义务教育课程标准实验教科书北师大版语文第七册第十二单元

教学设计与反思作业

教学基本信息

题目瑞雪图

学科语文年级1四年级

教材内容义务教育课程标准实验教科书北师大版第七册第十二单元

个人信息

姓名单位

设计者

陈国强江西省南丰县洽湾小学

1.教材分析

《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读

能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和

空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，

学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。2.学习本李内容，

是为了让学生能感受到作者在字里行间流溢出的下雪后的喜悦心情。这种喜悦，对饱受自然灾害，渴望来

年风调雨顺的山东人民来说尤为可贵。

2.学情分析

1.本课内容，对生活于农村的四年级学生来说，理解作者“瑞雪兆丰年”的喜雪之情，并不困难。对

课文下雪时情形的描写片段，农村的学生有亲身的体会.所以，本课的内容，学生在学习时、情感特别投

入，发言踊跃。

2.学生认知发展分析：从峻青用优美的文字所描绘的雪景中，感知大雪给人们带来的喜悦之情，对生

活在农村的孩子来说，并不困难。他们已有的知识积累，能够帮助他们从课文的文字中，去感知、感受、

理解课文中所描写的山村雪景。但让他们学会用自己的语言来表达所看到的雪后景色，有一定的难度。

3.学生认知障碍点：由雪联想到“瑞雪兆丰年”，缺乏理论的知识。

3.教学目标（含重、难点）

1、认知目标：学会本课13个生字，会认“凛、冽、喷”3个字。能正确读写下列词语:骤然、玉屑、

俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。

2、情感与态度目标：有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、过程与方法：a理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

b领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

教学重点难点：理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

4.教学过程

第一课时

一、导入

同学们，每到冬天，你最盼望的是什么？我们都看到过下雪，也领略过雪景的美，今天我们来

学习篇新的课文，大概你会有一些新的感觉。

二、提出要求，学生自读自悟

自学要求如下：

1、把课文读正确，读流利。

2、试着结合课文理解“彤云密布”、“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的

意思。

3、作者是按照怎样的顺序描写这场雪的，写出了这场雪的哪些特点。

4、提出思考后还不理解的问题。

三、汇报交流

1、小组交流。

(1)小组成员合作读文，检查是否读流利，难读的部分集中练习。

(2)交流自学要求中的第二、三、四个要求。

2、全班交流。

重点交流:作者写出了这场雪的哪些特点。交流时，先读特点，再通过读相应部分，说说是怎样

体会到的。使学生体会到主要特点是“大”。如课文第四自然段，不仅写了雪景的美，通过“厚厚、

万里江山、挂满、堆满”等词说明了雪大;第五段，不仅是写孩子们的快乐，通过“堆雪人、打雪仗、

树枝上的积雪”也写出了雪大。

四、小组内互查学习生字情况

第二课时

一、复习上节课内容。

二、自由读课文。先说说喜欢哪一部分，为什么喜欢？

三、指导朗读

1、朗读指导要点：

(1)第三自然段，应读出夜静、雪大。“一会儿就白了”，“只听见雪花簌簌地不断往下落”、“咯

吱一声响”等句，应认真体会并读好。

(2)第四、五自然段，不仅要读出雪大，还要读出雪美、孩子乐的意思。

(3)第六、七自然段，应体会到作者快乐的原因“这场大雪十分及时，•定会给明年的小麦带来

十收”，读出作者联想到此的喜悦的心情。

2、学生再练习读。

四、•场雪固然给人们带来许多好处，可是你知道作者为什么满怀如此强烈的激情来赞美这场

雪吗？

随文阅读小资料：

《瑞雪图》选自峻青的散文集《秋色赋》，写于1962年。I960-1962年，正是我国遭受自然

灾害的时期，当时粮、棉歉收，国民经济遇到了暂时的困难。1962年的冬天，、作者在胶东半岛的

农村，看到了这人冬以来的第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜，写下了这篇短文。

的确，这第一场雪，是我国经过三年困难时期重新走向富裕的第一个喜人的信号，怎不让人高兴呢!

加上自己新的体会，有感情地朗读全文。

五、背诵自己喜欢的部分

六、课堂练习

1、在两首写大雪的诗中，任选一首背诵下来。

第一首：夜雪

自居易

己讶衾枕冷，复见窗户明。

夜深知雪重，时闻折竹声。

第二首：江雪

柳宗兀

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

2、收集有关资料，结合课文内容，试写•篇说明雪的作用的短文。

5.板书设计

瑞雪图

瑞雪兆丰年：雪前：寒流南下骤然变冷彤云密布

下雪时：雪大鹅毛般大雪

夜静声音

雪后：雪厚厚厚、万里江山、挂满、堆满

学生学习活动评价设计

学生课堂学习评价表

项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价

上课认真听讲，上课能认真听上课无心听讲，经

作业认真，参与讲，作业依时完常欠交作业，极少

认真讨论态度认真成，有参与讨论参与讨论

积极举手发言,能举手发言，有

积极参与讨论与参与讨论与交很少举手，极少参

交流，大量阅读流，有阅读课外与讨论与交流，没

积极课外读物读物有阅读课外读物

大胆提出和别人不敢提出和别人不

不同的问题，大有提出自己的不同的问题，不敢尝

胆尝试并表达自同看法，并作出试和表达自己的想

自信己的想法尝试法

善于与人合作，能与人合作，能缺乏与人合作的精

善于与虚心听取别人的接受别人的意神，难以听进别人

人合作意见见。的意见

能有条理表达自能表达自己的意不能准确表达自己

己的意见，解决见，有解决问题的意思，做事缺乏

思维的问题的过程清的能力，但条理计划性，条理性，

条理性楚，做事有计划性差些不能独立解决问题

具有创造性思能用老师提供的

维，能用不同的方法解决问题，思考能力差，缺乏

思维的方法解决问题，有一定的思考能创造性，不能独立

创造性独立思考力和创造性解决问题

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概

括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

八、教学反思

《瑞雪图》是义务教育课程标准实验教科书北师大版第七册第卜二单元的精读课文，本课的教学重点

是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大

雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《瑞雪图》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节

中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后

景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是

一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景

图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训

练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课

堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学

生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：

一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”

为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学

生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以

学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然

后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。

二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在

上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我

俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在

朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学

生真切感受我是他们的学习伙伴。

三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一

是开始的激情导入。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，

设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，

想要赞美雪。

四）课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。

本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个

爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：''读得真好！