奇幻文学-介绍-幻灯片课件

奇幻文学介绍幻灯片1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比奇幻文学介绍幻灯片奇幻文学介绍幻灯片1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比奇幻文学及相关奇幻文学,或称奇幻小说,是种文学形式,之中的奇幻一词,是由英文的antsy”翻译而来。奇幻小说与科幻小说不同之处在于其背景通常较偏向非百分之百理性或是不可预测的世界结构上(内容有魔法、剑、神、恶魔、先知),以时间序区分,奇幻小说较偏向过去也就是历史中寻求背景依据或是相似,而科幻小说则会偏向现有科技的延续,强化及加强想象三巨头:《魔戒》《冰与火之歌》《时光之轮》奇幻小说的几点要素架空世界菲人智慧生物/种族奇怪的神话宗教体系各司其职的任务队伍秘的邪恶势力语文是初中教育中的基础性学科，而阅读作为语文学科中的重要组成部分，其不仅可以陶冶学生情操，还能提高学生的阅读能力，使学生在阅读中感受和品味优秀的文化。当前在初中语文阅读教学中还存在一些问题，学生缺乏自我展示的空间，阅读兴趣不浓，导致教学有效性低，这就需要教师高度重视教学的有效性，积极转变教学模式和方法，科学调整教学目标，进而提高阅读教学的有效性。本文就对初中语文阅读教学中的有效性教学策略进行分析和探讨。阅读是学生进行学习的重要途径，更是语文教学中不可缺少的环节之一。初中生正是人生中学习的重要阶段，加强阅读是取得间接知识的主要环节，必须在初中语文教学中得到重视。1初中语文阅读有效性教学的特征及重要性分析有效性是衡量初中语文阅读教学效果的重要标准，通常阅读教学有效性的特征主要表现在以下几点：①由于教学内容是学生学习的重点，因此在选择教学内容的过程中，需要与社会发展要求和学生实际学习需要相适应，从而保证学生身心的健康成长。②学生学习效果取决于教师教学水平的高低以及教学方法使用的恰当性，这就需要教师在实际教学活动中科学运用教学方法，以学生的具体学习情况为依据调整课程。③课程教学的指导是教学目标，其设置是否合理与科学直接关系到课堂教学的有效性，只有保证教学目标的正确与科学，才能对教学活动起到积极作用，提高教学效果。另外，语文阅读能力包括文字处理能力和信息接收能力，人们在日常生活中经常要阅读自己所需的信息，如签订合约和看报纸时需要进行阅读分析，这些都表明阅读能力是生活工作中必备的一种能力。随着社会的发展和时代的进步，教育问题已经成为社会各界人士共同关注的话题，为了使学生尽早适应社会环境，必须要从教育层面加强语文阅读教育，实现教育的专业化与系统化发展。同时在教育改革不断深化的背景下，许多教学问题都逐渐显露出现，这对教育工作者带来了新的挑战，因此提高教学的有效性显得尤为重要。2初中语文阅读教学中的有效性教学策略2.1激发学生阅读的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。良好的阅读兴趣不仅可以陶冶情操，增长见识，还能提高学生的鉴赏能力和阅读水平。在初中语文阅读教学过程中，要想实现教学的有效性，必须要激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动参与到阅读教学活动中，从而掌握所学的知识以及体会学习的乐趣，获得精神或心理上的满足，进而对阅读学习产生兴趣。以《我的叔叔于勒》为例，教师在阅读教学过程中可以引导学生进行想象，如当时的潦倒与穷困有没有可能是于勒假扮？如果是这样，下面情节该如何发展？这样可以充分调动学生阅读的性热情，让学生喜爱和享受阅读，形成良好的阅读习惯，进而提高语文阅读教学的有效性。2.2有效预习预习是阅读教学前的准备阶段，有效的预习可以让学生快速掌握学习要点，达到事半功倍的效果。预习属于相对空泛的内容，没有实质性内容和要点问题进行思考，部分教师在设置预习任务时没有提出相关的要求，预习检查要求不够严格，这些都难以有效发挥预习的作用，致使学生不够重视预习。因此教师在实际阅读教学过程中，需要培养学生形成良好的预习习惯，利用作业布置的方式来激发学生阅读兴趣，如布置读后感的任务或布置思考问题，然后课堂上进行提问，使问题相对开放与合理。这样可以激发学生预习的动力，发发展学生的思维和智力，强化学生文字利用能力，促进阅读教学效果的提高。2.3适当拓展教学内容初中教师对语文阅读教学的内容进行拓展时，可以教材为中心进行辐射，鼓励学生积极阅读相关的课外材料，使课外阅读成为课文内容的有效补充。通常阅读教学内容的拓展方式包括以下几点：①深化延伸。教师可以课文中名著和名篇的节选为基础，向学生推荐原著与原文，鼓励学生进行整体阅读，进而深入理解和掌握课文中的知识内容，使学生建立阅读名著的兴趣，提高学生的文化修养与审美品味。②学法迁移。教师可以引导学生选择与课文相似的课外材料进行比较阅读，如在写作手法、内容和体裁等方面相似，从而使学生自觉主动参与到阅读活动中，增强阅读效率。③比较鉴赏。将课文教材和阅读材料进行比较分析，在阅读中丰富学生的知?R和写作方法，培养学生的文字表达能力与鉴赏能力。④释疑解惑。