小学六年级语文教案-《出塞》教学设计（15篇）

《出塞》教学设计（通用15篇）

《出塞》教学设计（通用15篇）

《出塞》教学设计篇1

教学目标：

1.结合课后注释及及工具书，自学古诗，了解诗的大意.

2.诵读古诗,读悟结合，体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.

3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.

教学重点：大体把握诗歌含义,想象诗境，体会诗人情感.

教学难点:在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化，激发学习古诗兴趣，培养

自学古诗的能力，提高文化素养.

教学准备:课件资料

教学方法：自读自悟为主，点播为辅.

课时:一课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、教师激qing：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨

的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情

操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄

的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看

吧！

2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.

简介作者:王昌龄（698——757）,唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西

西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、

龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军

队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句

成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代

表作。今存诗近180首。

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把

古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自学古诗，了解诗意

现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.

教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？

学习古诗的方法：借助课文的注释，了解诗歌的大意，在头脑中形成画面，把

想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情，

并力求在朗读中表达出这种感情.

三、感悟诗意，体会诗人情感

出示资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自

秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

你还从哪里看出时间长？（人未还）

出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

——战事频繁终老边塞

——战死沙场

放古代战争的视频,学生观看,谈感受.

师:是啊，”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱

蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回，无家可回和永远不能回家啊.

指导读这两句诗

征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读

呢？这是怎样的一种同情呢？

——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数

生命的死去，作者感叹生命的卑微……读

——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读

指导读

想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？诗中没有说征人们

具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？

师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮

明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁

忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么

呢？

学生根据自己的理解回答.

征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是一一回家.要知道，

这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只

化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

征人们在思念家乡，思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做

些什么呢？

①征人白发苍苍的父母……

②征人柔弱无助的妻子……

③征人无依无靠的孩子……

教师激qing引读：

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来

千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引

读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊，”此夜曲中闻折柳，何人不

起故园情.”每个征人盼回家，每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句

该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归征人们回家有望吗？我们来看一

段资料：

据《资治通鉴•唐纪》载，玄宗时一，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年

延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、

":"

o

生看资料，理解资料意思。

古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻

声读读，感受感受。

可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.

——唐-陈陶《陇西行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

——唐•曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

一一唐・李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

——唐・李颁《古意》

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞

黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，

关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

n——北朝民歌《木兰辞》

王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧，发千古之感慨,写下了"秦时明月

汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句，我们也写两句话，表达自己的感受。

学生写话。指名读读自己写的话.

2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

学生读诗。

这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广

事迹，帮助学生理解。

塞下曲卢纶

林暗草尺风,将军夜引弓.

平明寻白羽，没在石棱中.

学生汇报，教师引读。

这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引

读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望一一但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望一一但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。

