信息技术与小学语文学科教学整合

信息技术及小学语文学科教学整合

培训材料

-什么是信息技术？

凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。可以说，这就是信息技术的基

本定义。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存

储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。

具体来讲，信息技术主要包括以下几方面技术：

1.感测及识别技术它的作用是扩展人获取信息的感觉器官功能。它包括信息

识别、信息提取、信息检测等技术。这类技术的总称是“传感技术”。它几乎可以

扩展人类所有感觉器官的传感功能。传感技术、测量技术及通信技术相结合而产生

的遥感技术，更使人感知信息的能力得到进一步的加强。

信息识别包括文字识别、语音识别和图形识别等。通常是采用一种叫做“模式识

别”的方法。

2.信息传递技术它的主要功能是实现信息快速、可靠、安全的转移。各种通信

技术都属于这个范畴。广播技术也是一种传递信息的技术。由于存储、记录可以看

成是从“现在”向“未来”或从“过去”向“现在”传递信息的一种活动，因而也

可将它看作是信息传递技术的一种。

3.信息处理及再生技术信息处理包括对信息的编码、压缩、加密等。在对信

息进行处理的基础上，还可形成一些新的更深层次的决策信息，这称为信息的“再

生”。信息的处理及再生都有赖于现代电子计算机的超凡功能。

4.信息施用技术是信息过程的最后环节。它包括控制技术、显示技术等。

由上可见，传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技

术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。

二、信息技术在基础教育改革中的作用及地位

1.基础教育课程改革的目标：

基础教育课程改革的目标集中体现了“促进学生全面发展”的指导思想，因此,

学科教学的相关领域将做彻底的改革；学科课程将设计为分科及综合相结合，必修

及选修相结合的课程结构，并实现课程标准指导下的多样化教材选用；学科教学将

强调及学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、

探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学

生都能得到充分的发展。

2.信息技术及基础教育改革的关系：

面向素质教育的基础教育改革必须以现代教育技术为基础，这是因为：

其一，信息素养是渗透素质教育的核心要素。21世纪是知识及信息的时代，

因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的“知识的贫困”或“信息的贫

困”将成为直接影响国家和民族国际生存力和竞争力的关键要素。为此，我们必须

重视并竭力培养青少年查询、评估、传输、有效利用和创造具有各种表征形式信息

的能力，借助于现代教育技术的物化形态如教材、网络等，加深和拓展青少年对信

息本质的认识，内化和提升其信息素养。

其二，信息技术引发学习的革命。以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术

彻底改变了人们的学习方式，学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语

意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统,

更加有利于学生对知识意义的主动建构及拓展、创新。同时信息技术使终身学习

和学习化社会成为可能。由此可见，基于信息技术的现代教育手段的合理运用将彻

底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括基础教育课程及

教育改革在内都不可能置它于不顾。

其三，教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路。21世纪是知识经济

时代，是信息时代，是学习化社会，中国教育惟有积极推进教育的信息化进程，才

能改进和加强国际合作，缩短及发达国家的距离，服务于中国社会、经济、文化的

可持续发展。

综上所述，基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标

的基本策略是实施现代教育技术及课程的整合。

三、我国教育信息化现状及发展

21世纪是知识经济的时代。信息技术的飞速发展，为知识经济的发展奠定了坚

实的技术基础。我国的教育面临着一系列的挑战，主要来自于科学技术的迅猛发展、

因人口增长而引起的教育要求、国际竞争和各种社会问题等方面。传统的教育越来

越不适应社会的发展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途径之一是教

育信息化。

1、我国教育信息化政策

我国教育信息化的开展实际上早在1982年就开始在北京几所大学的附属中学

进行试点工作。但由于各方面原因的制约，发展不够均衡。面对世界信息技术教育

的迅速发展，为了尽快缩短我国信息技术教育及世界发达国家距离，1999年末，

教育部宣布我国中小学从2000年9月份开始逐步开设《信息技术课程》，公布了

“中小学信息技术指导纲要”，并在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教

育工作会议”上，决定从2001年起用5-10年的时间在全国中小学基本普及信息技

术教育，努力实现基础教育跨越式发展。在此会议上，教育部提出中小学普及信息

技术教育的两个主要目标：

一是开设信息技术必修课，加快信息技术教育及其它课程的整合。2001年前,

全国普通高级中学和大中城市的初级中学要开设信息技术必修课；2003年前，经

济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课；2005年前，所有的初级中学以

及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课；争取尽早在全国90%以上

的中小学开设信息技术必修课程。同时要促进信息技术的应用及课程教学改革的有

机结合。

二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。用

5T0年的时间加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右的独立建制的中

小学能够及网络连通，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源，也使全体教师

都能普遍接受旨在提高素质教育水平和能力的继续教育，并争取在2010年前使全

国90%以上独立建制的中小学校都能上网。条件较差的少数中小学校也可配备多媒

体教学设备和教育教学资源。

2、我国教育信息基础设施建设

1）.国家教育信息基础设施建设

教育信息基础设施建设包括中国教育科研网（CERNET）的建设、地区性城域教

育信息网络建设和校园网络建设。目前，CERNET的建设已具有一定规模，主干带

宽基本达到622Mbps,本科以上层次的大学几乎都已直接接入CERNET,在大学的教

学和科研中已经起到了十分重要的作用，同时也为38所网络教育试点大学的网络

教育提供网络支撑。另外，很多地区的教育城域网或直接接入CERNET,或通过电

信、广电接入CERNET,进而也有一批中小学直接接入CERNET。

2）.中小学校园网环境建设

中小学校园网络要建设的内容很多，除了网络主干建设（包括信息中心建设和

布线系统建设）外，还有如表1所示的一些典型项目。在有限经费下，何者先建设？

学校应根据经费、现有基础及人员情况详细分析需求和约束条件，选择合适建设项

目。

表1中小学校园网络建设的典型项目、用途及约束条件

序号建设项目主要用途约束条件

1学生电子阅览室学生探索学习教学资源

2计算机网络教室计算机教学教学安排

3视频/课件点播系统课堂教学、探索学习教学资源、网络带宽

4多功能教室互联其他学科的课堂教学教学观念、应用技能、教学资源

5教师电子备课室教师备课教学观念、开发技能

6学校办公网教学管理管理机制

7虚拟图书馆教师教学科研教学观念、研究方法

8学校网站信息发布通信费用、网站维护、信息更新

9基本Internet服务师生掌握网络技能应用机会

注：“建设项目”是校园网主要功能的设计基础，“主要用途”是指最直接的应用，

而不是唯一的应用，“约束条件”是指在有合适经费投入、并能确保网络畅通的情

况下影响其应用的主要因素

据目前的估计，全国中小学开展信息技术教育的学校近十万所，每年接受信息

技术教育的学生近5000万人；拥有计算机300万台，计算机教室近15万个，建立

校园网的学校近5700多所。根据有关调查显示，目前中小学校在信息化建设上具

有如下主要特点：

大多数学校拥有计算机；现代教育设备以电脑幻灯最为广泛；多媒体网络教室

的建设还不够普遍；多数学校对校园信息化建设的资金投入在50万元以上；在校

园网络建设中，突出的问题有设备不配套，缺乏教育资源库，缺乏多媒体点播功能;

