六年级语文上册期末复习教案模板

六年级语文上册期末复习教案模板

从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”一起看看六

年级语文上册期末复习教案!欢迎查阅！

六年级语文上册期末复习教案1

教学目标1.学会本课生字。能根据

课后注释疏通全文，了解课文内容。2.正确、流利地朗读课文，

背诵课文第二、三段。3.学习古人的读书方法，养成良

好的读书习惯。

教学准备

教师：有关朱熹的音像资料、挂图等;结合综合性学习要求，推

荐适合学生课外阅读的中华传统文化名篇。

学生：搜集古人关于治学的名言警句。

教学设计参考

一、回顾《观书有感》，引入《熟读精思》

1、回顾引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方

塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”引导

学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我

们领悟到：惟独多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，

情操高雅!今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大

家齐读题目——《熟读精思》。

2、初解题目：题目是我们往往提到的一个词，学生可谈谈自己

的初步理解。（如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思量

课文的意思。）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。

二、初读课文，提出艰难

1、提出艰难：那末朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?引导学

生自由朗读课文，读完后，有什么艰难就提出来。

（小学生学习文言文的普遍艰难在两个方面，一是语句不容易读

通顺，二是理解意思有难度。）

2、共商办法：引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样

来解决这些艰难？

（比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿;借助

工具书匡助理解难词难句;和同学展开讨论等等……）

三、合作交流，解决艰难

1、自学克难：学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，

试着把课文读正确读流利，特别注意读好停顿。

2、练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文

读正确读流利。方法如：

⑴抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真正的朗读状况，引

导其他同学认真倾听和评价。

⑵探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的

句子，展开读法探讨。如这些句子：

•多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（ji）案”，“不可倒

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(出to)一字”。

•理解意思才干读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不

待解说，自晓其义也”。

⑶老师范读或者教读。

(4)学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，

可以男女生比赛，形式可以根据练习的需要而定，务必达到“熟读”的

程度。

3、理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就

是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理：

⑴难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方(此处应落实语言

文字的训练，包括感知词语古今义的变化)。

整顿：文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织

等等。

正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。

子细分明读之：子细清晰地朗读文章。

(2)自由练说：自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还

可以问问同学或者老师。

⑶释义交流：请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达

到人人理解的目标。

4、齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。

四、联系实际，领悟内涵

1、理解段意：学生默读思量，环绕题目，三个段落分别侧重讲

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了什么?(习惯，熟读，精思)

2、畅谈感受：目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自

己的语句的感受。学生可以联系自己或者他人的事例来谈，正面或者

反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下：

⑴怎样熟读：’须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不

可多一字，不可倒一字，不可勉强暗记，只是要多诵遍数，自然上

口，久远不忘。”

⑵熟读的好处：“久远不忘”;“读书千遍，其义自见”;“不待解说，

自晓其义”。

(3)精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”

(4)精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不

到乎？”

3、练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。

五、拓展积累，读记治学名句

1、名句回顾：自古以来就有不少关于治学的名句，引导学生回

忆。如'满招损，谦受益”—《尚书・大禹谟》；“知之为知之，不知为不

知，是知也”——《论语・为政。》

2、读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。

3、结束语：希翼同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点

牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或者缺的部份！这

堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下

课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。

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六年级语文上册期末复习教案2

教学目标

知识与能力

1.学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。

3.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。

过程与方法

1.通过交流读书名言揭示课题，由课题质疑导入新课。

2.指导学生读准本文的字音，把课文读通，读顺，读出情，读出

味。

3.调动学生质疑解疑的读书体验，以朗读促思量，理解全文，体

会精思与熟读的关系。

情感、态度与价值观

培养学生养成良好的读书习惯，快乐地学习。

教学重点难点

1.积累文言知识，感悟古文的语言特点，把课文读通，读顺，读

出味，读出情。

2.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。

教学突破

L了解学生朗读本文的情况，再对学生朗读的字音和节奏进行指

导。

2.在指导学生理解本文的大意后，再对课文进行分析。

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教学准备

学生：

1.预习课文，读通课文。

2.搜集古人关于治学的名言警句。

教师:

1.准备相关的多媒体课件，搜集有关朱熹的音像资料、挂图等。

2.推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名篇。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、交流名言，导入新课。