整体读全诗。

然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会

有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望

和平、关爱所有生命的最强音。

学生齐诵全诗。

三、阅读思考拓展升华

写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写

一个调查匈汉战争的论文

资料一：

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾

首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西

地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜

不蕃息”；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几

万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

资料二：

凉州词王之涣凉州词（王翰）

黄河远上白云间，葡萄美酒夜光杯

一片孤城万仞山.欲饮琵琶马上催。

羌笛何须怨杨柳，醉卧沙场君莫笑,

春风不度玉门关.古来征战几人回。

从军行（王昌龄）从军行（李白）

青海长云暗雪山，骚马新跨白玉鞍，

孤城遥望玉门关。战罢沙场月色寒。

黄沙百战穿金甲，城头铁鼓声犹震，

不破楼兰终不还。匣里金刀血未干。

资料三：

出塞曲

中国台湾席慕容

请为我唱一首出塞曲

用那遗忘了的古老言语

请用美丽的颤音轻轻呼唤

我心中的大好河山

那只有长城外才有的景象

谁说出塞曲的调子太悲凉

如果你不爱听

那是因为

歌中没有你的渴望

而我们总是要一唱再唱

像那草原千里闪著金光

像那风沙呼啸过大漠

像那黄河岸阴山旁

英雄骑马壮

骑马荣归故乡

资料四：《雄关赋》节选峻青

啊!雄关！

这固若金汤的雄关！

“一夫当关，万夫莫开”的雄关！

在我们古老的中华民族的伟大历史上，在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月

里，这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上，山海之间，咽喉要地，一次又一次

地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙上的

一块块砖石，哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、

野草丛生的一片片土地上，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨！

啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个

热血沸腾顶天立地的英雄好汉！

如今，这雄关虽已成为历史陈迹，但是它却仍以它那雄伟庄严的风貌、可

歌可泣的历史，鼓舞着人们的坚强意志，激励着人们的爱国情感。

我相信：假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手

执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，

全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场！

《出塞》教学设计篇2

教学目标：

1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人

性美。

3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之

情。

教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。

教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。

教学方法：

1、想象法2、以诗解诗法

教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。

教时：一课时

教程：

一、想象解题，营造意境。

1、简介边塞诗，引出课题《出塞》

2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？（边关、边塞）

3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一

说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨

烈）

5、引出《出塞》诗句，齐读。

二、读准字音，读出节奏。

1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让

胡马度阴山，这里应读jid。。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵

循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。

2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉

长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。

3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿

以下，谁来试一试？

4、师范读。

5、师做手势，学生读。

6、学生读，把古诗的节奏读出来。

三、读中想象，读出情感。

1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，

思考诗的大意。）

2、展开想象，读出情感。

第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面.?

（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）

（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？

（2）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让

你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未

停止。）

（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时

的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法

叫“互文见义”。

（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止

过，依然是一一“秦时明月汉时关。”

（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征

人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思

维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的

情感。）

（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辙籁，马萧萧，

君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”

（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？

白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说一一

勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说一一

孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声一一（学生在音乐的伴奏声中完成

练习。）

（8）引读：

这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化

成一句一一“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的

期盼却也只能化成一句一一“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎

样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有

感情地朗读第一句。

第二句：”但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。

（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）

（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。

（2）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以

来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家

园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么

这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通

过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理

解推向高潮。）

（3）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古

的感慨一一“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

（4）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。

四、拓展读诗，读懂诗人。

1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在

《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出

示诗歌内容一一“骚马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里

金刀血未干。”）

2、你听到了什么声音？

3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表

现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）

4、有没有疑问要问这些战士？（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕

死，不想念亲人？）

5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）

6、激qing总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个

良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵

全诗。

尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和

人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，

这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴

趣的同学可以读一读，背一背。

板书设计：

《出塞》

明月关

人未还

同情征人渴望和平热爱祖国

《出塞》教学设计篇3

学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗；

2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增

强对诗歌的欣赏能力；

3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民

的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。

学习重点：目标2

课前准备：课件制作（或诗歌卡片）

学习过程：

―赏“月”

1.谈点：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒

情”。看以下这几句诗一一

海上生明月，天涯共此时一一唐.张九龄《望月怀远》

明月几时有，把酒问青天一一宋.苏轼《水调歌头.明月几时有》

春风又绿江南岸，明月何时照我还一一宋.王安石《泊船瓜洲I》

露从今夜白，月是故乡明一一唐.杜甫《月夜忆舍弟》

举头望明月，低头思故乡一一唐.李白《静夜思》

举杯邀明月，对影成三人。一一唐.李白《月下独酌》

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。一一唐.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有

此寄》

2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。现代的

诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。著名歌星胡彦斌

唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词一一（出示歌词：“望明月'