相当多的学校仍不能大规模上网。

3、教育信息资源的建设

1).学校教育信息资源建设的途径

从学校的角度看，庞大的资源到底如何建设？从国外资源建设的经验中发现，

要走引进及自主建设相结合的路，联合多方面的力量，共同建设资源。一般有三种

途径：

第一是链接。将学校的服务器及Internet上大量免费的教育教学资源网站进

行链接，直接实现教育教学资源共享。

第二是镜像。通过及Internet上一些高水平、高质量的教育资源库建立全部

或者部分的镜像，以获取更新、更专业化的资源。

第三是自主建设和二次开发。它必须由全体教育共同完成。通常学科教师是这

类资源建设的主力军，他们经过教育技术理论及技术培训，掌握计算机操作技能，

再结合丰富的学科教学经验，可以制作出教学所需的各类课件。

2).教育信息资源的分类

按传统的辅助教学类型，教学资源可分为：讲解演示型、操作练习型、个别学

习型、仿真模拟型、启智游戏型、问题求解型、发现学习型等。

按资源应用的目的，教学资源可分为：多媒体教学资源库、图书情报信息库、

管理信息库、动态综合信息库。

按消费群看，教学资源可以分为：为教育机构服务的软件、教师使用的软件、

学生使用的软件、为师生服务的软件。

按产品类型，教学资源还可分为单机版和网络版等。

3.)教育软件及资源的现状

根据有关调查，目前中小学教学软件及资源的应用情况呈以下特点：

学校运用软件或课件教学的情况并不是很普遍；学校使用各公司生产的教育软

件较少；学校经常使用的教学软件主要是计算机学习类软件、学科辅助教学类软件、

课件制作平台类软件；学校信息化建设中最大的问题是教学资源不丰富，目前的信

息化仍不能解决教学中的一些实际问题。

从教育软件厂商的角度看，教育软件具有巨大的潜力，甚至有人认为，我国软

件产业的主要出路之一是教育软件产业。

具体地说，为学生学习服务的软件市场是最大的。我国有约2亿中小学生，从

学生到家长和教师都非常希望有符合学生学习特点的益智游戏软件、课外学习软件

(为拓展学生知识面服务)、模拟探索学习知识软件。目前很多学校和家长反对学

生玩电脑游戏。确实，现在市场上的游戏软件中，以纯娱乐和暴力类的见多，不利

于学生的知识学习及身心健康。如果开发商能够成功开发出符合学生学习需要，且

又有较强娱乐性的游戏，是会受到各方面欢迎的。

为教师服务的软件主要有两个方面的需求，一是为教师提高自身能力服务，另

一类是为教师课堂教学服务。从目前的情况看，为教师课堂教学服务的软件市场要

大，但从长远看，为教师提高自身能力的软件发展前景会更大。这二类软件由于需

求量大，因此，可以大规模生产，形成产品大力推广。

而面向教育机构的软件一般是以定制的为主，少量可以是产品化的。这类软件

由于系统内容复杂，需要投入的人力物力多，开发难度大，一般是规模较大的公司

做，从知识产权的角度看，它还是比较有利的。

从今后发展的角度看，网络版是发展方向，但是，就我们国家的发展状况看，

单机版短时间内还不可能被淘汰，而且在一定的时间内市场会很大，这主要取决于

我国网络化发展的速度。

4、信息技术教育应用

1).信息技术教育应用的有效措施

教学资源的利用及信息技术的应用是整个教育信息化建设的根本出发点。结于

一个学校来说，建好的校园网却没人用，这无疑是校园网建设的最大失败。无论何

人，在网络性能、带宽和资源均有保障的前提下，要有效应用网络，还有三方面的

因素：应用网络的兴趣和动机、应用网络的基本技能、有足够的机会和时间。因此,

要让管理干部、学科教师和学生都充分使用校园网，可以从这三方面来考虑。

2).课程整合是信息技术教育应用的新阶段

大量的实验表明，即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不

一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技

术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改

革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是又一个极为重要的课题。

所谓“课程整合”，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中一一就

像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。它是一个长期而艰巨的任务。然而，

随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观

念，大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革

的进程。

5、教育信息产业

1).教育信息化带动教育信息产业发展

由于受我国经济教育发展水平所限，单纯依靠基础教育自身的力量和国家的投

入来发展信息化教育是不现实的。因此，在我国教育信息化过程中，需要高等学校、

科研院所和相关企业，甚至整个社会来共同参及。未来的方向是在教育主管部门的

引导下，发挥大企业、大公司的技术和资金优势，支持一批有实力及经验的企业参

及网上学校、校园网络以及网上教育教学信息资源库的建设。

教育信息化的主要基础设施是各学校的校园网和一些区域性的教育信息网络

和数据中心。目前许多企业都已参及校园网的系统集成和教学资源或教学软件的开

发，近一段时间以来，有一批企业相继推出了各种各样的校园网解决方案、教育教

学支撑平台和管理平台等。从发展的角度来看，很快会涌现出一批校园网应用服务

的提供商，而校园网应用服务或教育信息服务是未来教育信息企业的主流。

2).教育信息产业的发展趋势

从我们现在了解的企业为教育信息化服务的产品中，属于重复开发的产品太

多，例如，几个大公司几乎都有自己的校园网管理平台、多媒体教学平台、视频点

播系统等，除了名字不同，其功能、应用对象等基本都是类似的，很难看出各自的

特色是什么。从现在几个管理和应用平台看，在技术上是没有太大的问题，关键是

应+用，有些功能很多，可是真正常用的功能就只有那么多；从开发商的角度看，

是希望用先进的技术来为教育服务，引导教育信息化能够及信息技术同步发展；但

是，事实上，从教育应用的需求看，教育信息化并不需要先进的技术支持，而首先

需要的是稳定和可靠的技术。试想：当教师在进行实际课堂教学时，使用了不够稳

定的技术，等解决了技术问题，下课时间已经到了，怎么办？所以，那种希望把先

进的技术用于教育的想法是好的，但是并不现实。

因此，开发商在进行教育信息化产品开发时，首先应该对教育和技术二方面加

以深入的研究，了解教育的需求和特点，在成熟的技术中找到能够为教育服务的最

合适的部分加以整合企业要想为教育实实在在服务，得到教育市场的认可，就应该

投入必要的人员及时间和教育界的人员一起共同研究、探讨、实验，找到双方最佳

的结合点。目前的教育类信息产品，从技术角度考虑得多，而从教育角度考虑的就

少了，问题主要在于企业对教育不了解，他们的产品自然也就难以被教育市场认可

了。

四、什么是信息技术及课程整合

信息技术及课程教学整合的含义、特点和目标，是实施整合研究及实践的出发

点和归宿，正确地认识这些基本问题是科学地研究、有效实践整合的前提条件。

（一）信息技术及课程教学整合的界定

整合在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、

现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件

要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。

教育界引用整合一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。

信息技术及课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研

究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授：

信息技术及课程整合的本质及内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，

尤其是主导一主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进

学生自主学习的认知工具及情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些

工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,

经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教

学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构及教学模式的变革，从而

达到培养学生创新精神及实践能力的目标。

华南师范大学教育技术研究所李克东教授：

信息技术及课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、

人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它

的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程

教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加

工工具让学生知识重构。

华东师范大学教育科学学院祝智庭教授:

