被质疑的校内教与学-唯有双向的奔赴方有意义 论文

被质疑的校内教与学——唯有双向的奔赴方有意义摘要：师者，传道授业解惑也。学者，求知内化自省也。师者，教学的主导，学者，教学的主体。本该是一场双向奔赴的华丽邂逅，怎奈何却背道而驰，相互排斥，渐行渐远，使得“教”变成了“投喂”，“学”变成了“应对”。是师者的半路摒弃？还是学者的中途嫌弃？如何让学者愿学，教者愿教亦成为当前教学环境亟待解决的问题。关键词：传道授业：内化自省；主导；主体1.1研究背景“国之大计，教育为本，教育大计，教师为本”[1]。教育始终贯彻整个国家发展的全过程，是基石，任凭风吹雨打，毫不动摇，历久弥新。知识，是综合国力和国际竞争力的决定因素，人力资源是经济社会发展的战略资源，人才的培养储备、使用开发已然成为合作中占据制高点的决胜法宝。师者，作为整个教学环节的主导，是学者的领袖、是标杆、是一年又一年，一代又一代学生的楷模，更是教育基石的奠基者。“以生命影响生命，以人格感召人格，以智慧点燃智慧”本是一份伟大崇高的“事业”，在当代快速发展的教书育人环境中愈发演变成了纯粹的“工作”。知识无涯，学无止境、反省自律、躬行践履、自强不息本是一个求知者内发的品质，在当代的教与学中也愈发变成了以来顺手，囫囵吞枣。缺乏动力和奔赴的任何单向行动都是内心防御的真实体现。紧张的师生关系、利益的教育环境、家校的合作分离在一而再再而三的吞噬者清新的教育资源，阴霾笼罩着透明的教学的净土。1.2研究内容本文主要讨论社会教育环境中，越来越多的校内教育被否定和弱化，校外机构的教育被抬升，校内外形成对立和比较，学生在校不愿学习，回家依赖和攀比辅导班，校内师生矛盾激化，师生排斥现象突出，师生互相嫌弃，被无形选择和抛弃，教育者不敢教，求学者不愿学。本该良性的双向奔赴，却一再两头分飞，部分学生认为校外机构优于学校教育怪象的成因以及相应的措施建议。1.3成因分析1.3.1学者不愿学，教者不愿教究其一因：岁月变迁，文化积累，社会对教师人设的极高期望，在教育焦虑的当下，更是过分苛刻，希望老师永远不要犯错，免得在灵魂工程师的道路上给孩子的成长造成丝毫的不良影响。逐步形成了今天普遍的怪象：教师犯错“零”容忍！教师的惩戒权一再被放缩，毕竟铁打的营盘流水的兵，在用心也终究不是自家的孩子，因此越来越多的师者规避风险，选择安逸，做好本职工作，与之不相干之事一概视而不见，敬而远之！究其二因：社会在进步，意识形态在跟新，自我意志被放大，如今的学者个性更加张扬，自律性严重不足，在与师者成长的道路上不断成为“朋友与合作伙伴”，尊师重道的信念难免有所下降。因此，师者的尊严在不经意中开始黯淡，老师失去了威严，课堂进入了混乱，目中无师，师仍要完整教学任务，两者矛盾激发，滋生出师不愿教，生不愿学的病态。1.3.2攀比之心肆虐，不良竞技跑偏不能让孩子输在起跑线，学区房，校外辅导机构如雨后春笋般滋生。占据了大量的市场份额，培训机构的资质也层出不穷，越来越多的家长选择校外辅导，对学校的教育逐渐失去信任，家校合作土崩瓦解，甚至有些学生开始种下我上辅导班我骄傲的可怕种子，更多上辅导班的孩子再次回到学校学习课本基础知识时认为自己的学校老师教的知识太过于简单，出现上课不愿听讲，认为自己在校外已然全部学习或已经系统掌握的怪象，开启了学校与校外机构的对比，在校老师与校外老师的比较，有甚者，全然把校外教育当成了自己的本职，全然不顾校内的基础教育，整个社会产生了，拔尖、揠苗助长、提优才是王道的谬论。（1）学生认为校内教师讲解过于基础简单，认为自己学不到新的方法技巧，校内老师认为学生过于浮夸、躁动，不能宁静致学。彼此产生的排斥力越来越大，互斥由此拉开，开启了南辕北辙的不良循环。（2）当利益驱动驶入教育的净土时，教育必然变得功利化。校外机构为了生存，不免打着促学，培优、补差、奥赛思维的旗号吸引眼球，在落到实处时也良莠不齐的出现了金钱到，质量未到的结果。