L引言：同学们都很喜欢读书，有的已经与书成为了朋友，那末

怎样才干读好书呢?大家把搜集的读书名言交流一下，看看我们是

否能从这些名言中获得启迪！

2.学生交流古人读书名言。

3.课件出示部份读书名言。学生齐读名言，体味名言中包含的读

书观点。

⑴学而不思则罔，思而不学则殆。一孔子

⑵读书破万卷，下笔如有神。一^杜甫

⑶旧书不厌百回读，熟读精思子自如。——苏轼

(4)读书百遍，其义自见。——《三国志》

(5)读而未晓则思，思而未晓则读。

⑹问渠那得清如许，为有源头活水来。

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⑺读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

（8）读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长

进。

4.学生交流对名言的理解。

后四句老师没有注上作者，同学们知道是谁说的吗？

对，是朱熹所言。从这几句话我们可以总结其读书方法。（循序

渐进、多读熟读、质疑精思）

5.引出新课。今天，我们就运用朱熹总结的学习方法来学他的文

章《熟读精思》，看看他是怎样具体介绍这一读书方法的。

板书：熟读精思（节选）

（设计意图：结合预习基础，运用名言导入新课在于激发学生学

习兴趣，领其积极参预到新课的学习中，充分发挥他们学习的主动性。

同时对朱熹的言行初步接触可引起他们的探索欲，鼓励他们利用名言

所指点的方法学习下文。）

二、了解作者，简释课题。

L大家了解朱熹这个人吗?，谁来介绍一下朱熹的生平事迹？

学生交流，教师总结

课件出示朱熹简介

朱熹（1130—1200）字元晦，宋代徽州婺源（今属江西）人。我国

古代的思想家、哲学家、教育家。他一辈子刚正不阿，无意仕途，平

生致力于著书立说，创办学院，讲学传道，是我国继孔子、孟子之后

的一代宗师。他还是南宋理学家，世称“朱子”。其著作有《四书章

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句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》《朱子大全》《童蒙须知》

等多种。本文选自宋人张洪等选编的《朱子读书法》。

2.齐读题目,理解“熟读精思”的意思。

（熟，熟练。精，精心、细致。反复读课文，把课文读熟练，同

时要精心思量课文的意思。）

3.预习时看到题目，你想到了什么问题?通过预习课文你解决了

吗？

（学生提出问题，对没有解决的简单问题可相互匡助解决，对重

点问题如熟读的好处，怎样做到精思等教师引导学生一会儿放在熟读

课文的基础上理解解决。）

三、初读课文，读通读顺。

1.学生自读课文，质疑解疑。（解决从课题产生的一些疑问，记录

读书过程中的艰难和疑问。）

2.交流疑难及解决办法。

（学习古文与现代文不同，教师适时交给学生学习方法：结合注

释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿;借助工具书匡助理解难

词难句;可以和同桌交流讨论等……）

3.生再读课文，结合注释或者借用工具书初步理解文意，试着读

好停顿。

4.指名朗读，教师根据读的情况指导读好停顿。

⑴确定文中多音字及通假字的读音。

，页整顿几（jD案”“不可倒（徐。）读一字”“读书百遍义，自

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见(xi*n)”

⑵难读之句要在理解意思的基础上，反复读读才干读好停顿。

⑶第一段停顿示例。

凡/读书，须/整顿几案，令/洁净端正，将书册/齐整顿放，正身

体，对书册，详缓看字，子细分明/读之。

5.教师范读或者教读。6.教师引导学生

采用多种形式反复读，达到读通、读顺。

(设计意图：学生是学习的主人，在古文学习上也不例外。本环

节旨在唤起学生主人公的意识，让学生自主学习为主，教师只在疑难

处点拨，困惑之时引领。朱熹言“读书无疑者，须教有疑，有疑者，

却要无疑。”教师要鼓励学生质疑解疑，学会思量，同时把古文朗读

放在第一位，让学生把课文读通读顺，为下面理解和分析课文打下基

础。)

四、再读课文，深化理解。1.学生再次借助注

释等理解字词句的意思，试着说说全文大意。2.指名说说文章大

意。3.师生交流重点词语及句子的理解。课

件出示重点语句。

(1)凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身

体，对书册，详缓看字，子细分明读之。

(凡是读书，必须先整理好读书用的桌子，使桌子干净平稳，把

书册整齐地放在桌子上，让身体坐正，面对书册，子细从容地看清书

上的文字，子细清晰地朗读文章。)

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⑵谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

