3.4家长一起上学堂 14251556.4幼儿园应完善相关制度，加强师资队伍建设 1416501结语 169393参考文献 171绪论1.1研究背景《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《幼儿园工作规程》中都指出幼儿园应该增强与家庭、社区之间的沟通交流与合作，要充分利用好各种教育资源，以及《3-6岁儿童学习与发展指南》中也专门为家长们提供了相关的教育教学建议，希望能得到家长的认可与积极配合。这些法规政策的颁布都表明教育界对家园共育越来越重视，加上“二胎政策”的开放，幼儿园承担着数量和质量上的双重压力，所以近年来幼儿园对家园共育的重视度越来越高，希望通过家园共育活动能促进幼教事业的进一步发展。但目前的家园共育活动基本都是以教师为主导，家长为辅的形式，出现对家园共育认识模糊、互动沟通方式利用不当等问题，导致家园共育活动的质量和效果不佳，没有充分发挥其促进幼儿教育发展的积极作用。1.2研究意义这项研究的目的是为贯彻《国家中长期教育改革和发展计划纲要》和《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》中指导幼儿园和家庭学习科学的育儿知识以及实施科学的教育和保育，并结合《规程》和《纲要》中都建议为家长参与学校管理创造条件等。在此基础上对幼儿园家庭教育的研究，了解家园共育的相关理论和观念，提取出一些在时代背景影响下家园共育中所存在的问题，并进一步对存在的问题进行分析、归纳、整理，为家园共育的发展提供一些参考性的意见和解决对策。当代幼儿教育仍然存在许多问题，幼儿园教育和家庭教育之间存在较大分歧，但由于幼儿园教育理念和方法的高度专业性，使父母一味依赖幼儿园。加上二胎政策的影响，导致部分家长出现应付任务的情况。随着国家对家园共育的逐渐重视，幼儿园基本都在探索家庭共育模式的有效实践方法，尽管在活动形式上已有一定的创新和进步，并且已经取得了一些成果，但是在活动开展过程中，仍然存在形式化、资源使用有限以及活动影响效果差等许多问题。希望能通过该课题的研究使社会、幼儿园、教师及家长对家园共育的问题更加关注，帮助教师提升专业能力和专业素养，并能指导家长实施科学的育儿，有利于进一步提高实施家校联合教育的效率和效力，让儿童更全面地成长。1.3研究方法根据课题的内容和研究范畴，笔者将采用文献研究法、比较研究法等方法进行研究。1.3.1文献研究法通过在中国知网（CNKI）上检索相关文献，对现有研究进行梳理，了解当前家园共育的研究现状与进度，从中明确家园共育的内涵，并寻找、搜集和整理本研究所需要的资料信息。1.3.2比较研究法对国内外的家园共育存在的问题进行比较,借鉴优秀的家园共育模式，提出一些有利于家园共育发展的积极有效的应对策略。

2核心概念界定及理论基础2.1核心概念界定2.1.1幼儿园教育《规程》中指出:“幼儿园是为3岁以上的学龄前儿童提供照顾和教育的机构。它是基础教育的有机组成部分，是学校教育体系的基本阶段。”[1]因此，幼儿园教育是依据一定的国家教育标准，政策和社会要求，需要有计划和有组织地培养人的专业教育机构；由学龄前教育专业人员对待孩子以激发思维，教授孩子丰富知识和技能，并培养孩子树立正确的价值观，积极的情感和情绪，并将他们培养成符合社会期望的教育。2.1.2家园共育《纲要》中指出:“幼儿园和家庭(社区)都应该认为自己是儿童发展的重要主体。双方积极相互理解、合作、支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进幼儿身心发展。”目前国内学者笔者认为家园共育就是指家庭与幼儿园各自理清认知、建立平等地位、树立科学教育理念、双方达成育儿共识，共同对幼儿进行教育教学和培养。