教科版科学六年级下册第三单元《宇宙》大单元整体教学设计

第三单元《宇宙》大单元整体教学设计

教材版

教科版单元（或主题）名称《宇宙》

本

从《火星救援》到《地心弓力》再到《流浪地球》，近些年3於，除了互联网创业的兴起

之外，另外一个领域的新闻也频i频出现在我们的视野，那就是人?珞太空探索技术的发展。在

单元主

很多人欢呼技术取得突破的同时也会有很多人质疑，人类为什1么要花那么大代价去探索宇

题

宙？

这一次，就让我们穿越行星、踏入浩瀚的宇宙，一探究竟…“

核心概念：

宇宙中的地球

学习内容：

9.5地球所处的宇宙环境

⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太

阳系八颗行星在太阳系中的相对位置。

⑥知道宇宙中有很多恒星，通过观察或借助软件识别织女星、牛郎星等亮星，学会利用北极

星辨认方向：知道大熊座、猎户座等星座，了解划分星座的意义。

9.6太空探索拓展了人类对宇宙的认知

课标要⑦了解人造卫星和载人航天的历史，知道太空环境对人体健康的影响，关注我国航天事业的

求进展。

⑧了解天文观测和利用航天器探测宇宙的历史，关注我国月球和深空探测事业的进展。

学业要求：

1.能说出太阳系的基本结构，了解航天事业的发展历程与进展。

2.能运用太阳系的简单模型，理解地球、月球和太阳等天体有规律地运动与相关的周期性自

然现象之间的关系。

3.能借助动画演示或动手制作简单模型，模拟地球、月球和太阳的相互关系，解释相关自然

现象的成因。

4.能科学认识星座划分的意义，了解常见的天文现象，关注我国载人航天和深空探测的进展，

激发探索太空的好奇心，树立民族自豪感。

“宇宙”单元，是向学生们打开的第三个窗口。他们在以前的科学课上接触的主要是有

关地球物质、构造及运动的知识。这一单元将引导他们去参加有关太阳、月亮、星体的观察、

研究活动。人类通过不断地探索，将发现越来越多的宇宙奥秘。

本单元共7课，大致分为3个部分。

第1〜3课“太阳系大家庭”“八颗行星”与“日食”，从学生最熟悉的太阳系入手，引

导学生学习太阳系的基本结构，掌握收集资料、处理数据、建立模型、做模拟实验等研究宇

教材分宙的方法，并在探究太阳系的过程中初步建构宇宙空间的概念。

析第4〜5课“认识星座”和“夏季星空”，引导学生学习观星、认星。通过学习星座图、

制作星座模型、借助模型推理，从而理解星座实际上是远近不同、彼此没有联系的恒星在天

空中形成的视觉图像。通过观察夏季星空，掌握利用典型星座辨认方向、利用活动观星盘观

察星座的方法，培养学生的观察能力和对天文的兴趣。

第6〜7课“浩瀚的宇宙”和“探索宇宙”，通过“侧视图”“结构图”与建立模型的方

法认识银河系，进而引导学生认识更加浩瀚的宇宙。通过了解人类探索宇宙的历史和我国在

宇宙探索方面所取得的成就，进一步深化对宇宙的认识。

神秘浩瀚的宇宙是学生的兴趣点。在兴趣的驱使下，学生已经知道了许多有关地球、太

阳、月球和其他星球的知识，有的甚至可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇。但

学情分

学生在课外学习时对信息的筛选和理解能力有限，缺乏对信息的加工整合，对部分信息的理

析

解仅仅停留在表面，一知半解。因此，本单元的教学不能忽略学生的前概念，需要通过谈话、

问卷、画图等形式了解学生的前概念，然后展开教学。

1.科学观念：

知道太阳、地球和月球的周期性运动以及相关的自然现象；

能认识到太空探索拓宽了人类的视野；

太阳和围绕它运动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组成了太阳系，太

阳是太阳系的中心；太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转；

日食现象与月球、地球和太阳的相对大小和相对运动变化有关；

单元目星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像，如果从不同角度观察，它们的图形

标也不同；

北斗七星是大熊星座的主要标志；利用北斗七星可以寻找北极星的位置；

宇宙空间分布着大小不同的天体系统，银河系只是其中之一；宇宙是运动变化、膨胀着的，

组成宇宙的天体也是运动变化着的；

我国在太空探索方面取得了许多举世瞩目的成就：宇宙是可以被人类逐渐认识和了解的。

2.科学思维：

通过分析、比较、概括等方法，抓住事物的本质特征，展示对事物的系统、结构、关系、过

程及循环的理解，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程；

针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系；

具有基于事物的结构、功能等展开想象的能力，能运用重组思维、发散思维、突破定势等创

造性思维的基本方法，基于科学原理提出有一定新颖性和合理性的观点；

初步学习利用模型来解释自然现象，并对如何建立模型、如何让模型更具解释力有所认识。

尝试从实物模型的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题；

能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取信息。能用合理

的形式展示自己的观点或看法，如画简图、示意图、结构图或做实物模型等；

能回顾和反思探究的过程和方法。

3.探究实践：

能运用观察、实验、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、

统计图表等记录整理信息，表述探究结果，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学

探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有获取信息、运用科学方法描述和处理信息

并得出结论的能力。

采用不同方式呈现探究的过程与结果，尝试运用科学原理进行解释，对探究活动进行过程性

反思和总结性评价，完善探究报告。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，对探索宇宙产生较

浓厚的兴趣。

认识到在讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有的认识是必要的。

乐于进行小组合作探究、沟通交流，愿意综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点.