课程整合是指把技术以工具的形式及课程融合，以促进对某一知识领域或多学

科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择

工具帮助自己及时地获取信息、分析及综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合及

课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组

成部分。

教育技术专家南国农教授：

指将信息技术以工具的形式及课程融合，以促进学习；

指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的

认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各

个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。

信息技术及课程相整合，就是无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都

要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具、学习工具）统一起

来，共同服务于对课程的各个方面的系统设计、处理和实施，从而更好地完成信息

技术及课程的目标。

（-）信息技术及课程教学整合的内涵

1）信息技术课程是一门综合课程，本身就需要及其他学科知识整合

2）信息技术及课程整合的立足点是课程，信息技术应当服务于课程

3）信息技术及课程整合同时涉及课程文本及师生共同探索知识的过程

4）信息技术及课程整合，不能仅限于学科课程，还要涉及活动课程（课内活动、

兴趣小组和课外辅导等）；不能仅限于显性课程，还要涉及隐形课程

（三）信息技术及课程教学整合的要素

1）在学习理念上的整合（将“教中学”变成让学生“做中学”）

2）在学习目标上的整合：信息技术课及其他课程的深层次的培养目标是一致的：

①信息处理技能；②创造性地解决实际问题的能力；③学习能力；④批判性思维

能力；⑤社会交流及写作能力。

3）在课程内容上的整合：在课程内容标准中，明确规定信息技术及各门课程之间

的整合点。

4）在发展历程上的整合

5）在学习方式、教学过程上的整合

6）及传统教学活动、媒体的整合（一节写作课）：每种媒体都有自己的优越性，但

是没有一种媒体能解决一切教育难题。

（四）信息技术及课程教学整合的特点

1、整合课应具备常规课堂教学的共性。

整合课不是游离于新课程体系之外的一种新的教学形式，它也是教师的教及学

生的学的双边活动形式，它必然具备常规课堂教学的共同特征。

在“新课程、新课标、新理念”背景下，整合课及常规课堂教学一样，都应该

达到一个共同的教学目标：从传统的以“教”为中心的教学结构，转变为既体现教

师主导作用、又突出学生主体作用的“主导一主体”的教学结构，充分调动学生学

习的主动性、积极性，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新

精神及实践能力。也就是说，实现教学方式、学习方式和互动方式的变革，构建新

的课堂教学结构，不是整合课的专利，是对任何课堂教学的整体要求。因此，不能

把整合课及常规课堂教学对立起来，认为只要整合就是好的或整合课就比常规课好

的观点都是片面，甚至是错误的。

2、整合课又具有其个性特征。

由于信息技术的介入，课堂教学成为教师、学生、教学内容、信息技术四者相

互作用的系统，在这个系统中，信息技术将成为每一个个学生的认知工具和情感激

励工具，更是一种全新的教学环境的创设工具。为此，整合课必然具备了四个方面

的个性特征。

①可实现教学内容的网络化呈现方式。

以“多媒体技术和网络技术”为代表的应用使教学内容呈现方式多样化。教学

内容从过去的纯文本的、静态的、线性的呈现方式，转化为集文本、声音、图形、

动画、视频等五种信息的外在表现形式于一体的多媒体的、动态更新的、非线性的

呈现方式，会更具激发性、针对性、延展性和实效性。

②可实现网际探究及合作的学习方式。

网络提供了大量的共享资源，学生的自主学习、自主探究内容不在只是课本和

有限的文本资料，教师可以根据课程标准和学生的实际需要，重组和取舍网络化的

教学资源；同时网络也可为学生提供了不受时空限制的网际合作学习平台，这样，

学生的学习路径和学习半径增加了，学生自主学习、研究性学习、合作性学习会更

方便、快捷、有效。

③可实现网络互动研讨式的教学方式。

网络既是学生学习的工具，也是教师教学的工具。教师可以通过网络创设情景、

提供资源，激发学生学习的主动性，引导学生主动探究、互动研讨，从而突出教学

重点，突破难点，培养学生的综合能力。

④可实现超越时空的多重交流方式。

网络环境改变了课堂上过去唯面对面的限时的单向的交流方式，实现向非连接

的可持续的多向的交流方式，师生之间、生生之间、师生及网络之间的交流形式更

多样化，可更广泛、更持久、更深入，使合作学习、教学评价更有效。

所谓整合课就是利用网络环境实施的课堂教学。在这个网络环境下，教学内容

的呈现方式、教学方式、学习方式和交互方式会打上网络的印记，同时各种方式的

选择更为多样。在教学中，到底应该凸现整合课哪一方面的个性特征，要因学科而

异，因教学实效而定。

五、信息技术及课程教学整合的目标

信息技术及课程教学的整合，是在新时代一信息时代和新环境一信息技术环境

下进行教育改革、促进教育发展的切入点。通过这个切入点的研究和实践要达成的

目标是多方面的。

1.带动学校信息化建设水平的提高

信息技术及课程教学整合的研究和实践，需要在一定的信息环境中才得以进

行；整合研究和实践的水平越高，对信息环境的要求也越高。因此，随着整合研究

和实践的不断深入，会带动学校信息化建设水平的不断提高。

学校信息环境的建设应根据整合的研究和实践的需要，围绕下述三个方面分层

次地进行：

(1)创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境

①创设满足教师教的需求的硬件环境一多媒体教室

②创设满足教师教、学生学的需求的硬件环境一计算机网络教室

③创设满足学生自主学习需求的硬件环境一校域、城域、国际网络

(2)创设经过数字化处理的教学资源软件环境

①满足优化课程学习需求的课本资源

②满足扩展性学习需求的校本资源

③满足个性发展需要的社本资源

(3)创设以教师为主体的人文技术环境

①学习现代教育思想理论，把整合的研究和实践纳入推进素质教育的轨道上

来。

②掌握现代信息技术的媒体开发技术、媒体传播技术和教学系统的设计技术，

提高实施整合研究和实践的智慧和能力。

③形成完整的教学价值观体系，以整合的教学活动全面地促进学生科学知识的

获得、综合能力的提高、良好品格的形成和学习方法的掌握。

2.推动信息技术环境下教学活动的改革

信息技术及课程教学的整合，极大地丰富了教学资源，并为教师及学生、学生

及学生、学校及社会之间的沟通提供了多种多样的机制，这为在多方面上进行教学

改革提供了可能。