与此同时，校外机构没有了校内检查的各种压力，也没有固定的课程进度要求，老师的教学更加的随性化，创新程度也在某种程度上大大优先于校内教学，丰富多样的习题以及讲课风格，冲击着学生的视野，也多少对校内课堂提出了对抗，致使学生可能更愿意每天卡点在校外机构，也不愿在校内课堂多驻足久一点。（3）此外，校外的机构缺乏了班与班的竞争压力，学生的学习相对校园学习可能更加融洽，师生关系，同学关系也相对和谐上进。加之学生在某一段时间通过自身努力、自律以及温习等习惯的培养，在阶段性取得特定的成绩后，家长和学生自身也更多的将功绩归咎于校外机构，对其的肯定和满意度也因此提升。致使本末倒置，对校内学习越来越忽略或者不重视。2.1改善建议2.1.1仰望心空，不忘使命教师的初心是什么？使命又是什么？又有多少师者真正思考过我们应该培养什么人、怎样培养人、为谁培养人！习总书记在全国教育工作大会上发表的重要讲话为我们指明了方向，即培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才[2]。作为教师，我们要为党育人，为国育才，培养担当民族复兴大任的时代新人，这应该是我们的初心，也是我们的责任。身正为师，我们自己要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。情系教育，在平凡的岗位上做出伟大的事情。我们何尝不像一名解放军战士一样在用知识陶冶自己的同时也在武装我们的弟子，待他们脱壳蜕变，展翅高飞，为国家和社会奉献！这又是何等艰巨而崇高的伟大事业！2.1.2心无旁骛，做真实自我作为老师，我们应该心无旁骛，不要有太大压力，有时候越在意社会的舆论越会出错；最重要的是，守护好自己心中的信念，绝大部分家长还是尊重教师，配合教师工作的，我们更不能因为少部分而放弃自我。授人以渔，更应该教会其学习能力。一个人赖以生存的本领本就是不断的学习。师者陪伴不了学者的一生，我们能留给学者最宝贵的财富就是他内发的汲取知识的能力。2.1.3尊师重教，遵循法则作为学生，本就该持之以恒，尊师重教，给自己适当的压力，感受这个社会和时代给予的竞争，万物皆有法则，优胜劣汰是恒定不变的规律。因此，减负不代表要抛弃一切，不是要放飞自我，而更应该是在有限的时间空间提升效率，不然，减负只会徒增家长、老师、学生的烦恼。《中小学生减负措施》中提到落实立德树人根本任务，坚持政府主导、各方参与、综合施策、标本兼治的基本原则，加强统一部署、统一行动，进一步明确并强化政府、学校、校外培训机构、家庭等各方责任，推进育人方式改革，发展素质教育，规范学校办学行为和校外培训机构发展，扭转不科学的教育评价导向，引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观，切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担，促进中小学生健康成长，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。2.1.4全面发展，切勿绑架唯分数论固然是落后与时代进步发展的片面之策，培养德智体美劳全方位发展的新时期有思想有道德的社会主义接班人也是当务之急，和社会之需。但任何的良性竞争和竞技都应被鼓励成为激励和促进个体和社会发展的不竭动力。师者应被尊重，切勿用道德绑架教师品行，用枷锁束缚教师行动，学者应心怀理想，减负不等于抛弃一切，减压不等于化整为零，这是一场师生共同的觉醒。3.1本章总结硬币总有正反两面，抉择也终有双面性和复杂性。解放天性，减负减压本没有错，错的是我们把任何事情按极致的方式去处理的理解方式，优秀的师者，追求的本就是让学生亲其师，信其道。学校教育本就该去培养“问题的解决者，独立的思考者，优雅的生活者”，考试的机器固然是不可取的，但是发展的竞争性又是必不可少的。我们不能揪住任何一方用伦理道德去绑架，这本就是不公平的。教与学是互相依存，唇亡齿寒的共同体，任何一方的背叛或者离去都将摧垮这段纽带，太多的诱惑在挑