在幼儿教育过程中，其能力和习惯的培养及完善并不能仅仅依赖于家庭或幼儿园，二者相互合作、互为补充，共同努力才能达成良好的共育效果。因此，本研究将家园共育界定为家庭教育和幼儿园教育应该保持密切联系，以促进更好的育幼为目的，综合利用各种资源进行沟通交流，提高家园共育的实际效果。2.2理论基础2.2.1人类发展生态学理论这个理论是由美国学者Bronfenbrenner提出的。他认为儿童的发展受到与他们直接或间接相关的生态环境的制约。这个环境是由嵌入在一起的几个系统组成的，即微系统、中间系统、外部系统、宏观系统和时代系统。[2]在家园共育中主要涉及家庭和幼儿园这两个微观系统，儿童的成长离不开两者的交互作用，它们是儿童最直接，最容易接触的地方，所以它们对儿童的成长具有最直接，最深远的影响。其次需要注意的是各种系统是相互连接，相互限制的，变化之一将影响其他系统，从而影响儿童的发展。因此，为了促进儿童身心发展的整体健康，除了要重视家庭和幼儿园对儿童成长的重要性及其相互作用对儿童产生的影响外，还需结合时代特征和社会文化背景，加强家庭与幼儿园之间的联系，提高家园共育的质量，使家长和幼儿园共同建立积极的互动关系。2.2.2共同责任理论共同责任理论是由美国学者艾普斯坦（J.Epstein）提出的，该理论中最关键的两个概念：“分开责任”与“共同责任”。分工责任意味着家庭与幼儿园之间没有互动，而家庭教育和学校教育工作也是分开的，双方几乎处于零交往状态，不追求形成教育合力。共同责任则强调家园之间互相沟通、合作，共同建立一致性的教育目标、进行开放性的信息交流分享，共同承担孩子的教育责任，努力推动正向教育作用最大化。教师和家长都是独立的个体，双方在面对幼儿教育时有各自的教育形式、教育观念等方面的差异造成家园间的互不信任、沟通分歧和各自封闭等问题，不利于幼儿身心健全面发展。幼儿的健康发展需要家园在创新性理念的引导下，以开放的姿态相互协作和互动，充分利用各种资源为提升家园共育做出必要努力。

3幼儿园家园共育的重要性及意义3.1关注家园共育是幼儿教育发展的必然要求《幼儿园教育指南》对如何在幼儿教育的各个领域实施家庭教育做出了更详细的规定，要求幼儿园在获得家长的信任，支持和积极参与的基础上坚持平等与合作，同时逐渐提高家长的养育能力，让家长在育儿方面充分发挥其重要意义。在《规程》中规定：“幼儿园应该主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供一些育儿方面的科学宣传和指导，帮助家长营造良好的家庭教育环境，家园共同承担起教育儿童的任务。”该规程对幼儿园工作范畴中对家长参与制度做了更详细的规划和指导，对实施家园共育具有一定的强制性和规范性。可见国家把幼儿教育改革中家园共育作为重要的改革内容，虽然在实施家园共育工作流程的相关法律规定方面有些欠缺，但这些附属性规定的提出就体现了家园共育作为幼儿教育的重要组成部分越来越被教育界和大众所重视。随着社会的不断进步和互联网的遍及，需要进一步的去优化和创新家园共育形式。因此，做好家园共育不仅有利于我国学前教育相关政策法规的顺利执行，也有利于幼儿园教育和家庭教育深入沟通了解，促进幼儿教育质量的提升。3.2关注家园共育是幼儿健康成长的需要儿童生活和学习中最重要的两个场所就是幼儿园和家庭，幼儿园教育主要是运用专业知识和科学化管理对幼儿心智进行启蒙、行为习惯进行培养等，除此之外，家庭教育对儿童也是同样重要的，家长是孩子的最佳榜样，家长的一言一行在幼儿成长的过程中可能直接影响幼儿的三观及成长。因此，家长积极参与到共育活动当中，能与教师和幼儿园进行更深入的交流，更全面的了解幼儿在园情况，提升自己的育儿能力；也利于家长和教师之间形成良好的互动与合作关系，从而促进儿童社会适应能力的提高。同时，家长的积极参与能对孩子的行为和性格产生积极影响；它还可以为幼儿园提供更多的教育资源，例如父母的职业和生活经验等，这些教育资源具有一定的教育价值，让幼儿体验不一样的学习模式。只有将家园教育有效的结合起来，保持两者的一致性，连续性和互补性，才能更有利于促进儿童的健康全面发展。