心悲凉'千古恨'轮回尝"）。引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句

歌词。

二、读诗

1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州

隆里的王昌龄笔下的明月。请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自

由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。

2.朗读：①指明读，并正音；②师生合作朗读（先由生读每句诗的前四个

字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读）；③生齐读，强调要读

准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。提问：如果请你用一个词来表

达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（让学生将他们想到的词语写

在课文旁边）

3.初次感悟诗歌内容

①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创造出的

时空交织的广阔的想象空间。

②引导学生想象王昌龄在月下想到了什么，把想到的说一说。

③带着感悟到的感觉朗读诗歌。

4.走近李广

①谈话：由于千百年来的边疆战乱给人民造成了无比巨大的痛苦，所以诗

人情不自禁地想起了一个能止息边乱的人来，他就是汉代名将一一令匈奴人闻

风丧胆的李广将军。

②简介李广生平，学习和朗读司马迁《史记•李将军列传》的结束语一一

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“桃李不言，下自成蹊。”并

引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌词一一“想着草原千里闪着金光,想着风沙呼

啸过大漠'想着黄河岸啊阴山旁\英雄骑马壮、骑马荣归故乡。”引导学生欣赏、

朗读。

5.再次感悟诗歌内容

①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后，“万里

长征人未还”就不仅是当时的人们，而是自秦汉以来的世世代代的人们的共同

悲剧。希望边境有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人

们，而是世世代代人们共同的愿望。因为它写出了历史的普遍悲剧，表达了人

们的共同心声，人们从他的这首诗获得了感情共鸣一一这正是这首诗千百年来

传唱不衰的一个重要原因。

②带着新感悟到的感觉朗读诗歌。

三、总结

同学们，李广将军连同他生活的年代已经离我们远去了，王昌龄的时代也

已经离我们远去了，我们伟大的祖国饱经几千年的风霜，如今终于步上了繁

荣、稳定的发展道路。我们的边关不再烽火连连，我们的战士也不再万里不

归，但是大家要看到，在我们繁荣、稳定的背后还是隐藏着非常巨大的战争危

机的，只要我们稍作松懈，敌人就会乘虚而入、夺关占土，将我们重新推入战

争的海洋。王昌龄说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，我们是不可能再

寄希望于李广了，我们只能寄希望于在座的各位，祖国以后的天空就要靠你们

来支撑了。李宇春凭着一首歌获得了湖南卫视百度娱乐沸点2008年度盘点的最

人气偶像奖，这首歌的名字叫《少年中国》，其中有这样一句歌词：“少年

强，那中国一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你们就是祖国将来千

千万万的李广啊！

同学们，我们今天破天荒在大白天赏了一回月。这些月有张九龄笔下的月

——海上生明月，天涯共此时；有苏轼笔下的月一一明月几时有，把酒问青

天；有王安石笔下的月一一春风又绿江南岸，明月何时照我还；有杜甫笔下的

月一一露从今夜白，月是故乡明；也有李白笔下的月一一举头望明月，低头思

故乡一举杯邀明月，对影成三人一我寄愁心与明月，随风直到夜郎西；当然还

有王昌龄笔下的月了一一秦时明月汉时关，万里长征人未还。同学们，这些描

写月亮的著名诗篇，就是古人留给我们的经典，留给我们的文化！希望大家可

以将这些经典好好诵读，可以将这些文化好好传承、好好地发扬光大！

板书设计：

出塞

秦时明月汉时关，万里长征人未还。一一历史悲剧

时空交织

I

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。一一共同愿望

I

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

桃李不言，下自成蹊。

《出塞》教学设计篇4

设计理念：

新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的

搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读

出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古

老、灿烂的文化的思想感情。

教学目标：

1、知识与技能：

(1)能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

(2)借助注释了解古诗的意思。

(3)培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的

感情。

2、过程与方法：

(1)以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

(2)学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感

情。

3、情感、态度、价值观：

通过¥习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国

的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感

情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

教学重点难点：

引导学修理3诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想

感情。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨

激昂的出征场面。

3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上

曲”、“塞下曲”等题。

4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：

出塞

王昌龄

二、初知诗意，质疑解疑

1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

2、小组之间互相读，相互正音。

3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓

励学生质疑。

4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确

