农村低段学生阅读能力培养的实践研究 论文

农村低段学生阅读能力培养的实摘要：一直以来，农村低段学生的阅读能力培养的重“真空状态”，没有真正“着陆”，致使农村小学中、高端学生的阅读能力不尽人意，严了农村小学生语文素养的质量与提升。农村小学生阅读能力的培养须从低段抓起，方能扎实而有效地全面提高农村小学生的阅但是，培养农村低段学生的阅读能力培养不仅”，还需要一定的策关键词：农村低段学生阅读能力教师培养实践研究引言：阅读能力是一种能让人一生受用的好习惯。农村小学生的阅读能力须从低段予以有效培养。一、实践研究的意义1.实践研究的背景时代和课标的要求⑴时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，这，对语文教育的发展提出了新要求、将阅读的重要性提到了一定的高度，更生的阅读能力提到了语文教育教学的重要历史日程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于“课程的性”中提到“义务教育阶段的语文课程，学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成”，其中的“吸收”“提升”离不开阅读能力。在“程的基本”中提到“全面提高学……引导学生丰富语言培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”由此我们不难看出培养学生阅读能力对提高学生养的重要性。在“总体目标与内容”中提出“目标的设计着眼于语文素养的整体提升。‘具有独立阅读的能力，学会运用多种’‘背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字字以上。’”这既进一步说明了培养学生阅读能力已列入语文教学的重要目标之中，又阐明了学生（九年）阅须达到的目标。其中，小学低段学生必须“背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”“九层之台，起”。学生阅读能力的培养不可须从小学低段逐步培养，农村小学更应该特别重视低段学生阅读能力是提升农村小学生语文素养的最好途径。⑵舆论的影响有人说：语文成绩差都是阅读欠下的债。对此，我们虽无法就此加以辩解，但从另一个角度说明培养学生的阅读能力不可小觑，阅读能力的培养起。⑶统编教材的引领统编教材彰显“立德树人”的原则，立足“语文核心素养”的定位，框架结构清晰，教学目标明晰。统编教材重视学生阅读能力的培养：第一、线结构组合单元，阅读时不易偏离目标。第二、统编教材在对学生阅读能力的培养上呈螺旋式上升，如：在小学一年级”“快乐读”；二年级教材安排了“我爱”“快乐读书”；从三年级开始分为“”“略读”，加上“课外阅读”，形成了三位一体的阅读体系。并且，一至六年级教材设置了一个“快乐读书吧”，每一个读书吧均有特定的阅读任务（内容由浅入题材各异、由国内到国外），是对小学生进行阅读能力培养的精准导乡村教师更应该很好地借助这一载体对农村小学生进行阅读能力的培养，特别是低段学生阅读能力的培养尤为重要。⑷农村教育教学实际当下许多乡村教师错误地认为阅读能力的培养是小学中高学段的事，在教学中不重视对低段小学生阅读能力的培养，致使农村小学中高段的学生养成效低下，阅读能力不高，一部分农村小学生的语文成绩呈现出低段时优秀，中高段时语文成绩严重滑坡的现象。其次，大部分农村小学生的家长低从不关心学生阅读方面能力的培养，比如：一年级教“和大人一起读”，这是对低段学生阅读能力的启蒙培养，同时也为低段学生营造一种阅读的氛围，多好呀！可农村的家长们却很少参与！还有一部分农村低段的学生家长也跟上面的老师一样有着同样的认识。这，严重影响了我校作为一个偏远乡村小学，学生阅读能力、语文素养亟待提升，部分教师的教学观念有待转变，为此，我校语文教研组决定以“农村小学低段力培养的实践研究”为题，开展实践研究。2.当下国内外研究的现状国外虽有类似的研究，多局限于阅读能力一个方面，而既关注农村低段学生阅读能力培养，又关注他们语文素养发展的研究不多。因国情的差异小学生的素质不尽相同，研究需因人而异。国内有许多关于小学生阅读能力培养的研究，只是针对农村小学低段学生阅读能力培养的研究少之又少。许多关于小学生阅读能力培养的研究理论取得的成效，为本实践研究提供了借鉴，可是，农村低段小学生有别于城镇学生，他们的培养方式对乡下适应性不是很高，尤其是在农村小学低段学生阅读能力的培养、策略等实践操作层面显得薄弱，本实践研究将试图突破这些薄弱层面。3.实践研究的意义实践研究的意义体现在以下几点：⑴当下农村语文教育本质的需要。⑵小学低段是培养良好阅读能力的关键时期，不容小视。