聚焦生态课堂助力小学生高阶思维能力发展-在生动和深刻中寻求平衡和发展 论文

聚焦生态课堂助力小学生高阶思维能力发展——在生动和深刻中寻求平衡和发展摘要：生态课堂是关注学生知识获得、能力发展的过程的课堂。教师在撰写教学设计时要能够以发展小学生高阶思维能力为重点，为学生的高阶思维能力长远发展作准备。课堂是师生交流、发展的平台，是有效促进学生思维发展的主阵地，以设有深度的活动促进学生获得真实的活动体验，设计有价值的问题促进学生的思维向纵深发展是教育者不懈的追求。关键词：生态课堂高阶思维问题活动体验引言：笔者认为现在很多教师在讨论发展小学生的高阶思维能力这个问题时感觉总是找不到途径。课堂是我们实现师生交流的最好平台，如果我们能紧紧抓住这个平台，利用好这个平台就可以实现发展学生高阶思维能力这个目标。笔者认为课堂上关注学生在课堂上的真实体验、设计有价值的问题以及有层次、有深度的问题是发展学生高阶思维能力的有效方法。小学数学生态课堂指的是教师在教学过程中，以学生为中心，根据学生的需求以及对知识掌握的程度等出发，构建适当的教学模式，促使学生在生动的学习过程中能够积极主动的参与其中，在自主学习的背景下提升学习能力并对知识进行更加深刻的理解。作为教学活动的组织者、引导者，我们应该在教学过程中顺应儿童的成长之理，处儿童成长之势，给予生命的关怀。但是在实际教学中受升学等因素影响，我们关注更多的是学生在课堂上做题正确率和教师教的技巧。想在活泼生动又能带给儿童深刻体验的课堂之中寻求素质教育发展的平衡是我们一直追求的目标。纵观教科书中的每个例题，编者都是从儿童的生活经验开始，然后将所获得的数学知识、学习体验返还儿童的生活进行验证，最后客观的改变儿童对世界的认知或生活。那么如何让学生深入而自然、带着愉悦的身心参与学习活动又能够获得深刻的情感体验呢？我们可以从以下几点着手设计教学。一、以学生真实的活动体验为思维能力发展的基础苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢固掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”儿童面对一个新事物、新问题，先是好奇，然后就会尝试用自己的方式去寻找问题背后的真相。但是更多的时候，成人在面对儿童对某一问题发表的”独到见解”时可能会百思不解，甚至因为没有朝着自己预想的方向发展而感到焦躁。所以在撰写教学设计时我们要注重学生的主观感受，注重学生在学习过程中的体验，哪怕这种体验不一定是正确的。上学期由我执教了人教版六年级数学《圆的面积》公式推导一课。课中，第一个活动环节是利用圆16等分的学具拼一拼，说一说拼成的是个什么图形？有的说是长方形，也有的说是近似长方形。先前的同学听后面的同学说得到的是近似长方形时就疑惑不解了，我请这位同学给他解惑。他说到：把圆16等分后得到的是16个小扇形，因为扇形有一条边是弯的，所以我们利用它们拼成长方形后，长方形的长并不是完全直的。此时我引导设问：是这样吗？怎样才能知道他说的对不对呢？孩子们没有回答时已经动起手摸一摸了！当他们借助学具触摸近似长方形的长，确认它的长确实不是直的后，这时我们才统一了操作得出的结论。看着他们脸上洋溢着信服的微笑，我感觉这个小插曲的存在还是很有价值的。也就是说学生只有在自主探究或合作学习中感觉自己明白了，他们才会真正释然。如果我们不能从孩子的视角、不能从学生认知模糊之处设计有效的活动引导学生体验知识的生成过程，没有及时关注那部分没有得出圆16等分后拼成的是近似长方形这一结论的同学，而是选择继续进行后面的教学，那极限思想的渗透这个教学难点就无法落实。任何知识的获得它必须有循序渐进的过程，忽视过程只关注结果的做法无异于杀鸡取卵这种行为。如果我无视部分学生的感受，我想这部分孩子整节课肯定都会纠结，他们根本无法专心投入到后续的活动中，更不提思维能力拔高了。这种体验还包括体验问题生成、体验知识形成、体验数学的应用价值等几个方面，这里不再一一赘述。