4幼儿园家园共育的现状4.1家园共育中主体的角色认同4.1.1家长方面一是家长参与度不高，层次浅。目前大部分家长在家园共育中参与度并不高，每学期基本只会参加1至2次共育活动，少部分家长甚至一次也没参加过。尽管大多数家长愿意支持和积极参加幼儿教育活动，但他们基本上处于相对较浅的合作与参与水平。只有很少的家长真正能够参加学校管理、教育教学、计划、反馈和评估中，这表明父母参与家园共育的深度还不够。二是家长角色认识不清晰。从已梳理的文献资料中得出，目前大部分家长在家园共育中都认为幼儿园是主要负责幼儿教育的，应以幼儿园为主导，自己则是家园共育活动的合作伙伴、信息接收者和活动的配合者等，对自身在家园共育中的角色认识不清晰。4.1.2教师方面一是教师的角色认同水平较低。从已有资料总结出目前多数教师认为自身在家园共育活动中只是信息的传播者、活动的指导者，表示希望能与家长们配合完成幼儿园的工作。二是教师出现应付行为。首先大部分教师在家园共育活动中任然占据主导地位，事关家园共育的活动内容基本没有征求家长的意见，共育的民主性不强；其次，在家园共育活动中，教师将更多精力放在“撰写活动报告和总结”上，并更多地关注学校或领导者对活动的评估，出现较严重的应付任务情况。还有教师表示组织开展家园共育活动面对的对象较多，则活动中无法顾及到每一位家长及幼儿。4.2家园共育活动内容和形式的利用情况目前家长参与线下形式中家长会、亲子活动、家长开放日等这些最容易开展的活动较多，其他深层次的共育形式运用较少；在线上形式的运用中，使用微信、QQ为代表的智能通讯较多，而家园通、幼儿园官方网站等形式的使用率更少，家长和教师也很少花时间访问。同时家园共育活动涉及的内容比较广泛，但在家长参与幼儿园事务管理、决策上比较缺少，以及相互交流、讨论教育问题的内容几乎没有。

5幼儿园家园共育存在的问题及原因分析5.1目前家园共育存在的问题5.1.1双方角色认识不够，责任不明确一方面是家长对家园共育的重要性和内涵认识不够，其次有部分家长依然着重幼儿知识方面教育，忽视幼儿全面发展需要，同时还有少部分家长因为工作或其他原因对家园共育不够重视，几乎没有时间参与活动和对幼儿进行良好的家庭教育，就把育儿任务全盘托付到教师手上；另一方面是教师对家园共育的深层内涵、指导原则等知识不够了解，不能有效的对家长进行指导，加上幼儿园缺少家园共育相关制度，导致教师不能明确自身角色应承担的责任，以至于出现应付任务的情况。5.1.2家长处于被动地位幼儿家长与教师沟通的效果影响着家园共育的质量，家园双方在沟通交流地位的平等与否关系着家长参与家园共育的积极性和主动性。[3]目前家园共育线上活动主要是教师发送通知、分享等信息，家长被动接收；线下活动由幼儿园来组织和安排一切活动，包括开展的时间、地点、形式、流程等，幼儿园处于主导地位，家长只需要提前一两天收到通知，即可按照幼儿园的要求参加活动，没有机会表达他们的意见和建议，家长只是被动的参与者和配合者，缺乏话语权的主动意识，这导致双方互动只是“表面上”的积极，对后续的反馈及延伸的互动没有积极的推动作用。5.1.3家园共育活动内容层次较低，存在形式化目前家园共育活动形式较多，但内容层次较低且普遍都较形式化，对后续的发展没有什么价值意义。当前线上线下的家园共育模式主要是微信、电话、家长会、亲子活动等形式最多，但这几种活动都属于低层次且最容易开展的活动形式，基本都是以幼儿园为主导，家长只是配合参与活动，能参与到幼儿园的教育教学、管理和决策活动中的机会较少甚至没有，加上活动时间紧，有时可能只是单纯走流程，因此其参与的深度和主动性不强，活动的参与感和体验感并不充足。