小学语文教学案例：《穷人》教学案例

小学语文教学案例：《穷人》教学案例

【教学案例之一】

一、激趣入境

师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫•托尔斯泰并

未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教伟大的作

家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？

师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于

世吗？

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意

识到自己就是列夫・托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下

面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生1:当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生2:桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生3:他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

学生独立思考。

生1:生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃

饱，自己仅喝一点汤。

生2:第二天，庄严地安葬了西蒙。

生3:西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜一

一一位贤妻，一位慈母终于倒下了……

生4:桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生5:西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼

铺，一家人过着幸福的生活……

评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空

间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为

学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料

拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫•托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

师：你们有了什么新发现？

生1:我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略卜

生2:我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来

打动读者。

生3:作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷

苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫・托尔斯

泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效

地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷

人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不

管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思

考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

【教学案例之二】

R片段11

设疑一荡起层层波。

师：老师常说，会读书的同学能把课文读成一条线；会读书的同学能把文

章读成一个个问题。说说你对文章的理解与困惑。（生答略）

师：我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍，在找一个字，你们猜

猜在找哪个字？

生（兴致勃勃地）冷、穷……

师：这位同学与我心灵相通。我不明白为什么1737个字中，就是没有

一个“穷,，字।课题是“穷人，，,通篇却找不着“穷”字,难道作者搞错了?

生：不是，作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。

师：我怎么看不出来？你能通过读文章揭开我们的困惑吗？

师：读文章之前，想请同学们听一段音乐。（播放凄美的二胡曲《睡莲》）

你听后的感受是怎样的？

生：凄凉、凄惨、悲凉……

师：你是怎样感受到的？

生：我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。

师：音乐可以用心感受，读文章呢？

生：精心阅读，要读进去，与作者心与心地交流……

师：想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。（板书：读

进去想开来）用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章，走进人物的心

灵。

R片段2』

品析—扬起片片帆。

生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。从这句话中，我看出桑娜

家里很穷。

师：简单地说，关键词是什么？

生：补、破。

师：它让你想到什么？

生：这张帆已经用了很久，已经破得不成样了。他们夫妻多想再买一张新

船帆，可是他们太穷了，买不起，只能补了再补……

师：同学们，这就是“读进去，想开来”。我们就用这种方式继续说说你在

桑娜家还看见什么？

（师随生的解读板书关键词：补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼……）

师：我们刚才已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的“破帆”，老得不能

再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生

气,我们强烈地感受到桑娜的家是一

生：穷苦的。

师：我们也感受到西蒙家是一

生：更穷的。

师：在这个海边的小渔村还住着很多的渔民，你们是否看到了桑娜的其他

邻居一比如“东蒙”的家？还有，桑娜的亲戚家、朋友家,又会是怎样的呢？

生：肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……

师：你也不用“穷”字,用你的想像描绘描绘。

生：简易的小木屋，到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。

生：母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……

生：他们一家也靠丈夫出外打鱼，吃了上一顿不知道下一顿在什么地

方……

师：是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活，只有那可恶的统治

阶级才过着奢侈的生活。看来同学们真的读进去了，才有这合理而丰富的想

像。这就是文学的魅力，里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。

R片段31

感悟一划出道道痕。

师：同学们的点拨，让老师恍然大悟，全文没有一个“穷”字，却处处可见

穷困之景。不过，我还有一点点不明白：桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？

生：不对，因为……

师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发

现。（回读课文1~7自然段。）

生：我感受到了桑娜家里的温暖。

生：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。

师：你能把这温馨气息用朗读表达出来吗？

生：我从“没什么可抱怨的"，看到桑娜的满足。

生：桑娜深夜去看她的邻居西