⑶能有力地促进农村低段小学生语文素养的提升，进而促进农村小学生语文素养的全面提高。⑷此研究能很好地带动乡村教师的专业成长。二、实践的研究内容1.核心概念的界定农村小学：就是指自然行政村范围的小学，在里面上学的低段：课程目标九年一贯制整体设计。课程标准在“总体目标”之下，按—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级分为四个学段，小学三个学段：第1一学段（1—2年级）又称低段，第二学段（3—4年级）又称中段，第三学段5—6年级）又称高段。其中，低段是最基础的学段，是小学阶段阅读能力培养的启蒙阶段。阅读能力：指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。（2.实践研究目标⑴通过实践研究，促进农村小学低段学生阅读能力的提升，从而提高他们的语文素养，为今后的语文学习夯实基础。⑵通过实践研究，转变乡村教师的教育教学观念，提升农村小学语文教师的业务能力，打造科研型乡村教师队伍。通过实践研究，将农村小学低段学生阅读能力培养的策略进行提炼总结，⑶形成一套适合本乡农村小学低段学生阅读能力培养的方法，增强操作的针对性、可行性，提高操作的时效性。3.实践研究的主要内容⑴对我校低段学生阅读能力现状的调查分析。⑵探讨培养农村小学低段学生语文阅读能力的途径。⑶农村小学低段学生语文阅读能力培养的策略及评价方式。4.实践研究的重难点重点；对我校低段学生阅读能力现状的调查分析。难点：⑴探讨培养农村小学低段学生阅读能力的途径。⑵农村小学低段学生阅读能力培养的策略及评价方式。三、实践研究的思路方法1.实践研究技术路线是：学习理论——调查分析——实践体验——反思总结——实践验证——收集数据、资料，分析形成报告。2.实践研究的方法问卷调查法：精心设计教师问卷、农村小学低段学生家长问卷、农村小学⑴低段学生阅读能力测评问卷调查表或访谈记录表或通过学生表述、日记、问卷图画、手工作品等分阶段对农村小学低段学生阅读能力情况进行调查分析。⑵文献研究法：收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究农村小学低段学生的身心发展规律和特点，研究学生的阅读心理和阅读行为上研究制定农村小学低段学生阅读能力培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。⑶观察法：多听其他教师的课，注意他们在不同课堂情景中的表现方式，同时在校园活动实践中观察低段学生和教师的言行反应。⑷个案分析法：实践研究一方面面向全体低段学生，努力促使全体低段学生形成良好阅读习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人阅读档案分析，以便及时发现问题，调整对策。总结低段学生阅读能力培养的有效方法。⑸比较分析法：实践研究过程中立足于研究班级中发现的各种不良阅读习惯，通过实验前、后学生逐渐养成良好阅读习惯的变化，找到适合农学生、培养农村小学低段学生良好阅读能力的途径和策略。3.实践研究的步骤本研究分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段确立课题，初步形成实践研究方案。第二阶段：实施阶段进行现状分析调查，写出调查报告，收集数据积累资料，定期小结。第三阶段：总结阶段撰写实践研究终极报告，申请成果鉴定。四、实践研究过程及主要成果实践研究的过程及主要成果主要研究阶段阶段成果形式第一阶段研究准备阶段1.成立研究组，讨论实践研究方案，完成实践研究提议工作。2.落实人员分工，收集资料，制定研究方案。前期1.建立农村小学低段学生档案。2.农村小学低段学生阅读能力问卷调查。中期第一阶段1.召开农村小学低段学生及其家长座谈会。2.举行实践研究组研讨会，汇总各成员搜集的相关资料。3.进行相关理论学习，专业知识培训，提高研究组成员的专业研究水平，统一研究组成员思想。4.收集数据，积累资料定期小结，撰写调查分析报告第二阶段。研究实施阶段1.制定农村小学低段学生阅读能力培养的实施方案。2.进行个案分析。中期第二阶段1.进行中期问卷调查，及时调整和改进后期研究思路，进行阶段小结。2.撰写中期报告。3.完善个案分析。后期1.归纳总结农村小学低段学生阅读能力培养的策略。2.完成农村小学低段学生阅读能力测评与评价。3.撰写教学或研究随笔。第三阶段1.撰写实践研究终期报告，申请成果鉴定。2.形成论文集。3.收集研究成果。4研究总结阶段五、实践研究创新之处1.实践研究的检测和评估手段真实有效，实操性强。实践研究中期阅读能力量