着眼“童趣”激活古诗文的教与学 论文

着眼“童趣”，激活古诗文的教与学摘要：古诗文是我国传统文化的重要组成部分，它是小学生学习祖国传统文化的重要资源。由于小学生知识面窄，生活阅历浅，对古诗文的理解有一定困难。如果教学方法呆板枯燥，就会掐灭学生学习古诗文的热情。因此，教学中如何着眼“童趣”，激发学生学习古诗文的兴趣尤为关键。针对这一问题，笔者结合大量的课堂实践和案例进行了阐述。关键词：导入引趣，读有情趣，想象激趣，作业增趣引言：古诗是先贤为我们留下的宝贵文化遗产，是我们中华民族优秀传统文化的精华之一。部编教材非常注重中国传统文化的学习与传承，据统计，被编入小学语文教材的古诗文就有129篇之多，古诗文篇数增幅达80%左右。统编教材中，古典诗文大幅度增加，给一线的小学语文老师们，带来了新的挑战。因为一直以来大家都面临着“古诗文难教，古诗文难学”这一现实问题。那么，在古诗文教学实践中如何运用有效的策略来达成古诗文教学的目标，发展学生的语文核心素养呢？笔者将结合教学案例，从多个视角谈谈如何着眼“童趣”，激活古诗文的教与学。一、导中引趣“兴趣是最好的学习动力！”所以，精心设计导入新课的方法，恰当采用讲故事、猜谜语、看图片、设悬念等方法，拨动学生的心弦，引发学习情趣尤为重要。例如，教学《赠汪伦》这首诗时，可以设计这样的故事导入：安徽泾县有一家姓万的人开的酒店，酒香浓烈，入口柔和；十里之外有一株桃花，盛开时节，宛如一片红霞；桃树下面有一个深潭，名曰：“桃花潭”，桃花潭潭水冰凉刺骨，清澈见底。真是一个好去处，一位叫汪伦的村民很想与大诗人李白结交朋友，让大诗人李白来此佳境一游。于是他想写一封信，邀请诗人李白去他家做客，如果你是汪伦这封信该怎样写呢？李白游玩之后又有什么感受呢？这样的故事激趣，学生就很想知道这首诗的究竟，让学生们不由自主地产生读诗的欲望。又如在教学《竹石》时，采用猜谜语导入：“小时青青腹中空，长大头发蓬蓬松，姐姐撑船不离它，哥哥钓鱼拿手中。（打一植物）”学生的学习兴趣一下子被吸引到课堂上来。接着让学生想一想，诗人眼中的竹子又有什么特点呢？这种新颖有趣的导入激发了学生对古诗的学习兴趣，为后面的学习奠定了基础。杨氏之子》一课导入环节，我设计“看图片猜故事”的互动游戏，图片出示《司《马光》、《王戎不取道旁李》、《守株待兔》这三篇小古文的插图，由于学生在三四年级已经学过，可以让学生选择自己喜欢的图片讲故事。将图片变成学生口中一个个动人的小故事。再出示《杨氏之子》一课的插图，让学生在相似或者熟悉的情境中开启模拟学习，在积极、发散的思维过程中亲近文本，消除了学习文言文的畏难情绪，为新课学习做好铺垫。二、读有情趣诵读是帮助学生积累语言，培养语感的重要教学手段，也是很多老师教学古诗文最常用的方法。小学阶段所接触的古诗、小古文大都是短小精悍、富有节奏感和韵律美的，但是要读好、读准确、读出韵味还是有一定难度的。所以，在教学古诗文时，教师必须将诵读贯穿始终。如学习《池上》这首古诗时，有位老师就设计了诵读的闯关活动：”第一关，我能读正确”（做到人人读准字音）；第二关，节奏我会读（出示古诗的节奏，听录音后再练读、赛读，把准节奏、反复诵读）；第三关，边读边想画面（借助图片理解“踪迹”“浮萍”，在理解诗意的基础上读，边读边想像孩子们偷采莲叶的场景）；第四关，读诗有情趣（以“情”促读，让学生看图猜想体会小孩“偷采”的调皮）；第五关，吟诵表演会（配上音乐、带上表情、动作等入情入境地表演吟诵）。整一堂课以诵读促感悟，以“情”促读，读悟结合，可谓是“读”领风骚，相得益彰。朗读就像一块敲门砖，它帮学生敲开了学习古诗文的大门。学生们有的摇头晃脑，有的挥动着手臂，有的模仿小娃撑船兴高采烈采摘莲花的场景，仿佛夏日盛开的满池荷花就在他们眼前……通过分层多样的诵读，学生对诗中的采莲小娃天真可爱的形象产生了由衷的喜爱之情。三、想象激趣在古诗文的学习中，“想象”是常见而且重要的学习方法。在想象中能看得见春的色彩，能听得见小溪的叮叮咚咚，能和万事万物对话，能听得懂自然界的秘语，总之，在我们的想象中，梦想皆可成真。学习《刺勒歌》这首诗，我引导学生想象“风吹草低见牛羊”的情景；学习《浪淘沙（其一）》，我让学生想象诗人到了银河上的景象；学习《出塞》这首诗，我引导学生从戍边将士的父母、妻子、孩子等多个角度去联想，体会“遥望边关盼人还”这一句诗表达的深刻内涵……想象比知识更重要。在古诗文教学中，我注重书本知识到关注学生的生活体验，从单一接受式学习到学生主动式学习，想象起到了很好地促进作用。1．凭借插图展开想象统编教材中有许多精美的插图，这些插图对于古诗文的教学很有帮助。