赴山东杜郎口中学学习经验

赴山东杜郎口中学、昌乐二中学习考察报告山东名校考察组2011年3月12日-18日，我县部分名师和局机关人员13人远赴山东省杜郎口中学、昌乐二中学习考察。通过聆听王敏勤、李炳亭两位专家的讲座和到两所学校听课、观察、探访、交流，收获颇丰，感触颇深，特将所见所闻所思所想报告如下。

一、基本情况

（一）天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授的讲座题目为《提高课堂教学效率的五大方略》，王教授指出，课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。提高课堂教学效率的五大方略即：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，具体是：一个设想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。三个途径：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。四个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）；你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）；你打算让学生怎样获得？（方法问题）；你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。五个环节：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。

（二）曾任《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，现任《中国教师报》编辑部主任李炳亭讲座题目为《课堂如何质变》，他指出，最近，国务院发出《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，关于基础教育的三项任务：加快学前教育发展，推进义务教育均衡发展，探索减轻中小学生课业负担的途径，一个“教育质变”时代即将来临。质变的到来意味着什么，即重新洗牌，质变时代呼唤新教师。新教师“三观”：教育观：教育即人学；教学观：一切的“教”都服务于“学”；学生观：学生是教学第一资源。凡有学习发生的地方都叫“课堂”，凡是学生的需要都是“课程”。以“三观”审视传统课堂，没有主体是问题所在；改，就是“让学习发生在学生身上”；反对替代包办；反对鸠占鹊巢；反对知识本位。教书的最高境界是发动自学，最好的老师是推动自学，比较低劣的是“能说会道”和“上蹿下跳”。怎样的课才是好课：自学的课（自主学习），动静结合的课（三动身、心、神俱动），注重展示的课堂（大展示与小展示），有这样流程的课（自学、展示、反馈），师生相长的课堂（兵教兵、兵教官），情感的课堂（不是参加葬礼，而是婚礼）；只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。课改到底改什么？改方法：惟知识课堂→培养考生→换工具；改脑袋：人本课堂→培养学生→换观念；课改四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。高效课堂的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；重建两个关系：教学关系——惟学，师生关系——惟生。高效课堂的阐释，十个字：知识的超市、生命的狂欢；九个字：主动性、生动性、生成性；八个字：学会、会学、学乐、创学；七个字：把学习交还学生；六个字：自主合作探究；五个字：以学生为本；四个字：揪住两惟（惟学、惟生）；三个字：搞舒服；二个字：自学；一个字：学。

缺点，而且重点落在查找原因和改进措施方面。所有的教师都能以阳光的心态对待指出的问题，主动自我反思。教师针对学生的缺点不是惩罚，而是耐心的帮助，促使其彻底纠正。学校微机中心将所有的反馈意见在电子屏幕上展示出来，滚动式连续播放。

6.发自内心的工作反思

新课改提倡教后反思，使其成为促进教师专业成长的有效途径。杜郎口中学教后反思非常落实，教案的每一课时后面都有补写的反思内容，涉及到备课准备的不足，学生预习中存在的问题，课堂组织方面应改进的方面，调动学生参与课堂活动方面的缺陷，甚至连从其他老师的课堂上取来的“好经”都记载在上面。看了老师们课后反思，你不会不被他们的真诚所感动。更难能可贵的是，杜郎口中学的老师们各部门、各班级、各学科的负责人都有工作反思，写在小黑板上展示在办公大楼的楼道醒目处，而且不断更新。他们不怕自己的缺点暴露在师生面前，甚至惟恐自己的缺点不被别人发现。这不是说杜郎口的老师有多么高尚，我觉得关键是他们有一颗平常心，他们深知只有不断发现不足，改正不足，自己才会有进步，有发展。杜郎口杜讲究抽象的师德，他们提出“工作就是人品，表现就是道德，课堂就是师德”。教师只有不断反思，寻找差距，求得发展，就会赢得学生，这是最形象的师德。