(1)探求在信息技术文化背景下的教学活动的基本特点和普遍规律

(2)研究如何利用信息技术提供的计算机及其网络、专业网站、电子图书馆、

网上搜索、网上课程和远程教育等机制实现学生的自主学习、协作学习和研究性学

习。

(3)确立信息技术环境下教学活动的稳定的教学模式群落和有效的方法策略

(4)在已有的教学理论的基础上，进行实施、发展和创新性研究，形成信息

技术文化背景下的教学基本理论

3.促进学生能力素质的提高

研究和实践信息技术及课程教学整合，其根本目的在于在信息技术的环境下，

通过优化的教学活动促进学生能力素质的提高。

(1)培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力，使他们具有在信

息化社会中学习、发展和生存的信息素养。

(2)培养学生掌握利用信息技术的学习方式，学会在信息技术环境下对自己

的学习活动进行设计、实施和评价，自觉地以不断地学习促进自身的发展和提高。

(3)培养学生的创新思维为核心的创新意识、创新精神和创新能力。

(4)培养学生及人交往和合作的精神和能力。

(5)培养学生具有独立性格、超群心理、开放意识、必胜信念、主人公姿态

等IWJ尚品格。

六、信息技术及课程整合的方法

信息技术及课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的

特点、学生的特点进行。信息技术及课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效

果，不要把它定式化。

信息技术及课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合及某一种

机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术及课程整合才具有活力，才能够

产生实际效果。

1.注重整合课程的学科特点分析

信息技术及课程的过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特

点，进行相应的整合。

语文是有关语言及文字的基础学科。通过语文学科的学习，学生应能利用语言、

文字表现自己的思想和要求。信息技术及语文整合时，应基于一定的目标和要求，

让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充

分地表达自己的思想和要求。

2.注重整合过程的设计

传统的教学是以知识的理解为基本目标的，这种教学十分注重教学目标的设计。

信息技术及课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力

为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计，即整合过程的设计。

在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使

用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用计算机，利用网

络如何去收集、分析、处理及课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。

整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。

3.综合学习的方法

综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态，它也是实现信息

技术及课程整合的主要方法。信息技术及课程整合可根据综合学习的学习过程进行

设计。

综合学习是一种探究性学习的学习形态，其学习流程如下所示：

将学生置于问题环境，学生自主地发现问题一决定课题、制定计划一探究学习、

解决问题一评价一课题再构成、再探究一总结、发表、交流、推广、应用。

首先，将学生置于实际的环境中，让学生在实际环境中及环境相互作用，发现

问题。根据问题，学生自主地决定应解决的课题，并基于所决定的课题，自主地研

究制定解决该课题的计划。该计划应包括所研究课题的目标、方法、过程、人员、

分工等。

通过学生自主地探究，进行课题解决，并对解决问题的过程、方法、结果进

行评价。

在探究、评价的基础上，学生对课题及其解决有了一定的认识，基于这种认识,

应对课题进行再认识、再探究。如此反复，最后对课题及其研究实现完全的解决。

课题完成后，应进行总结、发表、交流。一方面可对课题及其解决有更深入

的认识、理解，同时，让学生有一种成就感。这个过程也是培养学生信息表现能力、

协同工作能力的一个过程。课题解决后，应注重成果的推广、应用，使课题及其研

究又返回到实践中。在整个综合学习的过程中，始终应让学生及实践紧紧地连接在

一起。

4.重视体验学习

体验学习是指将学生置于问题的实际环境中，通过学生及环境的相互作用，

发现问题，发现解决问题的办法，最终实现问题的解决。这是一种面向实践，在实

践的过程中进行学习、解决问题，培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有

效的学习方法。基于案例的学习、角色扮演的教学方法都可以认为是语文教学中的

一种体验学习。

为了实现体验学习，需要寻求一种用于体验学习的实际环境。学校教育中，由

于各种条件的限制，有时很难建构这种现实环境。在这种情况下，可利用信息技术

来建构一种虚拟的环境，让学生在这种虚拟的环境中进行体验学习。体验学习过程

的设计，应根据学习内容、学习目标的要求进行，也可参考综合学习的学习流程进

行设计。

在各种信息技术及课程的整合中，有人十分强调上网，好像上网是解决问题的

唯一途径，上网可以解决一切问题。他们往往忽视了让学生在实际环境中进行学习、

解决问题。有人批评这种现象是在学生及现实中设置了一道网络屏障，并警告说，

我们不能以网络将学生及实际隔离开。我们应十分强调学生及实际的现实环境中，

进行体验学习。

5.基于信息技术的学习

人们对事物的认识过程是一种信息过程。人们通过收集信息、、分析信息、判断

信息，对事物进行认识、理解。通过分析、处理信息寻求解决问题的办法，实现问

题解决。在解决问题的过程中，通过信息的表现、信息的传递进行信息的沟通。人

们在及周围的环境相互作用的过程中，通过信息技术的广泛应用去有效地认识世

界、获取知识。

在信息技术及课程整合的教学设计中，应十分关注基于信息技术的学习过程设

计，根据课程的具体内容去设计学生应如何去获取信息、分析信息、、处理信息、表

现信息和传递信息，并以这样的信息过程实现知识的探究、发现。

6.协同学习

协同学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态。它能充分

表现信息技术及课程整合的特点，有效地培养学生的协同工作能力，培养学生的信

息能力，分析问题、解决问题的能力。

协同学习可实现不同地域的合作，进行大面积的体验学习，日本全国发芽图谱

的因特网教育应用实验是一个典型的事例。参加该项应用实验的学校有100多所,