而较为高层次的家园共育活动形式，如家长委员会、家长助教、家长讲座等开展极少，几乎形同虚设。同时，大多数共育活动都没有整体系统的规划，常常是为了形式而做活动，而父母也大都觉得来幼儿园参加活动就是陪幼儿一起玩，让幼儿能玩的开心，并不知晓活动的教育意义和关键所在，回家后不能够和家庭教育联结在一起。[4]这反映出幼儿园开展共育活动内容层次较低，形式存在表面化且系统性不强，线上线下的家园共育模式没有得到很好地利用，所以增强家园共育形式的有效性和提升家园共育互动质量已经迫在眉睫。5.1.4监管体制不健全加大家园共育线上模式都是为了能提供更多的家园教育信息，促进交流分享之用，但本研究发现，目前家园共育线上平台存在以下几个方面的非正当性使用情况。首先是在微信群、QQ群中，有时会出现一些与教育无关的问题扰乱群内秩序，一是家长利用家园联系群分享网购连接、广告、砍价链接等；二是因为网络具有很强的开放性，家园联系群会变成“闲聊群”，往往有些家长会出现抵触或矛盾，发布一些不实言论，通过网络传播，以讹传讹，导致家园联系群被滥用，影响幼儿园正常发展。其次，目前普遍的幼儿园都应用了远程监控技术，让幼儿园的教育教学活动更透明化。但监控信息向家长开放又引发出家长因幼儿上课“分神”或教师“照顾不周”而心生不满，通过电话或互联网对教师进行盘问，有时还会使双方矛盾加深等。5.2家园共育问题的原因分析5.2.1家园共育的相关政策法规不够完善我国近些年虽然对家园共育逐渐重视起来，也颁布了一些关于学前教育的政策法规，但目前还没有专门支持和保障开展家园共育的法律条文，也没有“育儿假”可以保障家长参能够有充足的时间与到幼儿教育当中。从目前我国对学前教育的现行政策法规来看，只有少数提到家园共育的重要性，对于家长参与幼儿园教育的政策支持和法律保护十分薄弱，没有明确规定家长参与的具体内容和权利范围，也没有明确家长与幼儿园双方的责任和义务。[5]总的来说，缺少支持和保障家园共育的政策法规，不仅会使家长参与的积极性逐渐下降，也会导致社会、幼儿园以及家长自身对家园共育的重视程度不够，使得家长和教师无法在共育活动中发挥出各自的真正教育价值和作用，从而影响家园共育的质量。5.2.2家长自身因素影响对家园共育活动的积极主动性目前大多数家长对家园共育活动都表示支持，能较正确的认识自己在家园共育中的教育影响和作用，但由于自身各方面的原因，导致自己参与活动的积极主动性不强。第一，部分家长对家园共育的认识模糊。虽然当下的家长基本都能较好的了解家园共育，但仍有部分家长不清楚家园共育的真正内涵以及共育的内容和形式，其原因就在于家长对其不重视且主动学习的意识欠缺，学习了解家园共育的知识不全面、系统，以及部分家长依然认为幼儿的教育是教师和幼儿园的责任，导致家长参与幼儿教育的想法和意愿逐渐消退，这样，家园双方都无法及时了解幼儿的发展状况。因此，家长对家园共育认识模棱两可，理解不到位，在参与家园共育的活动中只是被动接受幼儿园的灌输，而不是积极地双向互动，就很难正确认识自己在家园共育中的身份和作用，也很难与幼儿园形成一致的教育观念，也不能承担共育的教育责任。第二，家长参与家园共育的时间和能力受到限制。当前多数家长是很乐意参加家园共育活动的，但是很多时候由于工作等时间上的冲突以及自身能力上的局限而无法有效参与到家园共育活动中。当前，幼儿园开展的家园共育活动基本都在工作日，而大多数家长都是双职工家长，很难在工作日中参加幼儿园开展的活动。其次，由于父母的学历和职业不同，在参加幼儿园举办的一些较复杂的活动的热情不高，受到能力的限制，活动很难得到有效的开展，家长都普遍愿意选择参与较为简单的，也不需要太多的知识和技能的活动。