二、以设计有价值的问题促进学生思维深入发展传统课堂习惯了一问一答式教学，课堂气氛相对活跃，学生与教师之间的交流是一对一式的。一节课下来，教师提出的问题很多，但是仔细研究以后，你会发现其中很多问题提出的时机和方式都存在不恰当的地方，这种一问一答式对话方式让课堂虽不至于冷场，但是却缺少了生动和深刻之处。真正有价值的问题应该是综合考虑学生对已有知识的掌握程度，以有效培养学生的高阶思维能力和创新意识为育人目标的。当学生通过探索得出一个有经历、有体验的结论后，自然可以深度理解，展开想象，呈现教学《圆的面积》公式推导时，通过第一轮小组活动后学生已经明确圆可以转化成近似的长方形这一结论，按照常理可以直接引出通过联系计算长方形面积计算公式得到圆的面积计算公式，我却不是这么处理的。这里我设计了如下几个问题：1、我们把圆转化成近似的长方形，从数学的角度看，什么变了？什么没变？2、我们用了哪些方法把圆转化成近似的长方形的？3、把圆形转化成近似的长方形有什么好处？第一个问题的设置是引导学生观察、思考形变之后还有哪些不变因素，这样学生的探究目标能很快聚焦到本节课的重点知识中来———等积变形知识；第二个问题是对活动过程中用到的方法的回顾，看似不经意，实则是引起学生回顾在小组活动中用到的方法，积累更多活动方法去探索更多、更高级的数学知识；第三个问题直指活动目的，带领学生思考我们活动的目的以及我们想要的结论有哪些。有了这三个问题穿插，圆的面积计算由转化成近似的长方形再到圆的面积计算公式的得来，层次分明又环环相扣，动手活动中有效促进动脑能力发展。这节课就显得饱满了，不仅使活动目的得到有效落实，也能引导学生在收获知识的同时收获更多的学习方法，思维层次在不知不觉中得到提高。所以，将来的课堂我们在撰写教学设计时一定要先思考我们做了什么、我们为什么这么做、我们是怎么做的、这样做的目的或好处是什么这几个问题。给学生提问题时先问问自己，如果我们能明确这些问题的目标导向，那么学生就会在你的引导之下对问题看得更深刻、理解的更透彻、思维的发散性更开阔。三、以有层次、有深度的活动促进学生思维逐渐拔高数学课堂有层次的提问可以激发学生积极投入问题解决之中，它是开启学生智慧之门的钥匙，是促进师生、生生之间情感交流的纽带和桥梁。在生态课堂中，教师更要重视通过有思维层次性的问题来设计活动环节，以高层次问题为主线来组织和调控课堂教学。促使学生在教师有目的的问题引导之下更加积极、主动参与到课堂活动中来，在活动中收获知识、收获情感、积累乐于探索的活动经验。教学《长方体和正方体的体积》一课，为了能在数小正方体的个数这个方法与体积公式之间建立沟通的桥梁，我在小组活动中设计了如下几个环节：1、小组合作：用若干个体积为1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体。在学习单上填一填相关数据。（之所以不规定规定每组用小正方体的个数，是希望学生通过全班交流后最终能从大量的操作数据中得出计算长方体体积的统一方法，避免数据单一，保证实验数据的科学性。2、汇报：看着你摆出的长方体说说你是怎么摆的。（引导学生从每排摆几个，摆了几排，有几层这三个方面有序地进行汇报。）一共用了几个小正方体？它的学生首次采用这种汇报方法，虽然不太流利，但是数学语言越来越规范。3、请学生来讲台上指着图片上的长方体说一说它是怎样摆成的？（从每排摆几个、摆了几排、有几层三个方4、活动：每个人在心里摆出一个长方体，在小组内说说你是怎样摆的？共用了几个小正方体？它的体积是多少？5、全班汇报你们刚才的摆法。6、师生互动：老师说摆法，学生说共用了几个小正方体。从第2至6环节主要考虑了学生思维发展从具象到抽象再到想象这样有层次的过程。学生也相应的由操作者变为听众到观众，在同学声情并茂的解说之下，他们对每排摆几个、排数、层数这几个名词在图中的确切位置就能精准定位，在心里内化知识，初步感受每排摆几个、排数、层数与长方体的长、宽、高之间的关系。完美的诠释了“百闻不如一见”这句话。7、思考：通过刚才的活动怎样才能快速的说出我们每次共用了几个小正方体？你们有什么好的方法吗？当学生已经能从每排摆的个