九级上《唐雎不辱使命》先说后教

语文：第22课《唐雎不辱使命》先说后教名师教案一、名师说课教材我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。教学目的及重难点根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：1．积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。2．掌握一些重要的文言实词。3．培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。4．培养学生刚正不阿的精神。本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。二、名师引路【创新方案一】教学角度：演读——让学生过一把“演戏”瘾，在表演中自觉切入文本，深刻把握人物形象。主要教学步骤：（一）朗读入“戏”⒈学生试读——教师指导朗读（重点是人物对白）——学生表情朗读。2．教师表情范读——学生表情译读全文。（二）师生说“戏”1．师生说“舞台提示”（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。2．师生说“人物台词”（对白、独白、旁白）。（三）演“戏”竞赛1．学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。2．挑选两组同学进行演戏竞赛。（四）学生评“戏”1．学生主要就以上两组同学在塑造人物方面发表“观后感”，提出表演建议。2．学生各用一句话评说文中的三个人物。3．教师小结。【创新方案二】教学角度：写读——让学生通过改写深入理解课文，认识人物的精神世界。主要教学步骤：（一）朗读，精心梳理情节学生梳理的情节是：①秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命；②秦王咄咄逼人，唐雎寸步不让；③秦王欲发“天子怒”，唐雎挺剑效古人；④秦王长跪致歉，唐雎不辱使命。（二）改写，深入解读文本1.教师进行改写指导。如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精神……2．学生改写课文。3.学生作品展示，师生简评。三、精品教案教学目标：1.通过对课文的学习，了解人物形象。2.深入理解人物形象，文章主题。3.学习文章的写法。4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。教学重点：1.复述、解释、翻译、朗读、积累。2.深入理解人物形象，文章主题教学难点：通过对课文的学习，了解人物形象。【教学过程】（一）文学常识1．关于《战国策》。《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2．时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。（二）通读──解决字词1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。2．请同学们注意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需注意的字词读音：3.请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义：4.找出通假字并解释。①故不错意也（）②仓鹰击于殿上（）5.理解词类活用，然后翻译句子。①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）6.难句翻译。①“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”②“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”（三）深入感知1.请同学们结合注释读课文。2.请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）3.请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）4.学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。⑶演读地点设在讲台。⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。5.以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。（四）文章结构内容：全文分三部分。第一部分（第1段），写。第二部分（第2.3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第2段），写。第二层（第3段），写。第三部分（第4段），写斗争的结局。（五）阅读课文回答下列问题（一）第一段：①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。③安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?（二）第二段：①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?③唐雎是如何反驳的。④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。（三）请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：第三段①；②。第四段①；②。（六）知识应用：每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。④⑤⑥（七）修辞手法①人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。夸张：排比：对偶：③这些修辞手法的运用有什么作用呢?(八)课文小结这篇记叙文，写了唐雎的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。（九）作业联系练习三，总结古今异义。（十）教学反思：这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