4.态度责任：

在好奇心驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣；

乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣；

了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。

太阳系大家庭

认识太阳系

---------------------V八颗行星

日食

单元结

探索宇宙奥秘

构化活

认识星座

动对星系的认识

夏季星空

对宇宙的认识浩瀚的宇宙

探索宇宙

围绕课时学习目标

1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现

达成评

2.作业设计与学生答题正确率的及时分析

价

3.分层设置单元测试

4.探究宇宙知识的过程及相关的生活应用。

课时学习任务

课课时目标

课型课时内容（或问题）达成评价

时（单元目标分配）

（一般1-2个）

1活太阳系大通过资料了解太阳知道太阳和围绕它运动收集资料•，认识和

动家庭系中太阳的特点和的行星及其卫星、矮行了解太阳。

课其他天体。星、小行星、彗星、流能够根据资料提炼

星等天体组成了太阳太阳系的相关信

系，太阳是太阳系的中息、。

心。

1实八颗行星用纸带建立行星的相知道太阳系有八颗行能按一定比例对数

验对位置关系模型。星，它们在其特定的轨据进行处理，并在

课道上绕太阳运转。此基础上用一定的

单元课

材料建立行星相对

时课型

位置关系模型。

规划

1实日食模拟日、地、月三知道日食是日、地、月能运用模拟实验的

验球运动及日食现三个天体运动形成的天方法模拟日食现

课象。文现象。象。

能对模拟实验中的

现象进行细致的观

察，根据模拟实验

中的现象进行逻辑

推理和解释。

1实认识星座制作星座模型，理知道星座是远近不同、能制作星座模型，

验解星座是远近不同没有联系的恒星在天空对模型进行合理推

课的恒星在天空中的中的视觉图像。如果从理并做出解释。

视觉图像。不同角度观察，图形也

不同。

1活夏季星空根据北极星辨认方知道北斗七星是大熊星能够根据北极星辨

动向，根据星座的特座的明显标志。认方向，尝试根据

课征观察认识星座。星座的特征观察认

识星座。

制作活动观星图，

并运用到实际的观

察中去。

1突浩瀚的宇制作银河系模型，知道宇宙空间分布着大制作银河系模型，

验宙对银河系有更深入小不同的天体系统。对模型进行评价和

课的认识。知道宇宙是运动变化着改进。

的、膨胀着的，组成宇根据模型，提出一

宙的天体也是运动变化些有价值的问题。

着的。

1活探索宇宙了解人类通过改进知道我国在太空探索方能通过多途径收集

动技术与工具认识和面取得了许多举世瞩目资料，对资料进行

课探索宇宙的过程。的成就。梳理和提炼。

知道人类通过改进技术

和工具，不断地认识和

探索宇宙。

第1课时《太阳系大家庭》教学设计

一、教学目标

科学观念围绕太阳运动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组成了太阳

系，太阳是太阳系的中心。

科学思维认识到在讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有的认识是

必要的。

探究实践：在阅读资料的过程中，能用图画的方式来描述太阳系。

态度责任：在了解太阳系过程中，能持续关注其他天文现象，增进对探索宇宙的兴趣。

二、教学重难点

重点：通过资料了解太阳系中太阳的特点和其他天体。

难点引导学生学习从收集信息、筛选提取、汇报与交流、完善信息的过程中建构对太阳系

的科学认知。

三、评价任务（根据需要设计评价量规）

评价任务评价标准表现程度自互师

评评评

☆☆☆☆☆☆