颁布在日本国各地。该项实验的目的是让学生充分地及自然、及他人接触，通过因

特网的应用可以让学生自主地进行学习。具体的活动过程是，全国各地的实验学校,

在同一天、同一时刻播下规定的种子。随后，各校的学生定期地观察种子的发芽及

成长情况，并以E-mail或者网页进行交流，定期进行总结、发表，由此实现协同

学习，达到综合学习的目标。

利用因特网可进行国际间的交流、校际间的交流，也可进行不同文化间的交流。

学生在这种交流中进行学习，实现能力的培养。

七、信息技术在学科教学中的应用方式

从信息技术在教育中的作用来看，信息技术在学科教学中的应用方式主要有：

1.信息技术作为演示工具

这是信息技术用于学科教学的最初表现形式,是信息技术及课程整合的最低层

次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,也可以利用一些多

媒体制作工具,综合利用各种教学素材,还可以利用模拟软件来演示某些实验现象。

这样通过合理的设计及选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，

实现了它们无法实现的教育功能。

2.信息技术作为交流工具

信息技术作为交流工具,是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学,主要

实现师生之间情感及信息交流的作用。教师可根据教学需要和学生兴趣开设一些专

题或聊天室,并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力，使他们在课后有机会进行

充分交流。另外,教师和学生可以通过这些通讯工具及外界交流,获取知识。

3.信息技术作为个别辅导工具

教师根据不同的学习内容和学习目标,运用练习型软件和计算机辅助测验软件，

让学生在练习和测验中巩固、熟练知识,决定下一步学习的方向，实现个别辅导式教

学。此外,教学还能在一定程度上注意学生的个别差异,提高学生学习的积极性。

4.信息技术提供资源环境

校园网、互联网的建成使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形

式多样、海量开放的资源库。在这种丰富的资源环境下学习，能够极大扩充教学知

识量，使学生不再局限于学习课本上的内容,而是能开阔思路,接触到丰富的信息。

5.信息技术作为测评工具

信息技术在一定程度上可以成为学习者的个别辅导工具,指导个别化学习，它的

测评系统能及时向学习者提供学习效果的反馈信息，使学生明确学习中的长处及不

足，便于有目的地调整学习。

6.信息技术作为信息加工工具

信息技术作为信息加工工具主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生

在对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和再应用。

7.信息技术作为协作工具

计算机网络技术为信息技术及课程整合、实现协作学习提供了良好的技术基础

和支持环境。网络环境大大扩充了协作范围,减少了协作的非必要性精力支出。在

学习过程中,学习者通过分工协作,获得共同进步,不仅学到知识及技能,而且在过

程及方法上获得收益,在情感、态度及价值观方面得到体验。

8.信息技术作为探究工具

现代信息技术正在为探究学习这种高层次认知活动提供越来越有力的支持。根

据教学需要,创设一定的情境,并让学习者在这些情境中进行探究、发现,有利于加

强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

八、信息技术及学科整合的措施

（一）转变教育观念，提高课程整合理念的认识

要进行信息技术及学科课程的有效整合，必须在教学中实现以下几点转变：转

变传统的知识观和人才观；转变传统的教育技术观；转变传统学校观；转变传统的

师生观；转变传统的教学观和学习观；转变传统的课程观和教学模式观；转变传统

的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和教学评价观。

（二）建立新的管理机制

1、加强管理及激励机制。信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校内部管

理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化，学校必须制定一些积极的配套管理

及奖励政策并调整相关机构的职能。

2、建立示范学科。建立应用（教学应用为主）示范科目，培养骨干教师，推

出一些具有创新的典型课及公开课，通过示范科目带动其他学科，推动整个学校的

课程整合深入发展。

3、全面推进整合。将信息技术及课程整合教学制度化，推进信息技术及课程

全面整合，将信息技术作为教学及管理的必备工具，使信息技术进入每一个教室、

每一个教师的每一堂课。

4、参及课题研究，开展校内、校际交流。参及一些相关的研究课题，了解信

息技术及课程整合的发展趋势，走出学校，观摩其他学校的优秀课，吸收先进经验。

（三）课程整合的深入过程

1、从本学科开始进行课程整合。课程整合应从自己所教的那门学科开始，在

学科内部分地实现课程整合的目的。

2、从易到难地开始进行课程整合。应从课程整合程度较低的学科取向的课程

整合开始，逐步过渡到整合课程较高的学科取向的课程整合，如多学科的设计和跨

学科的设计或融合课程和广域课程等，最后进入超学科的整合设计。

3、在协作中开始进行课程整合。实施课程整合计划，学校首先要营造一种协

作的文化，建立一种协作的机制，教师则首先要学会协作的技巧。

4、加强教师主导作用、发挥学生主体潜能。首先，根据教学目标合理创设学

习情境，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣。

其次，加强教师自身应用信息技术水平，掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系

统使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题及故障排除的能力，为主导课堂教

学提供技术支持及保障。再次，加强对学生学习成绩和效果的评价，全面了解学生

的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，而且评价也是教师反思

和改进教学的有力手段。

加强教师课程整合理论及信息技术应用能力培训。伴随教学情境的变化，许多

传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求；由于信息化教学

环境特有的属性，要求教师具备新的能力，以适用信息技术对教学的要求。因此，

应迅速加强对教师的培训工作，尤其是课程整合教学理论和信息素养及能力的提

高。

6、注重学生能力、情感、价值观等信息素养的均衡培养。在课堂教学中，在

传授学生学科知识和实践能力的同时，要进行情感态度、正确的价值观的导向。启

发引导学生在网络化学习中发挥友好互助精神，开展协作学习和小组学习，培养团

