运用潜在课程概念提高素质教育

运用潜在课程概念提高素质教育

【摘要】传统的课堂教学已不能满足我们对人才的要求，一种内在的无形的课程对学生的潜移默化的教育已被专家们认可，并且开始进行一系列的研究和探索。潜在课程是一种重要的教学资源，对培养学生的健全人格有不可低估的作用。

【关键词】课程；潜在课程；教育；素质教育

一、潜在课程概念的由来及其界定

美国课程论先驱博比特（f.bobbit）和查特斯（w.w.charters）自20世纪初以其课程创世之作开辟课程领域以来，课程理论的研究已走过了近一个世纪的历程。当我们回顾20世纪世界课程研究领域的历史轨迹和展望课程的未来发展走向的时候，我们的视野无法回避课程研究领域中出现的“潜在课程”及其有关研究。从20世纪60年代开始，国外一些课程方面的专家在教学实践中发现：学生除在学校的安排下和教师的指导下从课堂和教科书中学习知识外，还从一些学校的规章制度、集体活动、校风学风中受到教育；某些有计划的课堂教学有时会产生与之不同的无意识的学习结果；课堂纪律和学校规范的制定以及课程内容的选择无不受到社会价值观、道德观的束缚和意识形态的影响。经过一系列研究和论证，专家们认为除了这种传统规范化的课程之外，还存在着一种内在的无形的课程，它对学校的每一个学生都发生着作用。在这种背景下，美国教育社会学家杰克逊于1968年在其专著《班级生活》（lifeinclassroom）中首次提出“潜在课程”（hiddencurriculum）这一概念。目前对潜在课程的概念众说纷纭，尚无一致的表述。国内教育学者比较有代表性的观点是“第三类课程”说。刘佛年认为，潜在课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是“第三类课程”，即校园文化建设，它是“通过整个学校环境、气氛、学校风气所施加给学生的影响，起到教育作用的。”潜在课程概念界定陈述于下：

潜在课程是“非计划的学习活动”；“是学生在教学计划所规定的课程外所受的教育”；

潜在课程是“学生在学校教学情境中无意识获得的经验”；

潜在课程指的是课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素；指对学生在学校环境中无意识地获得的经验间接起着影响作用的那些隐蔽的、无意义的、非正式的因素；

潜在课程是指“学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无意的传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识”；

潜在课程指“学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递学生的非公开性的教育经验（包括学术的和非学术的）”。

二、潜在课程是一种十分重要的教育资源

1.潜在课程对培养学生创新精神和实践能力具有重要作用

素质教育的核心，即培养学生的创新精神和实践能力这一事关人

1.美化校园，环境育人

一位美学教育家曾经指出：美的环境是一部立体的、多彩的富有吸引力的教科书，它有利于师生陶冶情操、美化心灵、激发兴趣、启迪智慧，也有利于师生素质的提高，有利于教育者和受教育者心情愉快地工作和学习。学校要根据自身条件科学规划，合理安排，充分发挥环境在育人中的作用。

2.优化校风，教书育人

校风是学校稳定的、具有某种特征并受一定的价值观念支配的集体行为作风。是集体的一种稳定的精神状态。优良的校风既是无声的命令，又是有形的榜样。校风的内涵是丰富多样的，它包括领导的作风、教师的教风和学生的学风。

3.利用网络优势，发挥学生潜能

随着计算机网络化的发展，潜在课程的概念也愈来愈广泛。网络化教学打破了时间空间上的限制，恰到好处的利用互联网可使正式课程的潜在作用无限扩大。例如：教师在讲解有关美国内战的相关文章时，就可提供一些相关的网站，这样有兴趣的同学课下就会去查阅。另外，e-mail、bbs都为教师和学生之间提供了交流和学习的机会。这都是无形的潜在课程。

4.利用社会资源，培养人才

一提起课程，大家都会和学校联系起来。我觉得潜在课程既然是一种概念，就不应局限在学校范围内。学校应为学生架起与社会沟通的桥梁。一个学校如能和一些其它社会部门建立起广泛的合作关系，那么在其它领域有所成就和建树的人就会乐于走进校园，学生也能在走出校园时，有锻炼的地方。例如，一个成功的企业家讲自己如何创业的经历就远胜过一场德育课的简单说教。

四、结论

潜在课程既然不是具体的课程，而是概念，那么它也必将随着社会的进步而不断发展。在这里我们有理由相信随着时代的发展，会有越来越多的社会力量和教育工作者参与到潜在课程的研究中来，使其更为全面有效的为经济发展和社会进步发挥更大的作用。

参考文献：

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