第17课短文两篇《爱莲说》公开课一等奖创新教学设计 部编版语文七年级下册（表格式）

第17课短文两篇《爱莲说》公开课一等奖创新教学设计部编版语文七年级下册（表格式）教学设计

课题《爱莲说》

课时安排1课时课前准备课件、教学设计、导学案、图片教具

教材内容分析《爱莲说》是七年级下册的一篇文言文，学生接触文言文比较少，在理解上比较困难，尽管下面有注解，但依旧要抓好学生的预习，因为他们在疏通文意方面需要花较多的时间，所以要求他们课前要了解大意。这是一篇托物言志的文章，下一单元要学的几篇课文都运用了托物言志的写法，这是本课的一个重点，借“莲花"言怎样的人生志向也是本课的一个难点。

设计理念整堂课我将利用多媒体课件、音频图片导入、图片教具等方面带给学生不一样的课堂体验，利用模象直观、视频直观、图片直观、语言直观等多种手段激活课堂。

学情分析七年级学生，文言文阅读能力较差，积累的文言词汇比较少，在学习古文方面需要多一些时间，需要教师的点拨。

教学目标1、诵读课文，把握文章主要内容，积累文言字词。2、体会莲的象征意义，学习本文托物言志和衬托的手法。3、领悟作者的高尚品格，践行君子之行。

教学重难点教学重点：理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。教学难点：理解莲的象征意义，领悟作者的高洁志趣。

教学过程

教学环节（一）师生活动导入新课（3分钟左右）师：“荷风送香气，竹露滴清响。”夏日的荷塘清香宜人，不仅吸引了游人驻足观赏，也吸引了蜻蜓流连忘返。此情此景，你会联想起哪些诗句呢？"播放图片，师生吟诵诗句。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。”师：今天我们再来学习一篇写“莲"的佳作——《爱莲说》（板书课题）解题：“爱”表明作者的情感，“莲"点明文章的写作主体，“说”是一种古代议论文体之一，它往往借描绘事物来抒情言志。标题的含义是：说说爱好莲花的问题。（过渡语：学到这里，我们不禁有些疑问，作者为什么爱好莲花呢？他与莲花有何渊源呢？让我们先来了解一下作者及写作背景，看是否能帮我们解答一些谜团。）

设计意图采用图片和音频导入的方式，吟诵与“莲"有关的古诗，有利于激发兴趣，在脑海中形成对“莲”的印象，也有助于积累古诗文。

教学环节（二）师生活动知人论世（2分钟左右）走近作者【周敦颐】（1017—1073年），原名周敦实，字茂叔，谥号元公，北宋著名的唯心主义哲学家。因他世居道县濂溪，学者就称他为濂溪先生。【代表作】《周元公集》《爱莲说》《太极图说》《通书》（后人整编进《周元公集》）。写作背景周敦颐任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池"），池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。（过渡语：那么，作者究竟借花述怎样的志呢？让我们反复读读课文，一探究竟。）

设计意图通过作者和背景的出示，有利于学生了解文学常识，增加积累量。了解作品背后的故事。

教学环节（三）师生活动三、三读《爱莲说》（10分钟）1、读准字音，读顺节奏（2分钟左右）学生自由读课文，力求流畅。借助注释，译读文本（5分钟左右）生先结合课下注释自主翻译，师点拨重点词汇，再朗读译文。3、读出情感，读出韵味（3分钟左右）师先明确要求，再师生合作配乐叠读文章。（过渡语：同学们的诵读仿佛天籁之音，我的脑海中浮现了一幅“清水出芙蓉，天然去雕饰"的画面，接下来，让我们一起去文中领略“莲”的天然之美吧！）

设计意图这一环节通过多种形式的“读”，来增加对文章的熟悉程度，课件出示重点词语的注释，增加学生的文言词汇积累量。师生视频配乐朗读的形式，恰到好处，在吟咏中品味古文的韵味。

教学环节（四）师生活动四、三赏《爱莲说》（20分钟左右）理清层次，把握内容（1分钟左右）文章可分为两部分，每部分各写了什么内容？第一段：自然界的花（详写莲，略写菊和牡丹）第二段：由花及人、以花喻人（过渡语：作者在文中对“莲”的形象刻画得细致入微，如在眼前。接下来，让我们一起去赏一赏“莲之美"。）赏莲之美（4分钟左右）找出第一段中正面描写莲的句子画下来，读一读。说说作者爱“莲”的哪些方面？予/独爱莲之/出淤泥而不染，濯清涟/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而不可亵玩焉。出示句子和译文，师点拨得出答案。作者爱“莲"的以下方面：生长环境、风度气质、体态外形、气味（师归纳总结，生做笔记）（过渡语：作者仅仅是在写“莲”吗？是的，他更是在写人，在写君子。接下来，品莲之质（5分钟）文中说“莲，花之君子者也”，莲的品格与君子的品格有何相似点呢？小组合作，交流成果，展示成果，其他组做补充。预设答案：洁身自好、高洁、不与世俗同流合污质朴、庄重、不炫耀、正直、德行美好、美名远扬、高洁、品行端正、清高等（过渡语：“莲”有这么多美好的品质，难怪作者对“莲"情有独钟。那么，作者在“莲”身上又寄托了怎样的情怀呢？我们接着深入去探究。）3、悟莲之喻（10分钟）莲在作者心目中代表哪类人呢？菊和牡丹又分别比喻哪类人呢？作者对这些花的态度有何不同？作者写菊和牡丹的目的是什么？师点拨，陶渊明、菊的象征意义；牡丹的象征意义。预设答案（板书设计）菊——隐逸者——惜（正衬）莲——君子——爱牡丹——富贵者——厌（反衬）小结“爱莲即爱君子"——托物言志作者托“莲花”言怎样的人生志向呢？（指一名同学作答）预设答案：表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追名逐利的世态的厌恶和鄙视。补充背景，加深理解（过渡语：这一类的托物言志的作品还有很多，我们一起再去看一看。）我们一起去品一品“莲"所代表的君子之质。）

设计意图通过希沃课件蒙层，自由地跟随学生的答题顺序来出示预设答案，做到了以学生为主体，黑板上出示“菊”“莲"牡丹”的剪纸图片，然后引出文章重点——衬托、托物言志。

教学环节（五）师生活动拓展延伸（2分钟左右）齐读几首托物言志诗，加深对托物言志诗的理解和各种植物在中国文化中的象征意义。（过渡语：这些古文、诗歌陶冶了我们的心灵，鼓励我们去追求道德修养的更高境界，接下来，让我们继续追寻古人的脚步，学以致用吧！）

设计意图通过出示托物言志诗，让学生更加深刻地理解托物言志的内涵。

教学环节（六）师生活动布置作业（3至8分钟左右）自制一张“莲"文化的小书签用“托物言志”的手法写两句话赞美你喜爱的一种植物。例：我喜爱梅花，因为它是花中的志士，坚强不屈……

设计意图通过制作书签，追随古人的脚步，品味古人的雅趣。通过学以致用，用“托物言志"的手法写两句话赞美你喜爱的一种植物再次加深对托物言志的理解。

板书设计菊——隐逸者——惜（正衬）莲——君子—