从教材大纲的疑难问题出发，恰当选择课外阅读材料，有效指导阅读，进而解决学生在阅读中遇到的疑难问题，进一步理解文章与把握情感，拓宽知识面。3结语综上所述，教师在初中语文阅读教学过程中，要重视阅读教学的实效性，积极转变教学方式，从实际教学情况出发，激发学生阅读的兴趣，有效预习，适当拓展教学内容。只有这样，才能调动学生的主观能动性，让学生积极主动参与到阅读教学中，增强学生的阅读能力，提高语文阅读教学的有效性，达到预期的教学目标。在教与学的关系上，教育界普通认为，教师是主导，学生是主体。学生主体性的发挥是教学的目的，而要使学生的主体作用得到充分发挥，教师在教学过程中创设合适的情境就显得非常重要。就思想品德课而言，所谓创设情境，就是指在教学过程中创造能够使学生对所学知识产生满意、愉快、企盼等肯定态度的情感氛围。一、创设情境，要求教师教学时充满激情思品课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。一位优秀的歌手之所以能打动听众，是因为他（她）在演唱时倾注了全身心的感情。教师站在讲台上如同演出，只有激情满怀，才能感染学生。因此，思品教师要热爱所教的思品课程，从而由热爱产生情感。教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。为了上好每节课，教师要力争做好每一项准备工作，一进入课堂就调整好情绪，抛却烦恼和杂念，充满自信，专心上课。在讲课时使语调充满感情，表达清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。毫无自信，敷衍了事，话语干巴，连自己也不知所云的教师，是不可能感染学生的。二、创设情境，要求教师吃透教材在对教材的讲述中渗透自己的感情，以此激发、吸引学生，调动学生的学习积极性。例如，在上“资本主义生产关系要迅速发展，必须具备两个条件”这一节内容时，要结合学生所学的世界历史知识来创设情境。教师先叙述英国的利物浦通过奴隶贸易由一个小村庄发展为一个大城市的历史，然后说：“利物浦现在是一个美丽多情的海滨城市，如果说它美丽，那么，请不要忘了它有一段罪恶、肮脏的历史，它的每一幢高高耸立的大厦都枕在无数个非洲黑奴的头颅之上；如果说它多情，那么，请不要忘了它曾经是何等的冷酷、残忍！就在它的每一处阴暗的角落里，都游荡着无数非洲黑奴的灵魂！”用这种充满愤怒的声音，就能强烈地震动学生，也能使学生真正理解“资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西”这句话。随着教师对教材的生动讲述，学生必将获得一种愉快的体验，从而达到预期的教学目的。三、创设情境，要求教师了解学生学习的特点当代中学生已有一定的知识和经验，喜欢思考，富有想象，较少保守，求新求变，最忌陈旧的观念、呆板的方式。教师若能抓住这一特点，提出一些新设想、新见解，尝试一些新方法，就能很好地调动学生的积极性、主动性和创造性。因为思品课教学的真正意义在于能使学生发现问题，探讨问题，分析问题，解决问题。又如讲授“社会主义初级阶段的环境问题”时，播放一段关于长江水土恶化的录像《长江，我为你哭泣》，并结合录像设疑：“是什么造成了长江让人哭泣的现状？怎样才能永久地让长江甘甜的乳汁哺育各族儿女？”看到土枯岩裸、污泥浊水的长江，学生们的心灵就会受到震撼，求知欲就会被激发，思维就会立即活跃起来。教师进一步布置：我们所处的环境怎样？面对恶劣的环境有什么对策？并结合学生身边的事，要求学生对章江、贡江的水源进行调查，引导学生积极主动地探究下一课知识点――实施可持续发展战略的重要性。四、创设情境，要求教师巧设疑问思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度、哪个范围去思考问题。如在学习“资本主义经济危机”这一节内容时，教师可先提供以下问题创设情境：1932年冬天，美国西部煤矿区的一个矿工家庭母子的对话：――天这么冷，为什么不生火炉？――家里没有煤。――家里为什么会没有煤呀？――你爸爸失业了，我们买不起煤。――爸爸为什么会失业呢？――因为煤太多了！接着可让学生讨论问题，孩子母亲的回答有没有自相矛盾？为什么？学生通过讨论分析，既能解疑释惑，加深对资本主义经济危机的实质的认识，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。总之，教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的思维。在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。建构主义认为：学习总是与一定的社会背景，即“情境”相联系的。在实际情境中学习，有利于意义的建构。让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程的一个重要理念。情境的创设可以为学生提供思维的空间，为学生提供丰富、有现实意义的背景材料。创设生动有趣的问题情境，可以激发学生的探索欲望，将课内与课外结合，使学生在广阔的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行解释和应用。