第三，家长对家园共育的内容缺少针对性。幼儿的发展存在个体差异性，每个家庭应该根据各自幼儿发展的实际需要选择合适的家园共育活动，这就需要家长们积极主动的向幼儿园及教师提出意见和建议，相互讨论交流，共创一些更具有针对性的家园共育活动，才能使共育活动的质量和效果得到提升。5.2.3幼儿园管理缺乏科学合理性幼儿园是家园共育活动的实施者，管理者和参与者，对共育活动的发展具有重要影响。我国目前对学前教育的家园共育相关方面的政策法规支持和保障较少，对于家长的参与权、选择权、决策权、知情权等缺少明确详细的条例，导致家长在家园共育活动中不能充分意识到自身角色和作用，不能很好地承担应负的教育责任，同时多数活动都缺少了对家园共育各项活动制度化的组织实施表，如对时间的规划、对家长的要求、活动开展的具体细节安排等等，教师只能根据个人工作经验和实际情况去组织活动，使家园共育活动的得不到有效开展。5.2.4教师队伍影响（1）专业能力不够教师是家园共育工作中的重要主体之一，也是幼儿园的一份子，幼儿园有责任去领导和管理教师。虽然目前我国幼儿园对幼儿教师的入园资格要求比较严格，但大部分教师的学历较低，素质还有待进一步提高。在专业技能和专业知识上还不够透彻、深入，对家园共育的的理解和认识也不全面。同时，幼儿园对教师职前准备和入职后的相关培训不够，教师职前准备不到位，幼儿园可以在职后对教师进行针对性的培训和专业提升引导，但是目前教师的相关专业发展的培训还存在诸多问题，所以幼儿园对教师专业发展的培训转型是提升共育质量的关键之一。（2）工作任务繁重，影响积极性幼儿园没有合理的规划教师和幼儿的比例及有效的分配家园共育工作，使教师无法在活动中顾忌到每一位家长和幼儿。除了确保日常教学任务的质量外，教师还需要花费一些精力和时间去解决父母、其他任务和幼儿园管理任务中的问题，因此，在时间和精力的约束下，教师组织家园共育活动就只能为了应付领导安排的工作任务，与家长的有效互动沟通交流更显得勉为其难了。

6促进幼儿园家园共育建设的策略6.1加快我国学前教育立法进程学前教育立法可以明确家园共育过程中的责任和权利界限，既能保障儿童的发展权利和教师的合法权益，又能保障家长参与教育的权利。对于父母来说，父母应该享有关于幼儿教育的知情权、决策权、参与权、选择权等基本权利。[6]在2018年的两会工作报告中指明要加快学前教育立法进程，加大对幼儿园的监督，家长积极参与到幼儿园管理极为重要；在2021年的全国两会工作报告中学前教育又成为了热门关注重点，所以为了加快我国学前教育立法进程，可借鉴国外一些有用经验。如美国政府较早就开始注重家长参与的价值，美国在学前教育立法中强调，家长是幼儿的主要教育者，也是促进幼儿发展最具动力的影响因素之一；在美国，家长的基本权利就是参与幼儿园教育，应受到国家和社会的尊重与重视，家长参与幼儿园教育的权利分为:家长了解和选择幼儿园教育的权利，家长参与幼儿园教学和决策管理的权利，家园之间教育信息交流的权利。以及家长接受各种家庭教育服务和教育培训的权利等。[7]苏格兰的《家长参与学校教育法》，阐释了家长参与到家园共育中的重要性和内涵，也明确提出了家长参与学校教育时应该遵循的原则，指出政府、学校及社会在家园共育活动中各自应该承担的责任，并在家园共育活动中给与家长有效的指导和制定较为详细的家长参与策略、以及为家长在家园共育活动开展中遇到的困难及时提供解决方式等内容。国家加快学前教育的立法进程，加快制定家园共育有关的政策法规，是现代教育发展和社会发展的需要；也需要幼儿园根据相关政策法规和家园共育的目标要求，不断完善家园共育工作的监督和管理制度，并能对家长和教师在共育中的具体内容做出明确规定和详细划分，指出双方的责任和义务，才能保障家园共育工作更有效、更高质量的开展。