学生通过讨论，猜想太阳系的能基本能不能

构成。

绘制''太阳系全家福”能基本能不能

认识太阳系

太阳系的大致结构，完成相关能基本能不能

问题

了解并讨论出其他天体能基本能不能

研讨各个小组可以互相讨论，完成探讨问题。

四、教学过程

学习活动设计意图效果评价

（一）播放视频《创生之柱》通过观看学生知道

情境导师：同学们，你们知道这是什么吗？这是“创生之视频，活跃本节课的

入柱”。1995年4月1日哈勃空间望远镜拍摄老鹰星云内课堂氛围，学习内容。

的星际气体和尘埃。在其中最高的一根“柱子”里，孕激发学生

育着许多新生的恒星，因而得名“创生之柱”。探究新知

师：宇宙是如此的浩瀚乂神秘，还有很多的奥秘等的积极性。

着我们去探索，今天就让我们先来了解太阳系大家庭。

（二）评价活动一：认识太阳系活动一：活动一：

探究活同学们，我们知道月球是地球的卫星，而地球又是通过日、地、学生能讨

动太阳系大家庭中的一颗卫星。教师出示图片太阳，地球，月系统的论绘制太

月球的照片。回顾抛出阳系组成

问题，唤醒图。

学生对太

••阳系的原

有认知，引

发学生对

那么除了太阳、地球和月球外，我们还知道太阳系

于太阳系

中有哪些天体？

构成的讨

组织学生共同讨论。

论，为学生

参考答案：

全面认识

有八颗大的行星；

1.太阳系奠

2.有彗星、其他卫星、其他小的天体；

定基础。

现在我们来看一个视频初步了解一下太阳系的成

员吧！

教师播放视频：我们的太阳系都有什么？

我们通过讨论已经初步知道太阳系的组成，现在我

们进行一个绘制“太阳系全家福”比赛吧！

游戏规则：

学生分成三个小组，小组讨论绘制太阳系组成图，

然后进行展示。哪个图画合理，哪个小组获胜。

指导学生分组活动。

注意事项：

1.天体的大小、距离等信息可模糊处理，用等大的

圆表示同一类型的天体；

2.最好画在它们对应的位置上，天体旁要用文字标

注名称等重要信息。

最后进行展示。

\♦

EQxn冥王星

C”用智・一••

木星土星天王星海王星

/

活动二：引活动二：

评价活动二：认识太阳导学生学通过查阅

我们已经通过画图展示了太阳系的大致结构，太阳习在繁杂资料、小组

作为太阳系中唯一的恒星，同学们对它了解多少呢？的资料中讨论等活

学生阅读老师出示的《“太阳”资料单》，小组讨获取和筛动对太阳

论，完成相关问题。选有用信有进一步

教师出示资料卡及课前搜索的相关信息：息，并对信的认识。

1.太阳处于太阳系的中心位置，它的质量占整个太息进行分

阳系所有天体质量的99.86%,正因为如此，它支配着太类整理，建

阳系中所有其他天体的运行。它是一颗充满活力的恒星，构新知。

每时每刻都在向太空发出光和热。

2.太阳的结构：核心、辐射区、对流层、光球层、

色球层、日冕层。太阳的组成：太阳质量约3/4是氢，

采用核聚变的方式释放光和热。

3.太阳活动包括“太阳黑子”、太阳耀斑、米粒组

织、太阳风等。太阳黑子是太阳表面温度相对较低而显

得黑的区域。黑子会对地球的磁场和电离层产生干扰，

指南针不能正确指示方向，动物迷路，无线电通讯受到

活动三：能

严重影响或中断，直接危害飞机、轮船、人造卫星等通活动三：通

了解太阳

讯系统安全。过展示相

系大家庭

评价活动三：了解太阳系大家庭中的其他天体关资料，帮

中的其他

在太阳系中，有一些天体可以直接观察到。还有一助学生了

天体。

些比较小或者比较远的天体，需要借助天文望远镜才能解太阳系

更好地观察。大家庭中

现在我们根据自己的知识讨论收集一下吧！的其他天

教师引导学生讨论，展示讨论成果。体。

参考：

1.小行星：环绕太阳运动，但体积和质量比行星小

得多的天体。有些小行星还有自己的卫星。小行星主要

是由岩石构成的，大多数是一些形状不规则、表面粗糙、

结构较松的石块，上面没有大气层。

2.流星：分布在星际空间的细小物体和尘粒，一般

