年、月、日(教案)人教版三年级下册数学-

《年月日》一、单元整体教材分析：本单元结构如下：例1以“关于年、月、日，你知道什么？”这样的提问方式将学生带入教学情境，给予学生展示已知的机会。继而借助年历，使学生经历观察、填表等活动，进一步感知年月日的含义和关系，并自主归纳出大小月及特殊月的天数、记忆大小月。例2教学平年和闰年，使学生通过观察，发现2月的天数和平年、闰年之间的联系，并学会辨别平年与闰年。由于例2是在学生掌握例1的基础上展开延伸的，学生有了之前的知识经验，能更好地进行知识迁移，所以可以将两者进行整合。而24计时法和计算简单的经过时间是在前两个课时的基础上进行教学的，所以可以放在后面的课时进行教学。二、学情分析：大部分学生对“年、月、日”已经有所了解，而教材的内容是从零开始，选取了生活中几个特殊的日子，借助年历一步一步的认识“年、月、日”。但由于学生已经有了一定的认知基础，采用常规的教学设计可能无法满足学生的求知欲望。因此可通过任务驱动，促使学生进行自主探究。在认识“年”后渗透闰年和平年的相关知识点，使学生能在探究中自主构建知识体系。三、单元整合（重构）框架设计：四、重点课例设计：年、月、日教学内容分析：年、月、日及闰年、平年的认识都是本单元的知识点，后者是在学生了解了“年”和“月”的相关知识后进行的深入探究。基于两者之间的联系，本课采取将闰年和平年的认识渗透在“年”的探究与认识中。学情分析：1.课前测试针对学生对“年、月、日”相关知识的了解，收集了以下内容：2.学情分析由上述回答可知，大部分学生知道一年有12月，但对一个月及一年的天数的认识还是比较零乱、模糊。由此可见，关于年、月、日，学生的已有认知不是一张白纸，点滴的、零散的相关知识早已进入他们的脑海。如何在已有的认知基础上引导学生自主梳理年月日的知识体系，是本节课需要思考的地方。教学目标：1.以问题解决为驱动，引导学生自主探索，在解决问题中交流讨论，发现一年中有几个大月、几个小月，每个月有几天。2.结合生活经验，引导学生利用年历探索交流，认识年、月、日，了解有关大月、小月、特殊月以及平年与闰年的知识。3.通过生动具体的生活情境，体会年、月、日等知识在生活中的应用。教学重难点：重点:认识年、月、日，掌握它们之间的相互关系，知道大、小月及特殊月。难点:灵活应用年、月、日的相关知识解决实际问题。教学准备：年历、课件、学习单教学过程：活动一：探究“月”

1.探究vc含片是否够吃一个月预设：够吃，因为一个月是30天。预设：不对，一个月有时候是31天，31天的时候就不够吃了？引发思考：到底够不够吃？为什么会出现这样的情况？预设：可能够吃，也有可能不够吃，因为每个月的天数不同。【设计意图：采用任务驱动法，以解决生活实际问题为驱动，引导学生主动调用年、月、日的相关知识去解决问题，逐步形成知识体系。针对本题，不同的学生会有不同的看法。他们在相互交流中对这部分知识有了初步的认识，使整个学习过程具有趣味性与挑战性。】2.探究大小月及特殊月（1）探究年历师：既然每个月的天数都不一样，那每个月到底有几天呢？请大家借助手中的年历进行探究，并完成学习单上的问题。（2）小组汇报

学生说发现，教师根据回答板书并总结思考：（

）月和（

）月是相邻的两个大月。3.解决vc是否够吃师：现在你能再来说一说，这瓶vc够不够这个小男孩吃一个月吗？预设：如果是大月，就不够吃。预设：如果是小月或者特殊月就够吃。【设计意图：虽然学生有些生活经验，但对于具体月份的天数还是比较模糊的。通过运用课始的问题情境，引导学生通过年历进行自主探究，并对知识进行归类。使学生经历从模糊到清晰、零散到完整的过程，建立“年、月、日”的知识体系。】4.理解“月”的含义，了解大小月的由来（1）理解“月”的含义师：通过年历，我们已经知道了一年有12个月。那为什么一年是12个月呢？我们通过视频来了解一下。（播放动画）（2）了解大小月的由来师：最早的时候，人们规定每个月都是30天，那为什么现在有的月份是30天，有些月份是31天，有的是28天或29天呢？我们通过视频来寻找一下原因。（播放视频）【设计意图：通过小故事使学生明白了“月”的含义及大小月天数的由来，渗透了数学文化并激发学生学习兴趣。】活动二：大、小月的识记介绍两种记忆法1.左拳法师：我们可以借助自己的左拳来帮助我们记忆。从食指关节出发数月份，数完不够再回过头来数，凸起的地方每月都是31天，凹下的地方每月都是30天，2月除外。我们一起来试一试。（师带领全班一起数，生自己再数一数，同桌之间互相数一数，全班再一起数一数）