定有研究价值的问题。

三、精读全诗，入境悟情。

1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

(1)朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦汉

(2)再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战

争给人们带来的悲剧。板书：人未还

(3)课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想

战争的残酷。

(4)拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。

(5)朗读前两句：

自由，卖。

②指读，品味诗歌所描写的场景。

③同学间互相评读。

④想象画面朗读。

⑤在音乐的烘托下朗读。

3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

(1)学生自由读后两句。

(2)自由谈谈对“但使”的理解。

(3)抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板

书：但使

(4)小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

(5)指名朗读，教师平读。

(6)学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

(7)教师激qing引读。

(8)理解诗人所表达的思想感情。

(9)再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无

能，朝廷无能的悲痛。

四、赏读全诗，背诵全诗。

1、学生自由组合朗读全诗。

2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

3、在教师的引导下试背全诗。

4、观看课件背诵全诗。

五、展开想象，入情练笔。

1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头

望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时

的悲壮景象好吗？

2、练笔。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，布置作业。

1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

2、结合自己的感受，试创一首古体诗。

板书设计：

10古诗三首

出塞

秦人但不

汉未使教

还

《出塞》教学设计篇5

学习目标：

1.朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。

2.学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。

3.培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对

祖国的热爱之情。

4.背诵并默写这首诗。

学习重点：理解诗意，体会诗中所包含的感情。

学习难点：体会古诗所描绘的意境。

教学准备：

1.学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集

中国现代国防知识。

2.教师：多媒体课件、与课文内容有关的唐诗。

学习过程：

一.古诗接力。

我们已经学习过不少古诗，让我们先来做一个小小的游戏-----古诗接

力，怎么样？

二.导入新课，交流学法。

1、今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，了解“塞”的意思（板

书：边关）介绍王昌龄（出示幻灯片）

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把

古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

2、学生全班齐读古诗。

三、结合注释，理解古诗，感悟诗意，体会诗人情感

1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

⑴读一读。

⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？古诗描绘的是哪个时期的情景？

诗中的边塞在哪儿？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？

⑶说一说。同一时间在边塞看见到的景象，怎么月亮是秦朝的，而关塞是

汉代的呢？

⑷学一学。想象：同学们，如果你是边塞的一名战士，白天不知生死而疲

劳作战，夜晚孤独望明月，会想些什么呢？

⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？

（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是一一回

家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦

绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在

做些什么？这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千

百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句

（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”可是征人们回家有望吗？

2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

⑴学生读诗。把古诗中隐藏的名将找出来，想想匈奴人为什么称李广为

“飞将军”？“但使”是什么意思？

⑵作者在这里假设了什么？介绍李广。

⑶学生汇报，教师引读。从这种假设中，你感受到了诗人怎样的观点和希

望？（这两句诗表达了王昌龄希望起任良将，早日平息边关战事，使人民过着

安定的生活。）

⑷这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教

师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，这也是千百年来千百万征人父母

的希望，他们希望一一但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

⑸整体读全诗。然而，战争停止了吗？

（是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和

平、关爱所有生命的最强音）

六：屏幕出示《出塞》全诗理解（课件），学生齐诵全诗。背诵古诗。

七.交流边塞诗。

你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？（会背更好）

教师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。