队精神。

7、教材内容及教学安排的革新。根据当前信息技术的发展和信息技术课程的

教学内容以及学生的特点，革新原有课程内容，增加及信息技术相关的内容，结合

其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。

其次，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的

基本原理以发展学生的认识能力。要着眼及能力，特别是思维能力、创造力的培养。

8、建设丰富的教学资源库。教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮

助和促进他们学习的信息、技术和环境。教学资源无论从其内容数量、媒体种类还

是从其存储、传递和提取信息的方式都发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获

得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。因

此，对于教学信息化环境下进行科学而又富有创造性的教学资源库的开发和建设已

成为教育发展中不可缺少的重要内容。

课程整合是一个长期而艰巨的任务。随着课程整合实验的深入进行，必将提高

教师使用信息技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统

的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

九、信息技术及学科课程整合的教学模式

信息技术课程及其它课程相比，最大的特点是集知识、技能于一体。信息素养

的培养需要通过饮食具体应用环境的学科教学来完成，单独开设信息技术课难以达

到培养学生的信息素养的目的。而将信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教

学中，回忆信息技术在各学科教学中的应用，探讨信息技术及学科教学整合的教学

模式，应是信息技术教育教学的发展趋势。

（一）情景创设的教学模式

情景创设模式，即运用信息技术创设情境—再现过程—掌握知识―

理解意义—形成能力。

情景创设型的教学模式是根据教学内容的需要，利用信息技术创设及教学

内容有关的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发

和培养学生对事物的思考能力和联想、创新能力，让学生通过情景体验概括知识，

形成概念，发展能力。

现代教学论研究证明，如果教学过程中仅靠单一媒体、以一种方式来刺激

学生大脑，就容易使大脑处于抑制状态，学生易感到疲劳，没有学习的积极性，这

就难以实现预期的教学目标。例如：在学习《从百草园到三味书屋》一课时，如果

整节课全凭教师讲解且教学媒体除了粉笔就是黑板，是很难取得理想的教学效果

的。这是因为，由于时代的变迁，现在学生的生活及周围环境及过去的年代相比都

发生了巨大的变化。只有通过教师的讲解，学生都能理解鲁迅笔下的“我”那丰富、

快乐、有趣的童年生活的。教师若能在教学中适时使用多媒体课件展示“我”童年

生活的精彩画面，伴随着优美的画面、轻松的旋律、定于感情的朗读，学生的感情

深处很容易产生共鸣，也就容易理解“我”对童年时光的怀念之情。在教师精心创

设的教学情境中及教师悉心的引导下，学生会得到更多的感受和启发，教学难点和

重点也就不攻自破，对学生情感领域的教学目标也就水到渠成了。

（二）模拟演示型的教学模式

模拟演示型的教学模式即运用信息技术进行动画演示—连接新旧知识—

—形成概念.感受新知—形成技能。

由于信息技术的强大的化远为近、化宏观为微观、化抽象为具体、化瞬间

为永恒的演示功能。学生在理解知识过程中必须从形象、具体的实物直观或模拟直

观中建立表象，逐渐概括出各个抽象的概念，教师需在这一过程中培养学生的语文

表达能力、总结概括能力、逻辑思维能力，同时渗透思想教育。这就要求教师进行

教学设计时，要结合学生的心理特点、认识规律，运用各种教学手段激发其学习兴

趣、丰富其古籍、深化其理解，使学生掌握知识、形成技能。

（三）探索研究型的教学模式

探索研究型的教学模式即运用信息技术操作实验—收集信息__整理信

息―深化理解—灵活运用—培养创新能力。

索研究型教学模式依托由现代信息技术支撑的校园网和国际互联网，为学

生提供丰富的学习资源。在教师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务的

驱动下小组成员相互协作地收集信息、交流讨论、总结归纳、完成学习任务，培养

了学生解决实际问题的综合创新能力。

探索研究型教学模式的指导思想基于建构主义理论。建构主义学习理论认

为知识不是通过教师传授得到的，而学习者在一定的情境下，代用他人的帮助、利

用必要的学习资料、通过意义建构方式而获得的。在这样的学习过程中，学生是知

识获取的主动者，教师是引导者，学生的种种能力都能得到充分的发展和提高。

信息技术如何及其它学科实现有机整合是国际教育界普遍关注的一个问

题。随着信息技术课程从单一学科知识学生的信息素养和综合能力培养的转变，教

师要改变过去那种过分强调学科体系的课程组织形式，积极探索以课程整合为基本

理念、以信息技术为认知工具、以优化学科学习过程为目标的新型的教学模式，这

对于深化学科教学改革、提高教学效率、提高学生的整体素质有着非常重要的意义。

此外，我们还可以探讨一些教学方式：

1.探讨式（协作学习式）

其授课程序是:提出问题一一分组研究一一确定选题一一自主学习一一发布学

习成果一一信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并逐步建立起包括研

究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。

2.讲解演示

讲解演示模式模仿了教师课堂讲授及演示的教学方法。利用多媒体计算机所具

备的图像、动画、语言和音乐的功能,发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现

给学生。该模式也可供学生作为个别教学的形式利用，通过选择学习时间的长短起

到因材施教的作用。

3.操作及练习

操作及练习是当前用得最多的信息技术及学科教学整合的基本教学模式。它是

通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度

和准确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得到了恰当的应用。

4.个别指导

个别指导模式主要模拟教师对学生的教学情景，即利用计算机扮演讲课教师角

色。它基本采用分支型程序教学方法,将教学内容分成一系列教学单元,每次呈现只

是一个概念或知识点。

5.对话

“对话”是指计算机及学生之间的对话。计算机可以向学生提问，允许学生用自

然语言回答,学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算机及学生间的“真正”