7.整洁文明的生活环境

寄宿制学校最难的就是学生宿舍的管理和卫生，可杜郎口中学的学生公寓整洁美观，给人的感觉是自然天成，其文明程度绝不是一两次的突击整顿搞出来的。用他们的话说，学生自入校后通过内务整理训练所要求的标准就是平时检查的标准，宿舍内被褥叠放的位置、大小、床单铺的宽度都是统一的标准，就连白天学生离开宿舍时，卷动式窗帘上面所要下垂的长度都是统一尺度。他们是这样要求的，也确实做到了。走进学生公寓，虽然没有军营的庄严，但有旅馆的温馨。学生生活在这样的环境中，其身心必然是愉悦的。学生餐厅以班为单位，由生活教师组织学生就餐，不拥挤、不抢位、不喧哗，卫生文明，秩序井然。

8.不绝于耳的美文诵读

在人们的习惯思维中，课文诵读是语文课堂上的事，杜郎口中学却把它贯穿在生活的每一个方面。课间操后有一名学生登台朗诵，然后带领师生齐声背诵，那种执着和虔诚令人感动。在就餐的时候，各班也是齐声背诵着名篇名段整队带入餐厅的。据他们介绍，大型集会会前各班基本上就是背诵竞赛，让学生在名篇美文的诵读中度过会前的等待时光。

9.自由奔放的活动课堂

乍一走进杜郎口中学的课堂，竟然有点疑惑：这是课间还是在上课？学生每六人一组，餐桌式围坐在一起，有翻看课本的，有查阅资料的，有低头做预习笔记的，有相互探讨交流的，有在黑板上展示的。整个感觉是“乱”—没有章法，没有统一的要求。但仔细观察，学生都在积极的“动”——动手、动口、动笔、动脑。学生的表情是轻松愉快，甚至是眉飞色舞的。没有我们的课堂常见的昏昏欲睡、心不在焉、愁眉苦脸。到了展示环节，学生可以到教师前、后、侧及教室外任何一块黑板的展示内容前参与评价。在反馈环节，全班同学一会在前面，一会儿在侧面，一会儿到了教室后面，一会儿带到教室外面，针对学生展示中出错的内容进行重点讨论。学生发言积极踊跃，气氛活跃。再加上参观学习的老师出出进进，熙熙攘攘，整个教室就如同自由市场，有人把这称为“教育超市”，这再形象不过了。学生在这样的环境中学习，却丝毫不受影响，在展示发言中学生灵敏的思维、精妙的语言、坦然的表情、自如的举止令观课者叹为观止。

杜郎口中学的内涵

1.独特的学校文化

明晰的教育理念。“以人为本，关注生命”，“开放课堂，解放学生”，“先育人再教书，先做人后学习”，“打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。”等等，这些都是杜郎口中学的开拓者们探索素质教育的过程中对新课程理念的诠释和领悟，那玲琅满目的彩色喷绘装点在校园的通道、花园、围墙等醒目的地方，从不同的侧面诠释他们对素质教育的理解。

前瞻的管理理念。“权力下放，责任上移”是杜郎口中学基本的管理理念。权力下放就是学校实行全员聘任制，校长聘任业务副校长，业务副校长聘任学科组、年级组、验评组、质监组、课程中心五名组长。学科组聘任该学科的授课教师，供班主任选聘。年级组聘任班主任，班主任聘任教师。负责考核教师、管理教师的是班主任。把管理权真正意义上的层层下放，杜郎口是一个伟大的创举。责任上移就是学生犯了错误责任在教师，教师有了失误责任在班主任，班主任工作没做好责任在年级组长，年级组长工作滞后责任在业务校长，业务校长工作不能推进责任在校长。责任倒查，层层牵制，形成一个严密的循环链。在杜郎口中学没有推卸责任，只有自我反思，因为任何一个失误都影响到自己和上下管理层的业绩和荣誉。

