小学语文口语交际课堂中的情景教学 论文

小学语文口语交际课堂中的情景摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。课堂中我们应当重视口语交际的教学，注重在课堂中创设具体交际情境，采取灵活的形式组织教学。关键词：小学语文，口语交际，交际情境口语交际能力是现代公民的必备能力，具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。部编版时，把口语交际单独列出，放在语文园地的前面，而不是作为语文园地的一部分展现，充分表现了口语交际的重要地位，所以在教学时，教师应当重的教学。一、深入了解不同学段口语交际《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）提出口语交际的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”基于这一总目标，课标也给出各学段不同的目标，教师在教学前，应认真研读每一学段目标仅了解自己所教学段的目标，要做到心中有整体，教学时才能心中有数，不拔高不过分要求。如第一学段要求学生听故事、看音像作品，能复述大意趣的情节，而第二学段则要求学生讲述故事力求具体生动。第三学段要求学生乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，而到了第四学段则强调要自信、自己的观点，注意表情和语气，增强感染力和说服力。我们教师必须把每一个学段目标落实在具体的每一课中，做到课课有目标。二、情境教学在口语交际课堂怎样才能上好口语交际课呢？课标提到口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。那么交际情境就是为达到教师在口语交际教学活动中引入、制造或者创设关于交际的具体场景或氛围。那么如何在口语交际的教学中巧设交际情境呢？1.选取贴近生活的情境导入在教学口语交际时，选取贴近学生生活的情境导入，更能引起学生的共情，如教学部编版五年级上册第六单元口语交际《父母之爱》时，因为有课文的铺垫，学生对父母之爱有了更深的体会，导入时请学生说一说父母的爱，学生会打开话匣子，父母对自己的好会如倒豆子一样倒出来，妈妈每其烦的做美味的早餐、爸爸会陪自己骑自行车锻炼身体等等，还有学生会说父母不爱自己，只在乎成绩的好坏，成绩差就要挨骂挨打，这种情况一说会引起大家的共鸣，父母不爱自己的声音会更多。那么我们教师可以就这种恨铁不成钢的打骂是否是父母的爱来展开讨论，进而引发那另一个极端，可取”的讨论，从导入到展开讨论，顺其自然，一气呵成。生活中的素材从来都不缺乏，我们教师应善于挖掘，并较好的运用于激发学生的学习的兴趣。2.设定障碍情境，激发思考部编版六年级上册第二单元口语交际《演讲》，指导学生写好一篇具有说服力的演讲稿是本课的难点。如果一开始老师就直接条例出写好演讲稿么，学生的注意力很难集中，容易开小差，这是不可取的。我们可以先出示一篇演讲稿，点评再相机出示书上三点提示，然后也请学生自己试着点评演讲稿写好的基本要求。然后创设障碍情境，出示一篇写的有所欠缺的演讲稿，让他们去挑挑错，根据三个要点，说说自己的见解。老师要多肯定学法，激发他们想写的冲动，让他们感受写好一篇演讲稿不是那么难。切记不要把口语交际课上成了写作课，细致的去指导学生如何去写好演讲稿，这老师累，更会引起学生对演讲的抵触心理。在口语交际中，适当设定障碍情境，有助于学生充分积极的去思考，内化新知。3.角色扮演，创设表演情境在语文教学中，我们常常会在课堂上让学生角色扮演朗读课文，既可以增强学习的趣味，学生又乐于接受。在口语交际的课堂中，我们也可以角师先根据具体内容创设一个虚拟的情境让学生去表演。在教学四年级下册第一单元《转述》一课时，教师创设虚拟情境，“明8点在学校北门集合，但是小丽同学请假了”的身份，把老师的话转告接着请同学分别扮演“我”、小丽，来演一演。学生的表现形式也很说通过手表电话转告小丽、直接去小丽家转告、还有通过微信视频通话等各种方法，学生积极性高涨，参与度高。这时老师还可以提示同学，假如是接电话，她的妈妈接到了电话，那么妈妈该怎样转告小丽呢？丰富虚拟情境，再次激发学生通过扮演角色，积极思考。扮演法这种教学方式，能够很好地让学生参加课堂的教学，提高学习的积极性，让学生的主体地位大大提升。4.借助多媒体，再现真实情境多媒体在一线教师日常教学中的尤为重要，合理选择和运用现代教学媒体，可以提高教学质量。四年级下册《说新闻》一课，说新闻时要注意什重难点。怎样才能避免教师大量口授讲解，枯燥的教学方式呢？上课时，我们可以出示新闻主持人播报的视频，让学生认真观看，并鼓励学生说一说样才能说好新闻呢？学生通过观看视频，感受主持人播报的魅力，然后通过小组讨论，组内总结概括出要发言的内容，再全班交说新闻要说明新闻的来源，把新闻讲清楚，不要随意更改内容，最后，还可以说说自己对这则新闻的看法，且需注意手势、表情等体态。这样运用多媒境可以直观的让学生学到说新闻的好方法，更能深深的印刻在学生的脑海里。5.开展活动，创设生活情景口语交际是交互式的，课堂上尽可能让所有的学生都能参与进来，那么开展课堂活动是尤为必要的。部编版六年级上册第二单元口语交际《演讲》教学时，我们可以创设生活情境，在班级举行一次演讲活小组内交流，演讲，评委评分的流程，我们开始这一情境活动。最大演讲情境，这一环节是口语交际课的重要环节，以小组合作的形式呈现，教师应尽可能的创造机会让每个学生都参与进来。首先小组组内确定一个主题，可以是书上的，也可以是自选的。然后写演讲稿。短时间内，能每个成员都完成一篇还的演讲稿是不可能的，所以组内选出较好的一篇，然后充分发挥组员的智慧，集中修改这一篇演讲稿，不必强求每一个组员每一篇都是精品。小组内初步进行演讲人选的选定，个学生先在组内读一小段，组内成员交流点评并投票选定上台人选，这里主要希望每一个同学都能尝试去演讲，以及锻炼他们和别人的交流沟通能力的虽然只有一个人，但在台下，应该创造更多的机会让每个同学都能参与进来。演讲完还请评委打分，更加真实，贴近生活。情景教学是小学语文口语交际教学的主要环节，也是培养学生口语交际能力的重要方式。语文教师合理的进行情景课堂教学设计，对于提高学生的口语交际能力非常重要。我们应充分重视学生的主体地位，在教学时，深入了解课标的要求，把每一个要求都落实到每一节口语交际课上，根据不同的课程选取教学方式，创设多种、丰富的交际