八、课堂小结

教师总结：这首古诗不仅反映远离家乡的士兵为抵御外侮而长期戌边“万

里征战”的艰苦生活，而且表达消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望，

这样把个人安乐与国家命运紧紧联系在一起是此诗的难能可贵之处。全诗写得

悲壮而不凄凉，畅明而不浅露，体现了王昌龄七言绝句的特有风格。

《出塞》教学设计篇6

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗

的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情

绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧

民的情怀。

教学过程：

一、提问引入，谈话激趣：

1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概

括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）

2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别

妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才济济的唐代诗人中，

也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大

漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人

口的诗作，这就是我们今天将学习的一一边塞诗。

二、整体通读，把握诗境。

1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每

个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。

2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。

3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交

流：

（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。

（2）都是边塞诗。

三、分步解读，品悟诗情。

（一）学习《出塞》。

1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我们先来看看

《出塞》这首诗。

2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。想好

了，可以和周围的同学议一议，说一说。

3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：

（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。但老

师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间

限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？

（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗

歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）

（2）是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了

一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，

想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指

名读后再齐读）

（3）岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉

我们了？（万里长征人未还）

（4）你知道将士们不能还家的原因有哪些吗？又有哪些人在盼着他们早日

归家呢？

（5）一边是思归心切的将士，一边是翘首盼归的亲人，读到着你仿佛看到

了什么，心情怎样？能带着自己的心情读一读吗？

（6）面对这千年来不断重复的人间悲剧，诗人多想时光能倒流啊，让时光

能回到汉朝，回到那一段相对安宁的日子，因为……（引读”但使龙城飞将

在，不教胡马度阴山。”）

（二）参读《塞上曲》，了解李广。

1、过渡：李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧

胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李

广将军的英勇威猛。

2、教师范读并口述大意：傍晚，光线昏暗的丛林中风吹草动，将军拉开了

弓箭射向猎物。等到天明去寻找箭头，却发现箭已深深地插入了石头的棱角

中。

3、学生齐读《塞上曲》。

4、对李广这位汉代名将怀念的背后，隐含着作者另一层深意，你能揣摩出

吗？（唐朝无良将，企盼有良将能平息战乱。）

5、你能用企盼的心情再读读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”吗？

（三）、学习《凉洲曲》

1、过渡：诗人期盼良将，沙场上的将士们又何尝不是呢？让我们来到疆

场，看看将士们的生活吧。

2、学生自读《凉洲曲》，联系注释，想想诗歌大意。

3、指名读并疏通大意。

4、全班齐读。

5、品悟诗情：

（1）、即将赶赴战场，却还举杯畅饮，将士们真的是饮酒作乐，贪杯好酒

而醉吗？（不是，他们是借酒消愁。）

（2）将士们愁的是什么呢？

（3）酒入愁肠愁更愁，将士们心里知道“古来征战……”。谁来用读说出

它们的心声。

四、整体参读，体察诗蕴。

1、是呀，“古来征战几人回”，正是因为“几人回”，才致使“万里长征

人未还”。让我们再来读读《出塞》和《凉洲曲》，边读边想，这两首诗歌表

达了哪些共同的愿望。（爱国忧民，盼望和平，厌恶战争，企盼良将）

2、这些美好的愿望不仅仅是唐代诗人们的愿望，也是我们所有人的愿望。

著名歌手蔡琴就用她的歌声表达出了同样的心愿，听歌曲《出塞曲》。

五、拓展文本外延，展示课外积累的边塞诗作。

板书设计：

出塞凉洲曲

秦时明月汉时关，葡萄美酒夜光杯，

万里长征人未还。人未还一一几人

回欲引琵琶马上催。

但使龙城飞将在，醉卧沙场君莫笑，

不教胡马度阴山。盼望和平古来征战几人回。

厌恶战争

企盼良将

《出塞》教学设计篇7

教学目标：

1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力；能有感情地朗读诗歌。会背

诵、默写。

2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。

3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生

对祖国文学的热爱之情。

教学重点：

1、有感情地朗读诗歌。

2、想象意境，体会诗中表达的感情。

教学过程：

一、导入

1、出示《凉州词》；