如《守株待兔》这篇小古文中“焉释其耒而守株”这一句学生可能不太理解，通过让学生观看插图知道了“株”是树桩的形象，这时再让学生想一想，说一说这句话的意思就简单多了。在教学《咏柳》一诗时，可以巧妙地运用插图，激发学生的想象。上课伊始大屏幕上出示古诗插图，我问学生：“孩子们，二月春风吹在脸上，你们感觉像什么？”“像妈妈的手”“像花仙子”学生想象着叙述着。接着出示剪刀图片，“在诗人的眼里，二月春风像一把剪刀，你们觉得妙在哪里呢？”学生跃跃欲试。借助对二月春风的想象，联通了学生与诗人对二月春风奇思妙想，“二月春风似剪刀”想象之妙在学生心中也变得具体可感，同时也训练了学生的思维力和表达能力。2．领会意境丰富想象绝句》这首古诗讲述了色彩美、对仗美、意境美。短短的四句诗却写了“黄鹂”“、翠柳”、白鹭”、“青天”、“千秋雪”、“万里船”等诸多景物，远近结合，动静交错。在教学过《“程中，老师要善于引导学生透景悟情，通过想象再现诗人看到的景象，体会诗人愉快的心情。又如在教学王维的《山居秋暝》这首诗时，可以根据诗歌描写的意境，向学生深情的描述雨后的黄昏，皎白的月光从松林间倾泻而出，这时大地光芒一片。涓涓细流汇聚成小溪欢快的向前奔流，遇到岩石发出的声音，犹如空谷之音，观其形，又如一条洁白无瑕的哈达，在皎白的月光下熠熠生辉，多么幽清明轻灵，通过老师入木三分的讲述，在学生头脑里形成形象的画面。在此意境的感染下，鼓励学生展开想象把图画创作了出来……这美妙的想象融入了学生对诗文的理解和创造当中，可谓是“诗中有画，画中有诗”啊！3．拓展延伸扩展想象古诗文教学重在引导学生用心去感受这些经典作品，从中汲取优秀的精神食粮，提升文化品位和审美素养。《示儿》这首诗的教学中，相机补充“金兵入侵，百姓受苦受难”和“南宋统治者苟且偷生，歌舞升平”的图文资料，引导学生阅读联想（你想到了什么或看到了什么？），学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：“我仿佛看到了金兵在用鞭子抽打那些无家可归的南宋子民”、“我仿佛看到老百姓在路边嚎啕大哭、祈求金兵饶恕，”、我仿佛看到权贵们在西湖边花天酒地”……这时，我们的学生与爱国诗人陆游一样，“为百姓的苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。这样的眼神使得诗句中的“悲”“盼”丰满起来，学生的感悟也丰富起来。让学生在想象中走向深度学习。四、作业增趣“创新作业类型方式、把握作业育人功能”是教育部2021年4月颁布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确提出的。作为一线教师，我们要积极响应号召，弃除以往简单粗暴的抄写古诗文、默写古诗文的作业形式，创新古诗文作业类型，注重学生独特的情感体验，发挥作业育人功能，发展学生的核心素养。1．读诗作业。学完《静夜思》可以设计如下作业：阅读诗人李白的其它作品或者读与《静夜思》题材相同的思乡诗。学生通过收集整理，发现了诗人的诗作无数，内心悠然而生敬佩之情，同时也丰富了学生的古诗储备量，提前鉴赏到了诗人不同风格的作品，以及不同诗人在写作同一题材诗歌的不同风格，让学生在学中品，品中学。2．作诗作业。池上》这首诗描写了小孩儿偷采白莲的情景，让人觉得非常有趣，让人也不禁想《起儿时生活。学过之后可以布置学生创作一首描写自己童年生活的诗。只要给学生机会，学生就会还我们惊喜！一首首稚嫩的诗作记录下孩子们观察到的生活情景，语言朴实稚气。虽然称不上是真正的诗歌，但是通过创作诗歌可以濡染心灵，陶冶性情，提升综合素养。3．绘诗作业。给诗歌配上相得益彰的画面，感觉更神奇！也很受孩子们的喜爱。如学了王安石的《泊船瓜洲》，可以给学生布置了“诗配画”的作业，根据古诗的内容，小船，柳枝、小山、湖水的波纹等景物一一呈现在孩子们的画面上，让老师见到了孩子内心的七彩世界！《村晚》《春夜喜雨》等诸多描绘美景的诗作都可以布置“诗配画”的作业，这样的作业既给了学生展示自己画画本领的空间，又充分发挥了学生的想象力。境。24．演诗作业。根据学生富于幻想，喜欢表演的特点，可用角色扮演的方法来演绎古诗文，如《示儿》《、游子吟》等，皆可让学生来演一演，使学生在活动中促进创造性思维的发展。例如《杨氏之子》这篇小古文，学生读通课文初知大意之后，老师布置了如下作业：这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。如果我们把这篇小古文改编成课本