科学的课程理念。杜郎口中学始终坚持课改就是“放生”学生；让学生学会的课才是“好课”；回归“课堂主权”是为了人人学会。所有这些坚持就是为了解放孩子，还课堂给孩子，让孩子们做自己课堂的主人。使每一节课都要是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，要洋溢着生命气息，体现出教育对生命存在及其发展的人文关怀。走进杜郎口中学的课堂，你会真切地感到澎湃着生命的激情，闪烁着智慧的火花，洋溢着生活的希冀，奔放着青春的力量。

蕴含人文关怀的规则规范。崔其升校长告诫学校管理人员“制度是绝情的，管理是无情的，可领导是有情的”,所以领导干部必须有“资本”，即他总结概括出的“四有”、“八性”。“四有”就是有品格、有思路、有本钱、有力度、；“八性”就是自觉性、责任性、示范性、育人性、开创性、转变性、持久性、原则性。概括起来说就是要求领导干部具有“责任、自律、向上、落实”的基本素质。在教师管理上，除了基本的制度约束外，在醒目的地方张贴《教师的十二项修炼》、《教师的仪表规范》、《教师因何而精彩》等文明公约，促进教师的自我修炼。同时把教师在教育教学过程中的体会、感悟、经验总结凝练成“教育格言”，制成“名师名言”张贴在校园的公共场所，用教师自己的格言规范自己的教育行为，引领教师发展和成长。在学生教育方面，非常重视学生的自我管理和教育。他们把学生会干部、优秀组长、优秀学生、进步学生、尊师之星、文明之星等方面的优秀学生都制成喷绘张贴在学校醒目的地方，每个人都有自己的人生“格言”，虽然稚嫩，但非常的真诚。试想，在学生时代就能被奉为名人而受到尊重，是他一生的精神财富，他的人生格言也就成了他做人的标尺，具有“润物细无声”的教育功能。

原汁原味的教后反思和课外创作。杜郎口中学最醒目的就是校园内的百米文化长廊、教学楼楼道的教后反思和教室内外的师生创作，形成了他们独特的校园文化。教师的教后反思非常质朴，原汁原味，是发自内心深处的深刻反思，没有掩饰，没有推诿，而且每天更新。这在其他学校是不可思议的，但在杜郎口中学却是非常平常的事。师生的课外创作以印制或手抄报形式展示出来，涉及到各门学科和教育教学的各个方面，虽然质量不高，但促进了师生的发展和成长，其作用无法估量。

2．朴素的教育哲理

“教不会的不一定学不会，听不懂的不一定学不懂。”为了彻底改变课堂结构，杜郎口在改革之初提出了“0+45”，用崔其升的话说“封的就是那张管不住的嘴”。为此，杜郎口撤掉讲桌，拆掉讲台，学生成餐桌式排布，把课堂全部还给学生。当然，这种矫枉过正的做法有其必然的缺陷，遭到了学生家长、学校教师及社会各界的非议。在此基础上，崔其升及时调整，提出了“10+35”，就是教师的讲不能超过10分钟。在评课标准上，提出学生活动在35分钟以上评为优，30分钟以上评为合格，29分钟以下评为不合格。这样做的目的就是把课堂的主动权交还给学生，教师走下讲台，学生走上讲台。教师也是学生，以平等的身份参与到小组活动中；学生也是教师，解答学习过程中的疑问。通过学生的自学预习、同伴互助、小组交流、班内展示、反馈评价“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。现在杜郎口又推进“0+45”模式，把课堂完全还给了学生。实践证明，这种做法极大的调动了学生的学习积极性，使学生在自由、开放、平等、民主的氛围中开展学习活动。用学生的话说就是“给我一次机会，还您一份惊喜！”，“我参与，我快乐；我自信，我成长！”

必须从学生的“学”来评价教师的“教”。常规教育评价注重教师的教，主要关注教师对教材的领悟和把握、对教学重难点的突破、板书设计、口语表达等等，也就是看的是教师的个人素质，靠的是“嘴皮子功夫”。杜郎口独辟蹊径，关注学生的学，他们评价课堂的唯一标准就是“能让学生学进来并且学会的课才叫好课；能让学生学进来并且学会的教师才是好教师；必须从学生的学来评价教师的教。”这就实现了角色转变：学生才是课堂的主体，学生的发展才是课堂的“成果”；教师在课堂上只是点拨和引导，是学生的领路人。

