《低年级语文这样教》读书笔记

《低年级语文这样教》读书笔记读书笔记，或称读后感，是一种常见的应用文体，亦是应用写作学的重要研究对象。它简洁地表达了阅读一本书后的个人感悟。以下是我对《低年级语文这样教》的读书笔记，供您参考。《低年级语文这样教》由曹爱卫老师撰写。曹老师不仅是浙江省杭州市下城区教师育学院的小学语文教研员，还荣获了“教坛新秀”“浙江省师德楷模”等荣誉称号。作为教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师用书的编写成员，曹老师对低年级语文教学有着深入的研究。我初次接触这本书是在今年4月，当时为了参与教体局王昌珍主任组织的“统编教材习作”课题研究，我需要阅读此书。同时，我正好执教二年级语文，因此，在接下来的一个月里，我全心投入地阅读了这本书，收获颇丰。曹老师的书每一辑都让我学到了许多语文教学的知识和技能，也让我对统编教材有了新的理解。全书分为五辑：第一辑探讨了“识字写字：渠道不同，教学策略不同”；第二辑强调了“阅读：为培养阅读力而教”；第三辑关注了“口语交际：学习倾听、表达和应对”；第四辑讨论了“写话：学习清楚规范的表达”；第五辑则介绍了“快乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界”。在书的结尾，曹老师撰写了一篇后记，详细介绍了自2012年国家启动统编教材编写工作以来，她全程参与的经历，这使得这本书显得尤为重要。作为统编教材的编写者，她的文本解读视角无疑会带给我们不同的启示。当我拿到这本书时，第三辑“口语交际：学习倾听、表达和应对”最吸引我。自从接触新人教版教材中的口语交际以来，我一直感到在以往的教学中，我们过于注重口语训练，而忽视了同学之间的交际互动。如何改变这一现状，我一直在寻找答案。当我看到这一章节时，我迫不及待地阅读起来。这一辑不仅提供了理论知识，还有教学实录，为我们提供了更多的参考。在统编教材的低年级教材中，口语交际的教学是多维度的，按照“倾听”“表达”“应对”三个能力维度由低到高编排，每个话题都承载着相应的能力发展目标，相互关联，共同构成纵向的发展线索。与以往的“听说训练”不同，统编教材的口语交际按照“倾听”“表达”“应对”三个能力维度选择内容，确定能力发展点。在一年级的两册教学中，口语交际主要侧重于倾听和表达。特别是表达能力点的训练尤为突出，“怎么说”是最讲究的：有的侧重音量大小，如“大声说”“讲故事声音要大些”等；有的侧重场合，如“分场合说，有时要大声，有时要小声”；有的侧重说话礼貌，如“看着对方的眼睛说”“用上礼貌用语说”“等别人说完再说”等；有的侧重说话自信，如“大胆说”“主动发表意见”；有的侧重说话时的逻辑和条理，如“按顺序说”“说清楚想法”“按顺序讲清楚图意”等。并且针对能力点，设计了有趣有效的活动。例如，一年级上册第一课《我说你做》首次提出了“倾听”的要求，这对于刚入学的一年级小朋友来说，难度较大。对孩子而言，最有效的集中注意力的方法就是游戏活动。因此，曹老师设计了“摸鼻子”的小游戏，然后分别问一个做对的和做错的小朋友，为什么会做对或为什么没做对？由此告诉孩子们：认真听清楚老师说的话，再按照老师的指令做就可以了。由此可见，好动是孩子的天性，教师不能用控制的手段要求他们，而是应该通过有趣的活动让学生在自主参与中感悟到专注是一种本领，更是一种品德。因此，在二年级下册第一次口语交际《注意说话的语气》这一课中，为了让孩子们能积极主动的参与进来，我设计了很多情境教学。以故事《小白兔的白菜》导入，因为小猪说话不礼貌，所以小兔不愿意把白菜给小猪，借此引出要注意说话的语气。然后再抛出课文中给出的几个情境，让学生自由选择表演。这样更能激发学生的兴趣。在统编教材中，新增设的栏目有“快乐读书吧”和“和大人一起读”。由此不难看出，新教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，体现了亲子阅读、自主阅读的思想。因为我班的孩子绝大部分是住校生，所以这个板块没有办法下放给家长，所有的“和大人一起读”都是在教室里，在我的指导下完成的。关于这个环节该怎么开展，最开始我真的很苦恼，因为是个新的板块，也没有什么可借鉴的，我就把这个环节当做是和我儿子之间的亲子阅读时光来完成的。最开始就是我读给他们听，带着他们一起读，或者我读上一句，他们跟下一句，又或者我们一起拍手读。每次运用不同的读书方式，让他们对“读”感兴趣。再后来，就是请你带着老师读，或者回寝室读给你的好朋友听，将他的“阅读成就感”最大限度地激发出来。在这过程中，在无声的文字和有声的语言作用下，孩子容易对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。真的很感谢曹爱卫老师为我们带来的《低年级语文这样教》，我读了以后受益匪浅，给我的语文教学带来了很多好处。在今后的教学中，我会多多研究统编教材、吃透教材，力争能给学生更多的语文体验。书，只有细读才能回味，我细细品读了此书的第一辑《单元集中识字教学策略》。低年级的语文，从成人角度看浅显易懂，并未领略教材编写意图，也没有充分考虑识字课的识字与阅读课识字之间的差异。教学方法单一，效果不理想，对学生亲近识字，理解识字文化造成一定的影响。单元集中识字：探讨识字课中的识字策略，识字文体特质，汉字本身特点，以及儿童学习心理等方面来重构识字课堂。一、识字教学需要“智趣”曹爱卫老师说：“汉字是可爱的，具有图画性和故事性。在老师的引导下，学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来，生动活泼地识记生字。”如：看见“果”字，眼前便会出现满满一树的果子，在阳光的照射下闪闪发光，发出诱人的芳香。看见“山”字，眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字，便会想到一个人累了，靠在大树旁边休息。看见“井”字，便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。二、“智趣”识字教学策略低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理，对于小学生来说，教材学习是“正餐”，老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材，明白编者意图在识字方式上有多种样式，有蒙学识字，儿歌识字，看图识字，象形识字，韵语识字，归类识字等近10种。蒙学识字：与传统蒙学的反复诵读为基础方法，通过故事、图片等方式阐释，注重渗透汉字文化和传统文化，如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。儿歌识字：儿歌识字不仅很多孩子会喜欢，而且还比较容易记忆。如：《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。看图识字：重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。如：《口耳目》。我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字，需要老师在教学时尊重教材的编写意图，由易到难，不随意拔高，要求创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第四辑——《写话：学习清楚规范的表达》，可能跟课题组研究方向相一致吧，就直接去读这一章节。面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何化解？书中这样说道：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。其实我想说的是内容要有趣，用那些内容来达成呢？布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”的确，当一个人对所学的内容没有兴趣的时候，是不可能充满热情地去完成学习任务的。学生的语文素养，不是靠我们语文教师“苦心调教”、反复把玩几篇文章可以提升的。只有在大量经典语言的“浸泡”下，学生才能自然习得，自如运用。我作为低年级教师，不仅要教