境教学是提高教学效率的一项重要教学策略。我们应该积极的通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学，丰富教学形式，提高教学效率。1.数学活动中的问题情境教学认知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题解决是由一定的问题情境引起的。所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。它促使个体积极思考，寻求答案，解决问题。没有问题情境就没有问题解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。如教学“认识米和厘米”时，学生需要建立1厘米、1米的表象。我是这样提问的：同学们，认识“米”吗？同时注意为学生提供充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，充分使学生感受1厘米有多长；通过让学生量两臂张开多大是1米，1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。在教学米和厘米的进率时，我创设了这样的情境：（出示1=100）师：同学们，你们能想出办法使这道等式正确吗？生很好奇，叽叽喳喳讨论一番，没有任何办法。这时我提醒学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案呢？学生带着强烈的探究欲望，主动地参与到学习活动中，并很快地发现1米=100厘米。这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。2.数学活动中的实践情境教学我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。教学中，我们也要注意适时、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学二年级（下册）“认识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里互相讨论讨论。”下课时我给学生设计了这样的两个操作题：（1）用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。如此一来，学生结合问题情境和学习的新知识提出了许多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，并诱发了学生把自主学习延伸到课外，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。3.数学活动中的动画情境教学现实告诉我们，数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。如：在教学“平行四边形的面积”时，先利用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢？学生的好奇心一下子被激发起来，思维开始活跃，都互相讨论交流起来，争着想办法，说思路。最后达成共识：最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小。师：长方形的面积公式我们已经学过，那么平行四边形的面积公式是怎样的呢？引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活动，引导学生得出平行四边形的面积公式。这样，学生的思维容易被启迪、开发。多媒体创设的情境可对学生产生持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习带来一定的生活色彩。4.数学活动中的游戏情境教学心理学研究表明，要让学生学好数学，首先要让学生喜欢数学，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而原学、乐学。如何才能激起小学生对数学的热情和兴趣呢？一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。有趣的，具有挑战性的问题容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。趣味性，能激发学生的参与兴趣。教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情地脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。其实，数学本身是有趣的，教师在使用教材时应努力挖掘教材内容的趣味因素，创设行之有效的情境，去感染学生，吸引学生，激发、培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。