2、导入：这是一首边塞诗。那什么是边塞诗呢？来看一下。（出示资料）

据统计，唐以前的边塞诗很少，不足200首，而在《全唐诗》收集的边塞诗却

有两千多首。今天，我们就学习一首边塞诗，跟随诗人王昌龄重回大唐，一起

去看一看远征战士们的戍边图景。

二、初读

1、出示课文，理解“出塞”，即古代乐府中的一种军歌。塞，关塞。让我

们先来了解一下诗人王昌龄的情况。出示资料，相机教学“昌”“龄”两个生

字。师范读课文。

2、学生自由读，自主读。

3、指名读，相机指导“教”的读音。

三、理解

1、这首诗你读懂了吗？有什么不懂的地方吗？生交流。

2、指导重点字词的意思。

3、合作交流古诗大意。

4、指名谈诗句大意。

5、朗读，读出节奏。

四、体悟

1、出示诗的前两句，预设：夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月冷冷

地照着边关。除了这些，从诗的前两句，你还能想到哪些画面呢？请同学们闭

上眼睛，用心地读一读，想一想。

2、引导：

（1）将士们血染沙场，以身报国。

（2）将士们思乡情切。

师小结：是啊，"万里长征人未还为什么说”人未还“呢？生交流，

出示资料，引出：

（3）父母妻儿的悲伤。

同学们，寒风瑟瑟，那战场上嘶杀的呐喊声仿佛就在耳边。然而，当夜幕

降临，面对冷清的明月，面对寂寥的边关，又有哪一个战士能不想家呢？”隔

千里兮共明月”，明月的另一头，他们白发苍苍的父母、年轻柔弱的妻子、幼

稚天真的孩子，哪一个不为他们牵肠挂肚呢？课件出示画面提示。

3、此时，再读这两句诗，你心中又是怎样的感受呢？生交流。同学们，如

果要用一个字来概括一下守边将士们的情况，你觉得应该是哪个字呢？（苦）

4、从秦到汉，从汉到唐，烽烟战火持续了千百年，明月年年照边关，如此

凄凉的景象，如此心酸的场景，年年如此、代代如此，让我们一起走到画中，

走到秦汉时期的边塞，站在荒凉的大漠里，站在这一轮冷冷的明月下认真地读

这两句诗。自主读，指名读。

5、面对连年的征战，连年的妻离子别，骨肉分离，甚至埋骨荒外，谁能消

除边患，使征人还乡，使百姓太平啊！诗人写下了他的殷切期望：出示最后两

句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。指名读。

6、从这两句里，你体会到了诗了怎样的情感？

生交流。师指导：（1）对良将的渴望，希望朝廷任用良将•，希望将士们都

能如飞将军李广一样英勇杀敌；（2）诗人的一腔报国之心；（3）对和平的向

往。

师小结：如果说，诗的前两句写的是一种戍边之苦，那么后两句就应该是

诗人由苦而生发出来的“愿”了。板书。所以，可以这样说，一首出塞。。。

课件出示。

7、汉时的关隘已成为历史的遗迹，秦时的明月依然朗照着我们今天的天

空。战争与和平，至今仍然是人类关注的话题。同学们，我们生活在一个和平

的年代，你将做何感想呢？生交流。

8、爱生活，爱和平。让我们带着诗人对和平的无限向往，有感情地读一读

诗歌，深入地品一品诗人的那一面情怀。音乐起，生有感情地朗读。

五、拓展

1、这里还有一首王昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门

关，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”师范读，请你也来读一读。

2、你能读懂什么？

3、通过这两首诗歌，足可以看出诗人那赤热的爱国之心。我们也一样，也

要爱自己的祖国。

4、出示课件。“天山积雪连天高，直从平地翻银涛。”这便是边塞雄奇壮

丽的风景。”北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”关外天气总是这样变幻无常

的。“交河城边飞鸟绝，轮台路上马蹄滑。”征战将士们就是这样艰难地行军

打仗。”战士军前半生死，美人帐下犹歌舞”，既揭露了军中苦乐不均的丑恶

现象，也表达了对下层士兵的深切同情；“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉

家”，既是对不义战争的控诉，也是对和平的渴望与追求；“醉卧沙场君莫

笑，古来征战几人回”，既展现了从军将士的洒脱，也抒发了他们心中的无

奈……异彩纷呈的边塞诗词,或奇丽峻峭，雄浑挺拔；或清新幽雅，缠绵俳

恻；或慷慨高歌，响彻云天，或愁肠寸断，感慨万端；或令人热血沸腾，欲跃

马横戈，血战沙场……这就是边塞诗，课下请同学们多搜集，多阅读，只有这

样，才能回到那金戈铁马、朔风呼啸的岁月，追思古人的情怀，聆听千年岁月

谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲！

六、作业布置：

1、查阅关于边塞诗的资料；2、背诵默写古诗。

《出塞》教学设计篇8

案例名称

《出塞》

科目

语文

教学对象

六年级

提供者

李清华

课时

1课时

一、教材内容分析

唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。《出塞》这首诗由

秦汉时的明月、关塞入笔，跨越千年时空，描述了历年来从未间断的战争给人

民带来的深重灾难。诗人歌颂了汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无

能。表达了诗人对战争的痛恨及对人民的同情。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

知识技能：

1、借助教材注释，结合课外资料，正确理解诗意

2、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。

3、背诵并会默写古诗。

过程方法：

4、通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，激活情感体

验，自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。

5、通过研读品悟、动手勾画，体味出诗句的精妙之处一一描写的景物虽然

普通，但包蕴的情感却不简单。

6、通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，加深对这首诗思想感情的理

解。

情感态度价值观：

7、友品读诗句子中体会到诗人忧国忧民的爱国情怀。

8、在古诗的学习中，体会到中国古典文化的魅力，培养对古诗词的热爱。

三、学习者特征分析

本节课的教学对象是小学六年级的学生；学生的阅读和表达能力较强。学

生具有一定的古诗词素养。

四、教学策略选择与设计

•创设情境法

通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体

验，让学生自然而然地走进诗歌，让学生自然入情入境，读出诗句背后的情味

和意蕴，走近文本，走进诗人内心。

•拓展阅读法

为了突破难点，补充多首相关主题的诗助读，将这首诗的学习放在一个广

阔的历史文化背景中引导学生解读，通过对补充诗歌的阅读实现对这首诗的理

解。

知识点

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所得结论

占用

时间

媒体来源

4.1-1

了解

课件

播放“茫茫荒漠、寂寥边关”的凄凉画面

b

f

感知边塞环境之恶劣

1

自制

4.1-1

理解

课件

“但使”的三种解释

g

b.

