新课改背景下初中化学作业设计

新课改背景下初中化学作业设计

2022年新课标对化学教学提出了更高的要求，教师

必须不断更新教育理念，改变传统单一化、机械式重复性学

习模式。首先介绍“双减”概念及相关理论；其次新课标化

学作业的情况及目前双减作业的实施现状缺陷，最后就新课

标改革的结针对初中化学作业对策和建议。

第一章双减化学作业概述

1.1双减作业的含义

办公厅、办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作

业负担和校外培训负担的意见》出台后，实施“双减”政策,

要调整优化学生的学习和生活结构，既要做好减轻学生过重

的作业的“减法”，又要做好促进学生全面发展、个性发展

的“加法”。

1.2双减化学作业分类

基础性作业，分层作业，强化性作业和个性化作业

教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学

生在教学中有不同的发现”。既要让差生“吃好”，又要让

优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有提高题，还要有

拓展题，以适应不同层次、不同知识水平的学生学习的要求。

作业设计就要体现学生的个体差异，成为以人为本的作业，

力争让每个学生在适合自已的作业中取得成功，获得轻松、

-1-

愉快、满足的心理体验。例如，在学生学习了第三单元利用

化学式进行计算时，如分层作业：根据氧化铁的化学式计算。

基础题：（1）氯化铁中氧元素和铁元素的原子个数比。

（2）氧化铁中氧元素和铁元素的质量比。提高题：（3）氧化

铁中铁元柒的质量分数。拓展题：（4）80g氧化铁中含铁元素

多少克？

第二章新课标双减化学作业实施现状

2.1新课标双减化学作业情况

目前初三化学作业的现状，主要内容有：初三化学作业

数量情况、初三化学作业难度系数、初三化学作业形式、初

三化学作业完成时间、初三化学作业批改方式、初三化学作

业评价体制。

2.2新课标双减化学作业实施存在缺陷

对于生活化练习题类型的化学作业数据分析，整体上觉

得化学作业偶尔与生活有关的学生占了72.38%,觉得化学

作业就是化学题目与生活没有关系的学生仅占了3.81%。觉

得化学作业与生活息息相关的学生占了23.81%,通过生活

中的某些现象能联想到化学知识，在化学作业也会中碰到类

似生活中现象的化学题让学生来学以致用。所以化学作业的

优化也可以与生活多关联。

第三章针对初中化学作业对策与建议

3.1新课标双减化学作业原则

-2-

1.体现趣味性。苏霍姆林斯基曾说，“学生带着一种高

涨激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊

奇，在学习中意识到自己的智慧和力量体会到创造的快乐，

为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲这就是兴趣”为了激起

学生学习的兴趣，作业设计应富有新意并具有一定的趣味

性，让学生在一种愉悦的环境中，体验寻求真知和增长才干

的成功乐趣。

2.考虑个体差异性。由于学生在智力水平认知结构和学

习动机心理个性等方面存在着或多或少的差异因此作业设

计要考虑每个学生的个体差异，从学生实际出发，针对当天

所学知识，以巩固为主要目的的基础题，要求每个学生都做,

而针对学生自身发展性目标设计的选做题，对学生不做硬性

的规定，学生根据自己的学习情况兴趣爱好和能力强弱等来

选择适合自己的作业。

3.注意适量原则要落实减负，要控制作业时间，作业

量是关键。按照要求，整体作业量的设计以中等学件生10

分钟左右完成为宜，题型以选泽、填、简答为主，《元素》

《溶液的浓度》等课题中出现计算。一般设总题数包括选样

在内10个小题。

4.倡导合作性。新课程明确指出要培养学生的合作精神

与能力，而在过去的甚至包括现在的相当部分化学作业中过

于片面的强调了独立思考，而忽略对学生交流合作能力的培

-3-

养，而且在新课程背景下学生面临的作业更多的将是探究性

作业，作业过程需要学生密切合作因此，教师在设计作业时,

应尽可能地培养学生的交流合作的精神与能力。学生的生活

情景，多设计一些具有探究性合作性、开放性的作业，在学

生完成作业的过程中能真正实现发展智力、提高能力、激发

和培养学生创新精神和实践能力的功能。如在学习“我们的

水资源”这节时，教师可以给学生布置这样的作业：通过调

查与收集资料，撰写一篇有关身边水资源的小论文，或者让

学生策划并制作一份节约用水的手抄报。学生在完成这样的

作业时，通过查阅和收集资料，必然会获得许多课堂内无法

学习到的内容，学生收集与处理信息的能力得到了有效的训

练，学生的学习兴趣得到了培养与激发。又如，在学习“我

们的水资源”这节时，教师可以给学生布置这一项作业，调

查一下自己身边的人，平均每天会使用多少升水。这样的作

业就其难易程度来讲，学生完成没有任何问题，但如果学生

在调查所采集的统计样本过少，所得到的数据没有代表性，

此时就需要更多的同学合作，相互交流自己收集到的数据共

同合作才能得到相对客观的结论学生完成这洋的作业必然

会进行交流合作。

3.2几点建议

1.加强课前预习作业的实际性，提高初中化学课堂效

率。教师可以布置一些课前实验的预习工作，让学生在课前

-4-

自主做实验，提前了解化学知识.学生设计好实验以后，教

师要促进学生的自学能力和自主学习能力，可在课堂上应用

学生的实验效果进行课堂讲.这种师生有效合作的讲解形

式，极大的促进了学生的课堂参与度。比如在探究“铁锈生

成条件”时，教师可以设置如下的实验过程，引导学生探究

铁钉要产生锈蚀的反应必须要具备的条件.学生在预习实验

中准备四个大试管，分别在A试管中装入空气和铁钉，在B

试管中装入水和铁钉，C试管中装入空气和水以及铁钉三种

物质，而D试管则把水换成食盐水.由于学生在实验以前已

有一套化学实验研究的思路，便能从实验中挖掘潜在的化学

反应.此时化学教师作为学生的引导者，只要引导学生思索

实验的结果，帮助他们解答相关的实验疑惑，就能实现高效

的课堂目标学生在探究“铁锈生成条件”的实验中，由于是

自主完成实验，他们能把化学实验的结果上升到形成规律的

高度.通过研究发现，“水与氧气同时存在”是铁钉锈蚀的

必备条件，即C装置中的铁钉会生锈，而且铁钉在盐水中会

加快绣蚀，即D装置中的实验效果.学生理解到这个化学规

律以后，就能加强对化学实验教学素材的选取，培养自身对

学习化学的欲望和兴趣。

2.作业设计要生活化。新课标强调，化学教学要密切

联系学生白生活实际，教学内容生活化。教师设计作业要充

分考虑利用学生生活中的各种化学要素，挖掘生活中的化学

-5-

内涵，让化学作业贴近学生的生活。对完成作业有信心。例

如：自行车容易生锈，你是怎样进行防锈的？炒菜时你是怎

样调节火焰的高度？你家中做饭、洗浴等使用了什么燃料？

学生通过做题会感到生活中处处有化学。

3.作业学科融合。新课改提出化学、物理、生物等科学

领域课程在目标与内容架构上注重纵向衔接与横向配合，加

强对共通性素养的培育。

如H202,可自行分解，但速度极慢。如果在热碎的

生马铃薯中加入3%的H202溶液，则发现即有大量的气泡产

生。如果将H202加入到已煮熟的、碎的马铃薯中，则看不

到气泡生，请回答下列问题：

①.写出H202分解的化学方程式

②.如果在上述反应中采集到有关的气体500L（标准状

况），那么需要3%的H