称这些叫作流星体。当这些流星体在接近地球时由于受

到地球引力作用从而进入地球大气层，并与大气摩擦燃

烧，产生鲜明的光迹，这就是我们所看到的流星。少数

未燃尽的残体会落到地面，称为陨石。

3.彗星：指进入太阳系内亮度和形状会随日距变化

而变化的绕日运动的天体，有呈云雾状的独特外貌。彗

星出现时，往往拖着长长的尾巴，形状很特殊。如著名

的哈雷彗星约76年出现一次。

评价活动四：总结研讨

教师组织活动：活动四：

1.太阳系大家庭中有哪些天体？通过研讨

学生活动，讨论，得出结论。的两个问

参考太阳系中有水星、金星、地球、火星、木星、活动四：题，学生将

土星等天体，它们都是行星，太阳系有八颗行星；冥王及时开展会认识到

星是太阳系中的一颗矮行星；月球是地球的卫星，有些反思交流，在科学探

行星也有卫星环绕它们运行；太阳系中还有小行星、彗有助于学究过程中

星、流星等小天体。生对太阳与同伴交

太阳和围绕它运动的行星及其卫星、矮行星、小行系的认识。流信息的

星、彗星、流星等天体组成了太阳系，太阳是太阳系的重要性，并

中心。且学生将

教师组织活动：更加全面

2.这些天体有哪些特征？了解这些

学生活动，讨论，得出结论.天体的各

参考太阳系中有水星、金星、地球、火星、木星、种特征。

土星、天王星和海王星等天体，它们都是行星，太阳系

有八颗行星。冥王星是太阳系中的一颗矮行星。月球是

地球的卫星，木星和土星也有卫星环绕它们运行。太阳

系中还有小行星、彗星、流星等天体。彗星也有轨道可

以围绕着太阳运动。

拓展：出示彗星的相关资料，展示彗星绕太阳运转

的轨道。

现在我们通过一个视频了解一下吧！

视频名称：了解彗星

（三）2024年3月24日23时开始，到3月25日23时为拓宽领域观察学生

生活应止，地球出现了3小时特大地磁暴，6小时中等地磁暴挥新知、知是否积极

用和3小时小地磁暴。地磁暴是什么引起的呢？识运用巧参与谈论

大地磁暴是一种典型的太阳爆发活动。当太阳爆发迁移。以及现象

时，会发生日冕物质抛射，一次抛射能将数以亿吨计的解释。

太阳物质以数百到数千米每秒的高速抛离太阳表面。这

些物质中不光包括巨大质量与速度汇聚成的动能，还携

带着太阳强大的磁场能。它们一旦命中地球，就会引发

地磁场方向与大小的变化，即大地磁暴。

（四）学生自主总结，用简报或思维导图等形式，进行展示。帮助学牛教师考查

知识总学会设计学生运用

结思维导图，思维导图

通过导图进行归纳

总结归纳总结的能

本节课内力，给予评

容。价。

四、成果集成

总结太阳系大家庭知识学习过程，用思维导图形式展现。

五、作业设计

【知识技能类作业】

一、填空题

1.太阳和围绕它运动的及其、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组

成了。

2.太阳是一颗,地球是一颗,月球是地球的。

3.太阳系中有些天体比较或者距离地球比较,需要借助才能更

好地观察。

二、判断题

1.太阳系中的一些天体需要借助天文望远镜来观察。（）

2.不能用望远镜直接看太阳。（）

3.冥王星是太阳系中的一颗行星。（）

答案：

一、1.行星卫星太阳系2.恒星行星卫星3.小远天文望远镜二、（1）V（2）V

(3)X

【综合实践类作业】

完善太阳系全家福图，用简笔画的形式展示出来。

六、板书设计

3.1太阳系大家庭

恒星：太阳

行星：水星金星地球火星木星土星天王星海王星

其他天体：卫星彗星流星小行星矮行星

七、教学反思

在之前的学习中，学生己经学习了日、地、月系统，所以本课在此基础上扩大研究

范围，研究太阳系这个“大家庭”。

在探索一中，先让学生独立思考，再进行小组合作，添加除了太阳、地球、月球以

外自己所知道的天体，最后进行全班的交流，师生共同补充、完善太阳系的天体信息。

在鼓励学生独立思考的同时，促进他们与他人进行合作交流。探索二、三主要是了解太