对话。

6.教学游戏

教学游戏常常被用于产生一种较强烈的竞争性的学习环境,而其内容和环境都

及教学目标相联系，把知识性、趣味性和教育性融为一体，从而激发学生的兴趣，

起到“寓教于玩”的作用。

7.模拟

模拟亦称仿真,是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。这种

模式形象直观,生动活泼,非常有利于培养学生解决问题的能力。

8.计算机辅助测验

计算机用于教学后,许多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算机显示题目，

考生在终端操作答题,计算机立即核对答案和评分。这种测验能为考生及时提供反

馈信息,还可以及时帮助学生澄清错误概念,特别适合于单元测验和帮助学生进行

学习。

9.问题解答

问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景,让学生加以解决。该情景常以其

神秘性、迷惑性给学生以挑战,从而引发学生的学习动机。

10.发现式学习

发现式学习是属于认知建构主义理论中的一种学习方法。通过计算机使学生置

于构造好的环境中，并提供进行探索、分析、推理等工具，使学生在探索过程中发现

并掌握知识，形成能力。

11.远程辅导及在线讨论

远程辅导及在线讨论的模式主要是指处于异地的学习者及教师利用Internet

网络通信技术所进行的一种学习方式。通过网络,可以共同上课,共同讨论问题,可

以做一些以往教学手段难以完成的事情。

十、信息技术及学科教学整合应注意的问题

信息技术及学科教学整合要处理好以下几个关系，以实现“整合”效果的最优

化③。

1.师生关系。信息技术及学科整合过程是教师、学生、教学内容、教学媒体

四个要素之间的动态过程。在此过程中，教师不仅是组织者、管理者，更是参及者、

指导者、引领者，意义建构的促进者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构

者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在教学中要重视学生的

主体性、主动性，更要关注学生自主学习能力的培养。在整合过程中，教师、学生

的各种角色定位并不是相互矛盾的，而是相辅相成的，共同统一于教学过程中。

2.人机关系。课堂教学必须重视情感交流，而处理好知识传授及情感交流的

关系，主要是处理好人机关系。这里的“人”包括教师和学生，“机”是多媒体教

学的软、硬件。处理好人机关系，就是要做到合理地使用机器，机器为人所用，而

不是人“役”于机器。计算机不能代替教师。在人机交互过程中，不能脱离教师的

指导，尤其是对低年级学生的指导。在课堂上，教师及学生之间除了知识的传授和

技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流。

3.生生关系。教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学

生合作能力的非常重要的策略。教师在对学生的学习风格进行观察、分析的基础上,

可采用“互补”的形式划分协作小组，让学生在协作学习过程中共同探索、发现，

共享知识信息，共同商讨、论证、设计问题的解决方法，通过相互配合、相互帮助、

相互促进、分工协作等，使学生在合作的基础上逐渐养成相互尊重、相互沟通的习

惯。

4.真实及虚拟的关系。教具、学具、课件、情境的选用或创设，能用真实的,

就不用虚拟的；利用虚拟要做到虚拟为真实服务。信息技术不能替代参观、考察等

活动，不能替代学生的生活实践。

5.现代信息技术及其他媒体的关系。不能因现代信息技术的运用，而忽视其

它媒体的作用，更不要把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”。能用黑板、语

言等表达清楚的，就不必使用电脑。

6.常规训练及现代信息技术应用的关系。信息技术的应用要以激发学生学习

兴趣为前提，要以有利于学生达到学习目标、培养健康情感和创新精神、实践能力

为原则，当其他手段无法达到其效果时才使用现代信息技术手段。信息技术应促进

而不是削弱常规训练。

十一、信息技术及学科教学整合教学设计

（一）什么是教学设计：

1、教学设计理论和观念在不断发展中

现在教学设计已经成为研究的热点之一，一些新的见解和观点也层出不穷，各

家争论也比较大。

根据美国的最近一份调查报告显示，作为教学设计理论最重要的参考书，居前

三名的分别是：迪克和加里的《系统化教学设计》（1996年）、加涅和布里格斯

的《教学设计原理》（1992年）以及加涅于1985年写的《学习的条件和教学理论》,

这说明在美国传统的教学设计工具书多年来没有太大变化。所以我们这次教学设计

大赛，还是介绍一些目前比较公认的，比较成熟的设计方法。

但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程能体现新的

教学理念，比如，建构主义的学习观、合作学习、研究性学习、自主学习等等，因

为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比如你是按复习提问一一引入

新课一一讲授新课一一练习巩固一一布置作业，五大环节的程序来设计教学，人家

一听就知道你的教学理念，是以教师为中心的传统教学观。而一个注重培养学生探