但是，创设情境，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化学生数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。因此，情境创设应该考虑教学的实际需要，为学生的数学学习服务；情境的创设要能有利于激发学生的学习愿望和参与动机，应从学生的现实生活和已有知识基础出发，诱发学生数学思维的积极性；应注意将问题设在学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，够得着，发展学生的数学思维。0４（B）―00１７―０１甘肃省从2010年秋季开始，在高一年级全面推行新课程改革。在上级教育部门的规划和指导下，对教师各种形式的新课程培训从去年暑假开展起来了。这为教师转变教育观念、尽快适应新课程奠定了一定基础。一开学，学校也开展了一系列与新课程有关的培训、研讨、观摩课等活动，但在逐步深入新课程的过程中，新课程新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑。下面笔者就新教材课堂教学中遇到的困惑试谈几例。首先，课时紧张，难于操作。拿高一语文来说，老师在写教学计划时就感到课程内容之多与教学时间之少的矛盾了。高一学生每学期学习两册语文必修教材，共8个单元26篇课文，而新课标每周仅安排4个课时，以平均每单元大约需要8课时计算，8个单元的课文就需16周左右的时间。还有表达交流共8次习作，需要16课时（4周），“梳理探究”、“名著导读”也需10课时（2周多）左右。再加上期中、期末考试，单元测评，节日放假等用去的时间，一学期20周的时间远远不够。其次，“自主、合作、探究”的学习方式的实效性难以保证。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式打破了传统教学中的“满堂灌”、“填鸭式”，让人耳目一新，给传统沉闷的课堂带来了生机。但是在实际课堂教学中也存在不少问题。一方面，有些教师观念还跟不上，对新型课堂的驾驭能力不够，教师在课堂上组织、指导学生学习时产生了偏差。要么，学生你一言我一语吵得课堂乱成一锅粥，看似热闹，但没有达到预期的效果；要么，老师精心设计一些问题，组织学生进行小组讨论再逐一引导小组发言人回答出已预设好的结论。另一方面，对农村学生来说，欠缺了很多东西。大多数学生从初中就开始上寄宿学校，受地域和学校条件的限制，网络、电视、甚至是图书馆，都离他们很远。所以，学生缺乏的是思维的深度和广度，语言表达的丰富性与准确性。这无疑给“自主、合作、探究”的学习方式带来不少阻力。所以，不少教师面对困境，选择了“穿新鞋，走老路”。最后，教学资源亟需改善。我国地区之间、学校之间办学条件差别很大，对农村中学来说，新课程的启动，一方面给学校教学硬件设施提出了挑战，比如，理化生实验室里只有能提供给老师做部分演示试验的仪器，学生试验根本无法开展；另一方面，新课程教学软件资源匮乏，相应的案例、课件等资源少，教师要花大量的时间去收集整合。面对这些困惑，我们既不能停止新课程的实施，也不能消极等待，而是应以积极的心态去应对，去寻求解决的办法。首先，面对课时紧张的现状，教师要清楚地认识到新教材编写总体趋势是理念新、起点高、视角广、难度大，体现了新课标的思想。教师要思考的是如何使用教材，变“教教材”为“用教材教”。一方面在“课标”的指导下，基本上遵循教材的编排体系来安排教学活动；另一方面，要用可变的、发展的和开放的眼光来看待教材，对教材内容、课后习题进行整合、筛选、增补、创新。其次，“自主、合作、探究”是新课标积极倡导的学习方式之一，教师在组织过程中，一定要精选学生活动内容，活动内容要既适合学生的认知水平，又能激发学生兴趣，开拓学生视野。操作过程要实用有效，比如在小组合作讨论时应该在学生质疑的基础上精选合作内容，先引导学生独立思考，形成独立见解，再建立合作小组，激励学生在小组中明确分工的前提下，互相帮助、互相配合，培养他们的合作意识和团队精神，提高学生学习能力。最后，应明确课程改革是一个系统工程，需要付出长期艰苦的努力，在这个过程中，首先是教师观念的转变，但观念的转变不是一蹴而就的，这需要教育部门继续督促、组织教师坚持学习新课程理论，结合教学实践进行反思，对出现的问题展开讨论，进一步提高认识。另外，学校还要想办法“走出去，请进来”，加强与名校之间的交流，以解决课程实施中存在的问题。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。1激发兴趣，营造民主氛围兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。在宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。2引导自主合作学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。3“读、思、议、导”结合阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教针