扫清字词障碍，基本理解诗意

1

自制

4.1-2、5

理解掌握

课件

幻灯片：秦时/明月/汉时关

d

g

b

体会战争的残酷和漫长。

2

自制

4.1-6

理解想象

表达

课件

“冷月照边关”的画面

b.

f

想象将士、家人两地相思的画面

2

4.1-4

理解

课件

李广图片、古诗《塞下曲》

e

g

e.

体会到诗人、将士们共同的心愿

1

自制

4.1-3.8

掌握

课件

同一主题古诗

h

i

g

丰富积累，提高语文素养。

3

自制

①媒体在教学中的作用分为：a.提供事实，建立经验；b.创设情境，引发

动机；c.举例验证，建立概念；d.提供示范，正确操作；e.呈现过程，形成表

象；f.演绎原理，启发思维；g.设难置疑，引起思辨；h.展示事例，开阔视

野；i.欣赏审美，陶冶情操；j.归纳总结，复习巩固；k.其它。

②媒体的使用方式包括：a.设疑一播放一讲解；b.设疑一播放一讨论；c.

讲解一播放一概括；d.讲解一播放一举例；e.播放一提问一讲解；f.播放一讨

论一总结；g.边播放、边讲解；h.其它.

五、教学环境及资源准备

教师自制ppt课件；

学生课前搜集到相关的古诗词。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、播放录象，导入新课

1、播放茫茫荒漠，寂寥边关的视频录象，

2、提问：看了古战场，又读了这些诗句，边塞给你留下怎样的印象？

1观看视频，

2结合已有的经验谈对边塞的印象。

这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗

意，体会诗境方面困难不小。在感受边塞的印象时，教师通过播放“冷月照边

关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，打开边塞之门，让学生直观地感

知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，培

育好一个深沉凝重的基调。

二、自由读诗，质疑问难

教师对学生所提的问题进行梳。

1、学生自由读诗，并质疑问难

2、全班交流

交流课前预习情况，通过合作学习初步解决一些疑难问题，培养学生搜

集、处理信息的能力和合作交流的意识。

三、学习第一句诗，体会战事之久（10分钟）

1、提问：第一句诗的精妙之处在哪？

2、根据学生的回答相机评点，指导朗读

3、教给学生画延长号和节奏线体会诗歌感情的方法

1、学生品读第一句诗，并勾画出它的精妙之处

2、全班交流

引导学生通过品词析句、感情诵读、标上批注等方法批文入境，力求做到

读悟结合，以读促悟，以悟促读。感受战争的残酷和漫长。

四、学习第二句诗，体会人心之悲

1、提问：第二句诗该怎么读？

2、指名读，相机指导

3、播放“冷月照边关的录象”