究能力的教师，他设计的教学过程，一般是提供问题一建立假说一讨论验证一形成

概念，其教学策略是发现法。

根据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，一定要注意从

过去的知识传授者转变为教学问题的分析者、学习过程的指导者、教学策略的决策

者、教学资源的组织者。这是保证我们的教学设计及新课改指导思想一致的前提。

2、什么是教学设计

各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，”教学设计就是应用系统分析

的方法，分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作

出评价的一种计划过程和操作程序。”

(1)从教学设计的定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作是一个系

统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和控制，使课堂教学系

统的整体功能达到优化。

(2)教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先作好教学

分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。

(3)教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用那些方法，通过

什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，这些方法步骤被称为教学策略。

(4)作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设

计方案进行修订，使方案趋于完善，这样可以不断提高教师的教学设计水平。(我

们教师的课后小结就是一个自我评价、修订、完善的过程。)

以上四项就是教学设计所涉及的全部内容，但是请大家注意我们这次活动的主

题是信息技术及学科教学整合的教学设计。教学设计要考虑一定的教学条件，在什

么样的教学空间展开教学。我们现在依托的信息技术环境有三种：

•依托校园网的教室多媒体环境

•基于网络教室的局域网环境

•直接利用INTELNET的广泛互联网环境

老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环境的设计方法。

(二)信息技术及学科教学整合的教学设计方法

1、知识点、教学目标的配置

①教学目标受课程标准的制约

课程标准以前叫教学大纲，被称之为教育宪法，改称课程标准是考虑到教育固

有的规律，有意识地弱化了大纲的指令性质。但是课程标准是课程最终达到的目标,

是教学目标的总体性的终极标准，不能充分体现对每一节课的达标要求。教学目标

是针对一节课的知识，它要求很具体，根据知识点的性质不同，要求学生达到的认

知水平也不同。

有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个是布卢姆

的认知目标体系，我们国家广泛使用的是布卢姆的体系。但布卢姆的教学目标深受

美国文化和思维习惯的影响，各国在引进时都作了相应的修改，我们国家各省市对

教学目标分级处理也不同，比如吴边显在《新教学论》中就将认知水平分成记忆、

理解、简单应用、综合应用四级，我们在进行知识、目标及教学策略配置时，应当

根据北京市各学科课程标准的要求，拟定教学目标。

各位教师在设定教学目标时，要有行为动词，因为只有通过对学生外显行为的

观察，才能随时掌握你的教学是否达标了。

另外不同的课程有不同的目标分类，布卢姆的教育目标是认知领域的，对于劳

技课一类的教育目标还有一个动作技能领域目标，分为模仿、操作、精确、联接四

级。

②如何确定教学目标

决定教学目标的因素有三个

•课程标准代表了国家的意志和社会对教育的要求,往往在一个时期是不变的,

是较稳定的常量。

•学生的认知水平学生的认知水平具有阶段性和群体性的特点，在某一学年段,

学生的生理、心理发展大致保持同步，在一段的时间内不会有大的变化，因此学生

的认知水平也就相对稳定。教师在设定教学目标时，要清楚所教学年段学生的认知

特点、知识储备和生活经验。

根据建构主义的认知理论和新课标的要求，我们的教学要以学生为中心，因此

对学生的分析就更要摆到突出的地位。事实上即使在同一学年段或同一个班级里，

学生的认知特点也是不一样的，有的学生属于视觉型的；有的属于听觉型的；有的

属于动觉型的。因此在学习目标确定以后，教师在设计教学策略和组织教学资源时

要考虑满足不同学习类型学生的学习需要。

•教材的知识内容的性质教材知识内容日日更新，是最不稳定、最活跃的变

量，因此，设定目标最关键的是要做好教材分析。进行教材分析要有两点必须考虑

的

所作课在整个教材知识体系中的地位和承接关系。一般单元起始课往往要求学

生粗知方法，而单元的结尾课往往要求学生会运用方法解决问题。

所作课有哪些知识点，哪些知识只要知道就可以了，哪些要达到理解水平，哪

些不但要理解，还要会应用。

教学目标是一个体系，包括三方面，知识掌握、技能培养、情感态度及价值观。

注意凡是整合课要把信息技术素养作为目标融到相关的条目中，比如通过对网上资

料的浏览提高快速阅读能力；使学生掌握超文本的阅读方法等描述语句。如果直接

上INTELN