没有纯粹的德育，人人都是德育工作者。把德育寓于教育教学活动之中这是德育工作的基本原则之一。但是在日常工作中，把德育割裂开来的现象比比皆是，很多人习惯于苦口婆心的空洞说教，或者以批评代替教育，以惩罚代替教育，结果收效甚微。原因在于这种做法不能触动学生的敏感神经，隔靴搔痒，甚至更激化了学生的逆反心理。杜郎口没有纯粹的德育，也没有纯粹的德育工作者，通过丰富多彩的活动把德育渗透其中，使学生潜移默化的受到教育。他们重在引导学生在活动中表现自己，塑造自己，通过考核、评价、激励、奖励弘扬真善美，使学生通过内省提升自己，净化心灵，触及灵魂。在活动中他们更多的是赏识、赞扬、肯定，当然也不排除批评，他们的批评直接点到人，点到事，并提出改进措施。杜郎口中学人人都是德育工作者，在班级管理中，每门课教师负责学生管理的一个方面，责任到人。比如语文教师负责学生生活，那么每到吃饭时间就去组织学生整队带入餐厅，组织学生有秩序的打饭、收拾碗筷、打扫卫生，直到用餐结束再整队带出餐厅。在往返餐厅的路上师生一起齐声背诵语文课的名篇名段，使这项本来单调枯燥的工作充满了激情，充满了乐趣。学生在这一活动中讲文明、讲卫生、讲秩序、讲礼让，集体观念增强了，行为习惯养成了，师生关系也融洽了。

管理唯一的功能是“激励”而不是惩罚。在杜郎口中学，你会感到到处是“名师”，处处有“名生”。在校园醒目的地方教师和学生的挂像代替了名人画像，教师和学生的格言代替了名人名言，这些教师和学生在享受到“名人”的荣誉带来的心理满足时，也不断的激励自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。杜郎口中学不同时期的优秀学生、进步学生、优秀小组长等都制成挂图张贴在醒目的地方，每个人都有一句信奉的格言，他们还评选各种荣誉称号，制成“学习小勇士、学习小猛士、学习小名士”的小绸花佩戴在胸前，让学生体验成功的荣誉感。一个班级36人，班干部、小组长和科代表就占一半多，让学生在为班级服务的同时培养主人翁的责任感。每个年级组建一个学生会，学生会干部45人，也制成挂图张贴出来，他们的姓名、班级、个人特长、获得的荣誉以及工作承诺都展示出来。可以说，每个学生都是干部，每个学生都有荣誉。这种激励学生的做法促进了学生的自我反省、自我完善，比惩罚的效果好得多。

“把简单的事做好就不简单”。在杜郎口中学校门口矗立着一块石碑，他的背面镌刻着一个醒目的红色“实”字。“把简单的事做好就不简单，把平凡的工作做实就不平凡”这是杜郎口人对他们荣誉的最好诠释。

解读“三三六”模式

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式是经山东省教科所陈培瑞等人总结归纳而形成的。一是课堂自主学习的三个特点（立体式、大容量、快节奏）。“立体式”就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，任务落实到人、到组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。“大容量”就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，以多元化的课堂活动调动全体学生参与体验。“快节奏”就是单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动，生生互动达到预期效果。

二是自主学习的三大模块（预习、展示、反馈）。“预习”包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标。它是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标的环节。“展示”就是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。“反馈”就是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的良好势头。

课堂展示的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）。“预习交流、明确目标”环节是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。“分组合作”即教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。“展示提升”要求各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。“穿插巩固”环节各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。“达标测评”环节里教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