（就是说书读得熟了，那末不依靠别人解释说明，自然就会明白

它的意思了。）

⑶读书千遍，其义自见。

（书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来。）

（4）余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。

（我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。）

（5）三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？

（读书做到心到、眼到、口到，这三到之中，心到最要紧。心已

经到了，眼、口难道会不到吗?）作者这里运用了反问的修辞手法，要

让学生通过读感知文言文反问句的表达特点。

4.齐读课文，读出味，读出情。

（设计意图：深入理解课文要在熟读的基础上进行，这样学生易

于掌握和接受。这也是在实践朱熹的“熟读精思”的读书法。同时让学

生体味到从有疑到释疑再到无疑的这一学习过程也是熟读精思的

过程。）

五、熟读精思，分析课文。（引导学生解决重点疑问。）

1.学生静心默读，思量：

环绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？

（习惯,熟读,精思）

或者问文章先写什么，又写什么，最后写什么？

（先写读书前必须做好准备工作;然后写“熟读”的要求和意义；

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最后写“精思”的要求和意义。）2.用原文回答下列问

题，并能结合自己的生活实际谈谈感受。

⑴读书的准备是什么？

（整顿几案、书册。正身体，详缓看字，子细分明读之。）

⑵熟读有什么要求?有什么好处？

（要求：须要读得字字响亮，不可无一字，不可少一字，不可多

一字，不可倒一字，不可勉强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久

远不忘。好处：“久远不忘”，“读书百遍，其义自见”，“不带解说，

自晓其义”。）

（3）精思的前提和关键分别是什么？

（精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”精思的关

键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”）

3.学生交流并体味熟读与精思的关系，可以用一句名言概括此观

点。

（学而不思则罔，思而不学则殆。尽信书，不如无书。读书是易

事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处―富兰克林。读书不要

贪多，而是要多加思索——卢梭）

4.引导学生联系实际，谈谈自己学了课文后的感想。

5.教师小结。我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”

的关系。要熟读书更要多思量、善思量。读与思是读书学习过程中

不可分割的统一体，只读不思，必是死读，光思不读，纯系空想，毫

无意义。“心到，眼到，口到”6个字高度概括了熟读与精思

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的关系，二者是密切结合在一起的。通过今天的学习，希翼同学们都

能养成良好的读书习惯和读书方法，让书真正成为我们生活中的良师

血友。

6.练习背诵。再读课文，读出情，悟出理，然后自由背诵第二、

三段。

（设计意图:本环节要求在学生理解课文大意的基础上进行，目的

是进一步理清文章思路，理解熟读精思的具体内容，体味“熟读”与“精

思”的关系，领悟文章给人的深刻启示。在学习分析过程中，仍以学

生自主学习为主，教师只点拨疏导。通过再学习、再思量、再交流及

教师的引导总结，学生的理解和认识会得到升华和提高，朗读时更能

读出情，读出味，悟出理，从而达到本文的学习目的。）

六、拓展延伸，布置作业

拓展:

1.课件出示《熟读精思》全文和《“朱子读书法”六条》。（见附页）

学生读读只做初步了解。也可放到课下子细读一读。

2.推荐读物：韩愈的《进学解》和荀况的《劝学篇》

作业：

L把课后第四题的治学名言读一读，背一背。

2.继续背诵课文第二三段。

（设计意图：拓展练习目的是让学生把课堂掌握的学习方法运用

到课外阅读，进一步加深对古文的了解，增强对古文的兴趣，感悟我

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们中华民族博大精深的文化。作业的设计重在让学生多积累优秀语

言。）

六年级语文上册期末复习教案3

教学要求：

1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说

是奇妙的，是的慰藉，并可以此引起无限的遐思。

2正确读写本课的生字及词语。

3继续学习比喻句，体味比喻的好处。

4有感情地朗读课文。

5培养学生有丰富的想象和联想的能力。

教学重点难点：

学习比喻句，体味比喻句的好处;让学生体味作者对天窗的特殊

感情，激发学生看世界的情趣。

课前准备：课件

教学时间：二课时

教学过程：

一、揭示课题

1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小

说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另

一篇优美的散文《天窗》。出示课题。

齐读课题

二初读课文，了解内容

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1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，

并思量：

课文环绕“天窗”写了哪些内容？

2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们的慰藉;3天窗是奇妙的。

三讲读第一段

1自读课文1-3节，完成填空。

为了所以人们要装天窗。天窗就是

2交流

3齐读

过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑

的屋子带来了的一点亮光。这方小窗竟成为了孩子们的慰藉，“慰藉”

什么意思?（板书：慰藉）

1默读4--7节，思量：什么时候，天窗成为了孩子们的慰藉?天

窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?（示刚才的两个问题）

2交流