阳和其他天体的详细信息。通过探索活动，学生在收集、整理、汇报、完善信息的过程

中对太阳系有了更科学、系统的认识，能力也得到了锻炼和提升。如果学校有足够的条

件，可以利用计算机或平板，引导学生利用网络搜索太阳和其他天体的信息，提升个人

信息处理能力。此外，要关注学生的研讨情况，培养学生的证据意识，并在整个学习过

程中鼓励学生提取关键材料来建构太阳系的概念。

第2课时《八颗行星》教学设计

一、教学目标

科学观念：太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。

科学思维按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系

模型。

探究实践：在建立行星位置关系模型的过程中，认识到建立模型的重要性。

态度责任在了解八大行星过程中，能持续关注其他天文现象，继续增进对探索宇宙的兴趣。

二、教学重难点

重点：用纸带建立行星的相对位置关系模型。

难点：建模过程中学生对于各组数据的处理。

三、评价任务（根据需要设计评价量规）

评价任务评价标准表现程度自互师

☆☆☆☆☆☆评评评

情境导入，提学生通过讨论，回忆八颗行星能基本能不能

升兴趣的知识

阅读八颗行星的基本材料，完能基本能不能

集体讨论，步成基本问题。

步探索对八颗进行排序。能基本能不能

完成八颗行星模型，进行展示。能基本能不能

学习收获

四、教学过程

学习活动设计意图效果评价

（一）科科已经了解了太阳系大家庭，其中八颗行星是通过故事情学生融入故

情境导重要的家庭成员。科科想进一步细致地了解八颗行星境，活跃课事情节，对

入的特点，但是他无从下手，于是他请教果果老师。在堂氛围，激能够联系本

果果老师的帮助下，他能实现自己的目标吗？发学生探究节内容的，

新知的积极要给予积极

性。评价。

（二）评价活动一：情境导入，提升兴趣活动一：活动一：

探窕活同学们，我们知道我们生活的地球是自太阳由内通过引导学学生通过讨

动向外数的第三颗行星，太阳系中一共有八颗比较大的生回忆各行论，回忆八

行星。教师出示地球，八颗行星的照片。星，激发学大行星的知

生探索的兴识。

趣。

•B

那么你们自己了解八颗行星的哪些知识呢？组织

学生共同讨论。

参考答案：

1.太阳系中有水星，金星，地球等八颗行星，它们

都有各自的特点。

2.这些行星到太阳的距离都不同，它们的直径也

不一样。

现在，我们进一步研究太阳系，一起来认识太阳

系大家庭的八颗行星。

评价活动二：探索新知，步步为营

我们通过讨论已经了解的八颗行星的一些基本知

识，现在来进一步进行探索。

学生阅读老师出示的《八颗行星的基本数据表》，

活动二：引活动二：

小组讨论，完成相关问题。

导学生讨论，通过游戏、

教师出示资料卡：

对八颗行星小组讨论等

八颗行星的基本数据表进行分类，知识，学习

与太阳的平均距离赤道直径

行星建立模型进八颗行星的

米）（千米）

水星58004878行展示。知识。完成

金星1080012104

地球1500012756评价

火星228006787

木星77800142800

土星142700120000

天王星28700051200

海王星44960048600

引导学生完成相关任务。

1.根据八颗行星与太阳的平均距离数据找到距太

阳“最近”和“最远”的行星。

2.根据八颗行星的赤道直径数据找到“最大”和

“最小”的行星。

参考：1.距太阳“最近”的行星是水星，距太阳

“最远”的行星是海王星。

2.“最大”的行星是木星，“最小”的行星是水

星。

现在我们进行一个“给行星排队”游戏吧！

游戏规则：

学生分成三个小组，小组讨论，根据离太阳远近

和直径大小，对八大行星进行排序。哪个小组又快又

准，哪个小组获胜。

指导学生分组活动，最后进行展示。

方法1：按太阳的远近（近一远）.