仔细分析“三三六”，我们发现有以下优势：一是强化了参与意识。课堂变成了以学生为主体，教师为主导的组织模式，学生通过当“小主持人”、展示预习成果、参与病例诊断、展示自己的课堂生成等方式体验探索的喜悦，享受成功的快乐。有的课把学习目标、任务、重难点、考点、以及解答、评价、批改、板书也都交给学生独立完成，最大限度的调动了学生学习的能动性，激发了学生的创造激情。课堂上取消用同一把尺子衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权，都能体验到参与和被赞赏的快乐。二是感受学习的快乐。杜郎口老师把“激励、唤醒、鼓励当作教师组织课堂的三大法宝”。在实践中他们归纳整理了情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、擂台比武法等方法调动学生的参与热情和学习兴趣，使学生切实的感受学习过程中实实在在的快乐。三是掌握有效的学习方法。杜郎口的课堂，对学生持之以恒的要求是五个字“读、思、问、议、评”。“会读书”，做到不多字、不丢字、不读错音、不破句、不断句，能准确表达语气和文意；“会思考”，善于发现文章中的问题，并作出解答；“会提问”，对把握不准的和有争议的问题能提出质疑，引发思考；“会议论”，在展示和讨论时能清楚的表达自己的见解；“会评价”，通过讨论能对自己和别人的发言做出判断，评价其优点和不足。四是培养良好的学习习惯。课堂上不仅是掌握知识，也应培养能力、开发智力、开拓思维、培养审美情趣、陶冶情操。杜郎口的课注重培养“会听、勤思、敢说、善问”的良好习惯。学生的综合素质得到提高。五是有效重复强化了学习内容的巩固。在学习过程中，学生预习时结合课本和资料整理了一遍，小组讨论时针对自己不理解的难点交流了一遍，展示时把答案全面的梳理了一遍，在反馈环节又把易错的和不完全理解的强化了一遍，通过这样几次重复，本节课的内容基本上已经融会贯通，实现“零作业”水到渠成。何况学生的预习笔记非常全面，囊括了课堂教学内容的方方面面，连学生的课堂生成都记录在案，还有必要再做作业吗？

（四）昌乐二中

山东省昌乐二中创办于1959年，是一所文化底蕴丰厚、教学设施先进、师资力量雄厚、教学质量领先的省级规范化学校、省级文明单位、山东省民办教育先进集体。学校现有一所分校，176个教学班，9800名在校生，752名教职工。它以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质＋个性，规范＋创新”的办学特色，全面提高教育教学质量，积极推进素质教育。特别是“271高效课堂”的打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注，学校先后荣获“中国民办教育创新与发展贡献奖”、“山东省民办教育先进集体”、“山东省省级规范化学校”、“山东省奥林匹克竞赛优胜学校”等70多种国家、省、市荣誉称号，《中国教育报》、《光明日报》、中央教科所《新教育》杂志、《大众日报》、山东电视台等多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，先后有北京、河北、江西、安徽、江苏、吉林、内蒙古等十几个省市千余所学校前来参观学习，名校效应轰动全国。

1.昌乐二中的理念

教育是什么：教育就是把人变成人，教育就是培养完整的人。

教学是什么：教学就是教师教着学生自己去学。

高考是什么：高考其实就是考人品，高考成绩是教育的副产品。

2.“271高效课堂”简介

（1）立足于三个改变：

教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；

教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

（2）基本内涵

学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生。

时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

（3）五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

（4）核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

（5）关键：让“学习小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

二、启示与思考

1.两场讲座都积极倡导把课堂还给学生，让学生做学习的主人，强调学生自主学习、合作学习，要真正相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，教师的作用在于“引”和“导”。

2.没有变革就没有发展。传统的教育规律，按已有的经验开展工作，长此以往，墨守成规，固步自封，泯灭了教师的激情，扼杀了学生的兴趣。学生厌倦学校生活，逃避上课，敷衍作业。只有让学生成为学习的主人，才能对自己的学习负责。

3.能促进学生发展的方法就是好方法。教有法而无定法，传统教育有弊端这是不容质疑的，可杜郎口模式也不是尽善尽美。学习杜郎口不能机械的学习其形式，而是要领会其精神实质。正如杜郎口人坚持的“能让学生学进来并且学会的课才叫好课；能让学生学进来并且学会的教师才是好教师；必须从学生的学来评价