2.歌谣法一三五七八十腊，三十一天永不差。强调：这里的“腊”是指十二月。

3.反复练习记忆

学生用自己喜欢的方法记忆各月的天数。同桌之间互相背一背、考一考。【设计意图：通过方便有效的左拳记忆法以及易诵易记的歌谣法，组织学习活动，激发学生学习兴趣，使课堂教学变得生动而有趣，实现有效的识记。】4.游戏环节男生是大月，女生是小月。课件出示月份，大月男生起立，小月女生起立。【设计意图：识记之后，层层递进，设计游戏环节，调动了学生多种感官，为学生创设自主的、积极参与的活动方式。使学生在动中悟，玩中记。】活动三：探究“年”1.计算一年的天数

生列式计算一年的天数。2.探究天数背后的奥秘引发思考：为什么一年有时候是365天，有时候是366天。（播放动画）师：从动画中你发现了什么？预设：地球绕太阳一圈的时间是一年。预设：一年大约是365天6时，不是365天，也不是366天。引发思考：为什么算出的天数和地球公转的时间不一样？师：我们不妨按照每年365天来算一算看看会发生什么。课件展示2013年至2016年天数（全部按365天算）预设：如果每年按365天算，一年就会少算6个小时。预设：4年就会少24个小时，也就是1天。师：那这少算的一天怎么办呢？学生独立思考，讨论交流后反馈。师小结：多出来的1天就加到第四年上，于是第四年变成366天。课件再次动态展示天数转换的过程。

3.渗透闰年与平年根据结论填写2017-2020年的天数，观察表格并说一说发现。预设：有三年是365天，有一年是366天。预设：每四年里有3年是365天，一年是366天。展示其他年份，验证发现师：在数学上，我们把天数是365天的年份叫做“平年”，天数是366天的年份叫做“闰年”。每四年中有3个平年，1个闰年。也就是我们平时说的“四年一闰”。【设计意图：借助视频和动画，使学生经历计算、思考、观察、推理等活动，掌握并理解一年的天数背后的数学原理。不仅使课堂教学富有趣味性，更能够使学生切实地感受到数学的价值。】活动四：认识“日”师：除了“年”、“月”这两个时间单位外，“日”也是一个时间单位。我们来一起认识一下“日”这个时间单位。（播放动画）活动五：巩固练习学生根据自己的喜好选择月份，解决月份背后的问题。挑战题型（无先后顺序、根据学生选择的月份对应出示）1.判一判2.修改日记3.想一想、做一做4.特殊的生日【设计意图：改变以往教师出示一道道习题的模式，采用让学生选择自己喜欢的月份说一说是大月、小月还是特殊月并接受挑战，增加了课堂的趣味性，使学生能积极主动地参与到其中。】活动六：拓展延伸师：同学们，你们还想知道年月日的其他秘密吗？“季度”的认识。（播放视频）【设计意图：通过视频使学生在年、月、日的基础上接触并掌握“季度”的概念，感受数学与生活的紧密联系。】课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？学生汇报本节课的学习收获。师小结：年、月、日也是时间单位，一寸光阴一寸金，我们要做一个珍惜时间的好孩子！【设计意图：学生在回顾本节课知识的同时，感受年月日在生活中的应用。体会数学源于生活，应用于生活。】板书设计：教学反思《新课程标准》倡导自主探索，实践创新的数学学习方式。本节课在设计时改变了常规教学模式，采用了任务驱动法，选取了一个贴近学生生活的例子。使学生经历讨论、观察、计算、验证等过程，促进学生自主构建。反思本课的教学，我有以下几点认识：1.以“学为中心”的课堂形态“学为中心”的课堂教学形态是当前教学研究的重要话题，“学为中心”的课堂是教师的“教”服务于学生的“学”。以“学”的基础定教的起点，以“学”的规律定教的内容。本课通过“vc够吃一个月吗？”引发学生的思考与讨论，使学生在任务的驱动下自主探究关于“月”的相关知识点。在探究完“月”之后，通过计算一年的天数并借助视频使学生知道“年”的含义，引发认知冲突：地球绕太阳转一圈，是一年，一年大约是365天6时，怎么不是计算得到的365或366天？在求知欲的驱使下，学生自主探究、解决问题，真正成为课堂的主人。2.借助多媒体教具，调动学生的兴趣和求知欲

多媒体教具的演示直观形象，新颖生动，能巧妙地活化内容情境，变难为易，激活学生的思维，促进学生对知识的理解。本课借助多媒体解释了年月日的含义及大小月的由来，使抽象的知识直观化，趣味化。给予学生足够的时间与空间去感受美妙的数学文化，提高学生的学习兴趣。3.学生参与是高效课堂的核心主体参与是教学活动产生的基础，它决定着教学活动的始发、过程和质量。如何使学生主动参与到课堂中，我想需要教师采用民主的教学方法，即在课堂上鼓励学生质疑、争辩和发表意见。只有在宽松的学习环境中，学生才会真正参与到学习中来。本课中关于一年的天数，教学视频上的天数和计算出来的不一样，这个冲突成功激起了学生的求知