《竹节人》说课稿

《竹节人》说课稿逛逛传统玩具店打卡竹节人——小学语文六上三单元《竹节人》教学设计说课稿

一、说教材解读

《竹节人》是六年级上册第三单元的第一篇课文，课文写了童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却自己偷偷玩起竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间露出简易的儿时玩具给孩子们带来的心灵快乐。

新课程标准中课程理念：要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的转变。

这个单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，属于“实用性阅读与交流"学习任务群。单元人文主题借用了杨绛先生的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这个主题设定，让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，也为本单元的阅读策略的学习设置了一个特定的情境，那就是“带你串串门"。而《竹节人》这课就可以创设这样一个生活情境：逛逛传统玩具店，体现语文学习的情境性。

本单元的阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》作为本单元第一篇课文，课文前面的阅读提示提供了三个阅读任务，可以让学生选择不同的任务，而课后习题则提醒学生运用不同方法来阅读课文，在阅读实践中感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容也不一样，使用的阅读方法也会有所区别。

二、说学情分析

学生到六年级已经积累不少阅读方法和策略。三年级学习了“预测”，四年级尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，五年级学习提高阅读速度的方法。

学生持续的阅读实践中，能够运用“扩大视域，不回读，带着问题读”等方法能够提高阅读速度，快速浏览文章，可以运用“边读边圈画关键词句、提取关键信息"等方法细读文章，找到有用信息。

“实用性阅读与交流”对第三学段的学习内容要求是：阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。

按课标要求，学生梳理整合信息、运用信息解决生活中的实际问题，还有待不断实践、练习，逐步加强。

三、说教学目标

根据教材内容、课标要求、以及学生学情，我制定了以下教学目标：

1.根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法阅读课文，找到相关信息。

2.提取关键信息，说清楚竹节人的制作方法与玩耍方法。

3.抓关键词句，朗读想象，体会玩竹节人的乐趣。

4.梳理事情起因经过结果，创造性地讲述老师的故事。

四、说教学重难点

结合本单元语文要素，制定本课教学重点为能根据不同的阅读目的，采用恰当的方法完成阅读任务。

五、说教学过程

语文课程标准指出：设计学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习活动组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

课开始，我带领学生阅读单元导读页，了解单元主题和语文要素，然后出示本单元任务构架，了解本单元主题任务及学习目标——根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。明确本课先去逛逛传统玩具店，在完成任务中落实语文要素。

第一个环节：和学生聊聊玩具，浏览课文，交流方法，选择任务。

（一）聊聊不同时代玩具，激发阅读兴趣。

大多学生玩现成的玩具，魔方、乐高等，看着说明书可以按步骤去玩。对于传统玩具，像纸风车、柳条帽、以及竹节人，是陌生和好奇的，尤其是自己制作，聊玩具让学生对课文充满期待与浓厚的兴趣。

（二）快速浏览课文，了解课文内容。

学生带着浓厚的兴趣快速浏览课文，大致了解课文内容。知晓课文围绕“竹节人"写了制作竹节人、玩竹节人、还写了一位老师也喜欢玩竹节人的事情。

本环节引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续有目的地开展阅读活动打好基础。因为学习“有目的地阅读”，一定是建立在对课文内容的整体感知之上的。

（三）明确阅读任务，交流阅读策略。

接下来默读阅读提示:在学生交流完成三个阅读任务的阅读方法后，出示课后习题提示的阅读方法，选用适合的阅读方法完成阅读任务。

第二个环节：学生运用阅读策略，选择完成阅读任务。

按课标要求，我围绕学习任务“逛传统玩具店”，确定了三个具有内在逻辑关联的语文实践活动。分别是活动一“教你做竹节人、玩竹节人”，活动二“玩起来乐趣多”，活动三“老师玩竹节人的故事”。

第一个活动是每个学生都要完成的，因为学生只有了解了制作步骤以及玩竹节人的方法后，才能够体验竹节人给大家带来的快乐，才能够真正去体会老师为什么也会着迷，学习目标才会厚实地达成，而后面两个活动可以选择一个完成。

活动一：教你做竹节人、玩竹节人。

“实用性阅读与交流”对第三学段的学习内容要求：阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达，与他人交流，学习画思维导图等整理和呈现信息的方法。

1.让学生用思维导图简单梳理做竹节人的步骤和玩法，然后创设一个情境：如果你要教低年级小朋友做竹节人，会怎么介绍呢请一位学生借助思维导图自由口头表达，其他学生做补充，努力介绍清楚，说得条理。

（播放学生介绍竹节人制作方法视频，大致内容是：用锯子将毛笔杆锯成寸把长的一截，当做头与身体，然后在身体上半部钻一对小眼，用来安装胳膊；再锯八截短的做四肢；最后摆好竹节人的形状，用线将胳膊腿穿在一起，就做好了。）

2.请一组学生模拟教大家玩竹节人，边做动作，边讲解。（播放教大家模拟玩竹节人的视频）

3.播放制作竹节人和玩竹节人视频，帮助学生借助资料进一步了解做法和玩法。

活动二、玩起来乐趣多

体会传统玩具给人们带来的乐趣，学生可以用思维导图形式梳理乐趣讲给同学听，讲解乐趣时会很全面，还可以借助朗读体会竹节人带来的乐趣。

1.学生运用策略细读玩玩具的相关段落，圈画关键词，做思维导图。

2.请几位学生讲讲传统玩具给人们带来的乐趣，补充思维导图，把碎片化的信息整理全。

3.请学生看着思维导图讲传统玩具竹节人给人们带来的乐趣。讲完后出示课文8-18段，学生想象玩的画面，绘声绘色地朗读，再次体会玩竹节人的乐趣。

4.总结自制玩具，乐在其中，并倡议不玩网络游戏，动手做手工玩具来玩也是一种乐趣！

活动三：讲老师玩竹节人的故事

1.根据课后习题阅读策略，学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，会梳理出故事的起因、经过和结果。

起因:我们在课上偷玩竹节人;

经过:老师看出了破绽，没收了竹节人，我们去老师窗外寻找老师扔掉的竹节人；

结果:老师独自投入地玩起了竹节人。

2.讲述老师玩竹节人的故事。

3.交流讲故事有趣方法，可以提醒学生五年级曾学过的创造性地讲故事的方法，为了吸引人可以加上人物的动作、表情、语言等。还可以发挥想象，创造性地加入有趣的情节。

4.对照评价表，创造性地讲好老师的故事，做到了教学评一致。

第三个环节：总结阅读策略，延伸课外阅读。

1.出示交流平台，学生齐读。

总结阅读策略：阅读前要想想阅读的目的，要针对性地选择适合的阅读方法，而且与阅读目的关联不强的内容，浏览一下就可以了，而关联性强调就要细读。

2.学以致用，鼓励把阅读方法延伸课外阅读。

六、说板书设计

板书是无声的语言，是课堂学习内容的缩影，帮助学生梳理、分析、消化所学知识。