序号12345678

行星水星金星地球火星木星土星天王星海王星

方法2:按直径的大小.（小一大）

序号12345678

行星水星火星金星地球海王星天王星土星木星

师：现在我们来制作行星的位置关系模型吧！

下面请同学们在一条纸带上建立八大行星的位置

关系模型，但它们的距离太远了，无法找到这么大的

纸带，应该怎么做呢？

预设：可以把这些行星到太阳的距离一起成倍地

缩小。

师：将八颗行星到太阳的平均距离按比例缩小（1：

1亿千米），请同学们计算出其他行星到太阳的距离。

出示计算结果：

对八颗行星与太阳的平均距离数据处理

比例尺：1:10000

行星与太阳的平均距离处理后的行星与太阳的平均距离处理后的

（万千米）数据（万千米）数据

水星58000.6木星778007.8

金星108001.1土星14270014.3

W150001.5天王星28700028.7

火星228002.3海王星44960045

活动名称：制作行星位置关系模型

活动材料•：三条长度相同的纸带、透明胶、双面

胶

活动步骤：

1.处理行星与太阳距离远近的数据。

2.将三条纸带分别对折四次，然后将纸带粘连成

一条长纸带，在长纸带的折痕处标记数字。

3.根据处理后的数据，将八颗行星画在纸带上。（提

示：各行星均可用圆圈或圆点表示，再写上名称。

4.将制作好的八颗行星位置关系模型"纸带粘贴在

黑板上。（提示：以太阳为中心，各组按照不同方向，

呈放射状粘贴。）

教师播放视频：建立行星的位置关系模型

各小组将制作好的纸带模型，以太阳为中心，

按照指示的不同方向粘贴在黑板上，用线条把各小组

相同的行星相连成圆形。你有何发现？

出示图片：

2

引导学生讨论并总结：我们发现实际上八颗行星距离

太阳的远近差异很大。水星、金星、地球、火星距离

太阳比较近，同时这几颗行星之间距离也比较近。

评价活动三：总结研讨，进行提升

教师组织活动：

1.在建造模型的过程中，各小组是如何处理数据

的?有什么体会和发现？

学生活动，讨论，得出结论。

参考：我们组按照一定比例缩小了天体间距离的

数值。我们发现当数值缩小到原来的万分之一时，海

活动三：

活动三：

王星距离太阳的长度为44.96个单位长度，可以标记

及时开展反

在纸带上，同时这个比例不会影响水星、金星的绘制，思交流，有通过研讨的

于是确定按该比例处理所有数据。助于学生对两个问题，

教师组织活动：八颗行星的学生将会认

2.观察全班制作出来的八颗行星位置关系模型，认识。识到在科学

我们有什么新的认识或问题？探究过程中

学生活动，讨论，得出结论。与同伴交流

参考实际上八颗行星距离太阳的远近差异很大，信息的重要

并不像教科书示意图上那样分布均匀。太阳系中其他性，并且学

行星离我们非常遥远。生将更加全

拓展：出示木星的相关资料。面了解八颗

因为木星相当巨大而又明亮，所以很容易被认出。行星的各种

用双筒望远镜观察，它看起来像小圆盘。另外，你还特征。

有可能看到它的四颗最亮的卫星。

现在我们通过一个视频了解一下吧！

视频名称：一分钟了解木星

（三）收集木星光环的知识，进行讨论交流。拓宽领域挥观察学生是

生活应参考：木星光环由尘埃和许多大小不一的碎石块新知、知识否积极参与

用所组成，由于这些环内物质对光的反照率很小，故显运用巧迁移。谈论以及现

得很暗。正因为木星光环既薄又暗，所以直到人类派象解释。

出行星探测器去巡访才被发现。它是继土星和天王星

后第三个被发现的太阳系大行星环。

光环分为内环和外环，外环较亮，内环较暗，儿