除此之外，加上二胎政策的持续开放，家长能有效参与到幼儿园教育中难度较大，国家还可以为家长规定专门的“育儿假”，使家长有充足的时间和精力参与到家园共育中。6.2转变观念，树立正确的角色定位教师和家长应该转变传统观念，家园共育需要父母和老师共同努力，才能促进幼儿全面发展。一方面家长应该充分发挥自身育儿主体的主观能动性，明确自身在家园共育中的角色不仅仅是参与者、配合者，更是学习者、决策者的角色，应该积极主动的向教师沟通交流和反馈教育问题，同时也能在在共育活动中学到更多的科学育儿知识，提高自身育儿能力和教育素养，还可以根据自身和幼儿的发展需要向幼儿园提出意见，促进家园共育的发展和帮助幼儿园进行教育改革；另一方面教师应以平等的观念去看待家长幼儿教育中的地位和权利，充分尊重家长的育儿观点，使两者能更好的相互理解并积极主动的参与到共育活动当中，提升家园共育的质量。6.3创新共育形式目前我国幼儿园家园共育低层次活动较多，主要为家长开放日、亲子活动、微信群聊等类型，能深度参与到幼儿园的管理和决策中较少，所以需要幼儿园应因地制宜、合理构建新的共育形式，让父母在参与活动中充分发挥教育作用，促进家庭和幼儿园之间的深入交流，保障家园共育活动质量。6.3.1家长委员会该形式是经过民主投票，选出时间充足、有责任心、关爱幼儿的家长来担任，并参与到幼儿园的管理和决策中。《规程（新版）》中说明了家长委员会的任务：家长在幼儿园有必要做出重要的管理决策，在确定与幼儿有关的教育收益之前，应提出相应的意见和建议，还应利用自己的资源积极支持幼儿园的工作。因此，家长不应以为参与幼儿园的管理和决策与自身无关，要意识到自己有权参与其中，从自己和儿童的角度，向幼儿园提出更有效的意见和建议，以帮助幼儿园更好地开展工作，家长们也可以更好地了解幼儿园的运作，并获得更多的参与感。6.3.2家长助教“家长助教”是“利用家长资源”方法的扩展，也就是说，家长可以通过辅助老师或独立教学参与幼儿园的教育和教学。当前，幼儿园开展此类活动较少，其原因在于家长自身知识水平、能力和时间的限制，幼儿园对其重视度不够以及教师对家长参与的指导不足，使家长的参与积极性并不高，也不频繁。通过“家长助教活动”，幼儿园可以把家长资源转化为本园的教育资源。同时，充分的利用家长教育资源能弥补幼儿园教育的一些不足，促进幼儿园教育的整顿和改革，也可以给孩子带来不同的收获、知识学习经验。因此，幼儿园应充分调动家长积极性，为其提供科学的指导，给家园提供更多的有效沟通机会，使家长能充分利用自身教育资源参与到幼儿园教育教学中，促进幼教改革向纵深发展。6.3.3线上线下平台随着社会和互联网的快速发展，目前80后和90后的教师和家长居多，对网络的运用最为熟悉。在家园共育中应充分利用这个机会，有效利用线上线下平台进一步加强与家长的沟通交流。首先是利用微信、QQ组群，教师能及时的与家长沟通交流幼儿情况，各家长之间能分享各自有用的育儿经验，但一定要注意其时间和内容互享的合理利用，教师和家长可以商量好固定的交流时间段和每天需讨论交流的主题等，这样教师既可以给与及时指导，有利于家长了解幼儿情况。其次幼儿园网站的运用，可以结合家长助教、家长委员会等深层次的活动开展，与幼儿园共同合作，及时更新家园共育的相关活动内容，让更多的家长能了解家园共育的最新动态。所以合理、有效的利用线上线下的家园共育形式，能更好的促进教师和家长的有效沟通，有利于家园共育更好的建设。6.3.4家长一起上学堂美国家长教师协会（PTA）发布“带你的家人上学一周”活动，活动的理念指出家长最好的介入教育的方式就是成为孩子的一部分，自2008年启动以来，该项目每学年都有一个为期一周的家庭教育项目。[8]我国幼儿园可借鉴这种共育形式，让家长们与幼儿一同去“上学堂”，自己能与幼儿一起学习、生活。