4、对学生的写作片段进行评点

1、学生研读第二句诗，

2、学生朗读第二句诗

3、学生观看视频，

4、想象边关、家乡两地相思的画面，并用一段话描写下来。

5、交流

引导学生运用所学的方法研读第二句诗，并将想象到的两地相思的画面描

写下来。播放的“冷月照边关”的凄凉画面，激活了学生的情感体验。学生身

临其境，感同身受。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的

情感、诗句的情感融为一体。“这个环节是开放式的，学生可以不同的身份

（老父、老母、妻子、儿女、将士）去想象，既加深了对诗歌感情的领悟，又

培养了表达能力。

五、学习三、四两句诗，体会人心之盼

1、提问：写下了这两句诗，诗人头脑中浮现出无数个为什么。你们知道是

什么问题吗？

2、王昌龄不仅在思考这一连串问题，同时也在思索怎样才能结束这场战

争。他找到答案了吗？齐读第三句

3、出示《塞下曲》，了解李将军的生平事迹

4、提问：王昌龄生于唐朝，为什么却去思念一个600多年前的汉朝将军？

5、出示将士凯旋图，体会人心之盼。

1、学生回答

2、展示搜集到的相关资料，交流对李广将军的认识

3、观看凯旋图，描述图意

4、激qing诵读三、四句诗。

教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导

学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。在这样一环节中，

补充唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，出示凯旋图，让学生认识到只有像李广那样

的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定，进而体会到诗人心中的渴

望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，这样，“但使龙城飞将

在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有

了深刻的领悟。

六、背诵《出塞》

检查背诵情况

学生有感情背诵古诗

古诗教学最终要让学生达到熟读成诵的地步。

七、拓展阅读，学生展示课外搜集到的相关古诗。

同学们课外一定也查找到不少描写边塞军旅生活的诗歌，让我们一起交流

一下吧。

学生交流课外搜集到的相关主题的古诗

培养学生对古诗词的热爱，丰富他们的积累，提高语文素养。

《出塞》教学设计篇9

教学目标：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养

学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合

作学习的能力。

3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感

情。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读

诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我

们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

2、课件播放：古代战争场景。

学生在观看录像后自由谈感受。

3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

［这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，

并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。］

二、创设情景，初步感知诗意

1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

2、检查读书情况。

根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

三、想象画面，理解诗意

1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，

尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一

下。

3、汇报交流：

这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生

的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

4、指导感情朗读

在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小

组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥

电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

四、诵读涵咏，感情升华。

1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，

轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁

忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么

呢？

2、学生展开想象，发表看法。

3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

五、适当拓展，引申探究

1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许

多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不

能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

2、学生自学古诗，教师巡视指导。

3、小组交流自学成果。

4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作

背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。

5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅

长的形式来谈谈呢？

六、教学小结，结束授课

1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用

歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

2、演示课件，结束授课。

《出塞》教学设计篇10

《古诗三首》教学设计之四

佚名

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1.学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

2.能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

（二）能力训练点

背诵课文并默写一首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。

（三）德育渗透点

感悟祖扃灿廷的土化底蕴，激发热爱祖国的思想感情。体会青春易逝，时

不再来，要勤奋求学的道理，克服嫉妒心理。

（四）美育渗透点

培养学生珍惜美服年华，体味边塞风光的壮美。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法，朗读法。

（二）学生学法

自学讨论法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点

理解诗句的意思，体会诗文的思想感情，并能有感情的朗读每一首诗。

（二）难点

体会诗文的思想感情，引起心灵的共鸣。

（三）解决办法

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

四、师生互动活动设计

（-）教师活动设计

1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。

2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。

3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。

（二）学生活动设计

1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。

2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

第一课时

（一）导入新课

1.“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有

才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，

命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七

步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。

2.教师范读课文。

（二）交流自学情况，提出不懂的问题

1.你理解了哪些词句，说出来与大家共享。

持：用来（教师强调，与今天的意思不太一样。）

羹：用肉或某做成的糊状食物。（这是古义，今天不太常用）

漉：过滤。

豉：这里指煮熟的豆子。

以为：把……做成。（与今天意义不同）

箕：豆秸

釜：锅

泣：哭泣

2.试着说一说每句诗的意思。

3.你还有那些不懂的问题，提出来。

（三）归纳学生问题，集体讨论

1.曹植写这首诗的真正意思是什么？

（教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指

的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎

何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会

这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。）

2.“汁”与后面的“泣”、“急”读起来并不押的，而古诗对韵的要求是

很严格的。（教师直接讲解：这是由于古今字音的变化引起的。“汁”在古代

读入声，读音与“泣”、“急”很相近。）

（四）反复朗读，体会感情

1.教师范读。

2.学生练习期读。

（五）体会写法

想一想，这首诗在写法上最大的特点是什么。

再想一想，这样写有什么好处。

（六）背诵全诗，体会写法，内化感情。

（七）布置作业

背诵这首诗，向别人讲述这首诗的意思和有关它的故事。

第二课时

（一）学习《长歌行》

1.导入新课。

“行”是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过那首诗？（背诵《古朗月

行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。这是一首汉乐府民歌。

2.交流自学结果。

（1）你理解了哪些词句，说出来与大家共享。

葵：一种蔬菜。（教师强调，与今天的意思不一样。）

朝露：早晨的露水。

日晞：露水被太阳晒干。

阳春：温暖的春天。

德泽：恩泽，恩惠。

秋节：秋天。

焜黄：草木枯黄。

华：同“花”（这叫通假字，两个字的意思在这里是一样的。）

百川：众多的河流。

复：再，又。

徒：白白地。

（2）说说每句诗的意思。

（园中绿绿的葵菜叶上，早晨的露珠还在闪光。可是不久就会被太阳晒干

的。温暖的春天广布恩泽，世间万物全都熠熠生辉。常常害怕秋天的到来，草

木枯黄，花衰叶落。百川都奔涌向东，流入大海，什么时候能往西流呢？少壮

的时候不知努力，年纪大了只能白白的伤心。）

（3）提出