乎与木星大气层相接。光环的光谱型为G型，光环也

环绕着木星公转，7小时转一圈。木星光环是由许多

黑色碎石块构成的，石块直径在数十米到数百米之间。

（四）学生自主总结，用简报或思维导图等形式，进行展示。帮助学生学教师考查学

知识总会设计思维生运用思维

结导图，通过导图进行归

导图总结归纳总结的能

纳本节课内力，给予评

容。价。

四、成果集成

总结八颗行星知识学习过程，用思维导图形式展现。

五、作业设计

【知识技能类作业】

一、填空题。

1.太阳系有颗行星，它们在其特定的轨道上绕运转。按照距离太阳由近及

远的顺序依次是.、地球、、土星、、海王星。

其中，体积最大的是，体积最小的是

2.在用纸带建立行星的位置关系模型时，要先处理一与______距离远近的数据。

二、选择题。

1太阳系中赤道半径最小的行星是（）。

A金星B.水星C.火星

2与地球相邻的两颗行星是（）。

A水星、金星B.火星、木星C.金星、火星

3下列关于建立行星位置关系模型的说法,有误的是（)O

A对折纸带是为了保持模型美观，使其看起来更整洁

B按比例处理数据时要保证八颗行星都排列在纸带上

C标记数字是为了便于折痕计数，数字代表单位长度的个数

参考答案

一、1.八太阳水星金星火星木星天王星木星水星

2.行星太阳

三、1.B2.C3.A

【综合实践类作业】

自己画一个八大行星轨道图，用简笔画的形式展示出来。

六、板书设计

3.2八颗行星

排序：

近f远水星金星地球火星木星土星天王星海王星

小f大水星火星金星地球海王星天王星土星木星

七、教学反思

建立太阳系的八颗行星位置关系模型是本课的重要活动。学生对提供的八颗行星与

太阳的平均距离数据进行处理，建立行星相对位置模型，从而可以清晰地认识到八颗行

星在太阳系的空间分布不是均匀的。

本课通过小组合作进行数据处理和建模，有助于培养学生的空间想象能力和理解能

力，对学生建构宇宙空间的概念也十分有益。课后拓展活动布置观察木星的任务，是因

为木星巨大而又明亮，很容易被认出来。持续而有效的课外观测活动能激发学生继续探

索宇宙的欲望，帮助学生积累感性经验。而借助工具观察可以让学生意识到随着科学技

术的发展和观测工具的进步，人类对于宇宙的认识会逐渐深化。

第3课时《日食》教学设计

一、教学目标

科学观念通过模拟实验，认识到日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象，并了解

日食形成的原理。

科学思维：通过模拟观测日食的形成过程，对日食现象的产生进行推理和解释。

实践探究能使用简单的模型，对天文现象进行模拟实验研究，并对研究结果进行细致记录

和说明，对形成原理进行大胆想象和推测。

态度责任感受到模拟实验对天文研究的重要作用，对天文现象产生浓厚的兴趣，意识到太

阳系中天体的运动是有规律的。

二、教学重难点

重点：通过模拟实验，正确理解日食的成因。

难点：根据观察到的实验现象进行有逻辑地猜测、推理和解释。

三、评价任务（根据需要设计评价量规）

评价任务评价标准表现程度自互师

☆☆☆☆☆☆评评评

情境导入,提学生通过讨论，初步了解日食的能基本能不能

升兴趣现象

通过游戏模拟三球运动，探究日能基本能不能

食形成原因。

集体讨论，步

回答相关问题。能基本能不能

步探索

完成模拟日食活动,对结果进行能基本能不能

展示0

总结各个小组可以互相讨论，完成探讨问题。

四、教学过程

学习活动设计意图效果评价

（一）科科已经对太阳系的成员有了一定的了解，他非