由于我国目前还没有为家长提供专门的育儿假，因此幼儿园可根据家长们的实际情况安排时间，如可以将“上学堂”改为一天或者把周五和周日互换，避开家长工作日，邀请家长在周末去幼儿园体验，但要注意合理安排家长人数和场地的选择，让家长能更切实感受幼儿在园生活和学习，了解教师的职业性质和专业素养。6.4幼儿园应完善相关制度，加强师资队伍建设因为家园共育活动的质量影响着幼儿园教育的质量，所以家园共育活动的质量需要幼儿园制定完善的制度来保障。而园长是幼儿园的领导人，是幼儿园的风向标，带领幼儿园整个师资队伍前进，所以也要重视园长在家园共育活动中的作用。第一，园长应加强对家园共育的重视程度，并制定详细的家园共育活动制度。需要园长结合自身幼儿园情况，依据不同年龄段幼儿的家园共育活动目标逐层逐级细化落实，将家园共育活动与教师日常的教育教学工作相互参透，让教师在每次家园共育活动中与家长密切合作，强化家长的家园共育意识，把共育目标逐一落实。因此，家园共育活动的有效开展需要园长对其高度重视，制定完善详细的共育制度并细化到日常教育教学中，从而引导教师和家长能有效参与，保障家园共育活动的落实。第二，幼儿园教师的准入制度有待完善。幼儿园教师需要丰富的专业知识和较全面的教育技能，并且必须要非常关爱幼儿的情感下，才能胜任幼儿教师的任务。我国在2015年就开始实施全国统一的教师资格考试制度，增加了一定的难度和要求。因此各幼儿园需要根据本地区教师资源情况，严格幼儿教师准入资格，同时需引进更多高质量的学前教育专业的毕业生和教师加入幼儿园师资队伍中，并保障其相关待遇。第三，进一步提升教师专业素养，加强家园共育知识的进修。在职培训是教师进行终生学习的需要，也是现代教育发展的要求，例如教师除了能参与学校和上级组织的培训外，还可以参与家园共育的相关课程培训、讲座交流等，能为教师进行针对性讲解，提供更全面、专业的家园共育知识。还可以借鉴国外培训模式，在日本，幼儿园教师的在职培训包括园内培训和公开保育活动，园际建设研修交流，以及儿童自然教育研究协会和全日本保护研究协会组织的假期培训课程。[9]这些活动形式的合理利用，可以更好地提高教师的专业能力和素质，更有利于家园的有效沟通，使家园形成联合的教育力量。因此，幼儿园应重视对教师的在职培训，完善相关制度，引起教师的重视才能提高幼儿园的教育质量。

结语幼儿园和家庭实施有效育儿的根本保证就是进行家园共育，通过幼儿园有效利用家庭中的各种资源，实现高质量的家园互动，达成家园共育的和谐。幼儿园不仅要与家长相互尊重和信任，还要与他们建立良好的合作关系。还需要把家长工作做得全面，才能取得理想效果。同时幼儿期是儿童成长过程中最为关键，发展最为快速的阶段，也是儿童能力得到较好发展的阶段。家园共育中，幼儿园主要发挥引导的作用，其关键作用还需要家长的积极参与，才能进一步保障家园共育活动的质量。当下，社会非常重视家园共育的发展，因此，对幼儿园家园共育存在的问题与对策研究，既可以丰富家园共育的相关理论，还能够提高人们对家园共育的认识及重视程度。本研究对幼儿园家园共育活动现状进行研究，了解家长和教师对于家园共育活动的角色认同、内容与形式的利用等，为改善幼儿园开展家园共育活动提出了相应的对策。

参考文献教育部.幼儿园工作规程[D].2016,3.DavidR.shaffer(美)著.邹泓等译.发展心理学——儿童与青少年(第六版)[M].北京:中国轻工业出社,2015:61.郭亚凯.家长参与家园共育活动现状的调查研究[D].内蒙古师范大学,2020.韩慧.幼儿数学教育中家园共育策略的研究[D].河北师范大学硕士学文,2018:1-2.梁乐敏.新时期家园共育工作的有效“结合点”研究[J].教育教学坛,2016(25):266.包艳丽.家长参与幼儿园教育权利的现状研究[D].东