小学数学教学心得体会

小学数学教学心得体会

数学教学应当成心识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数

学与现实社杨春华会的联系，加强学生的数学利用意识，不断丰富

解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养

学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题

进行判断、推理、逐渐学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培

养思惟的敏捷性和灵活性。在平常学习生活中能撇开事物的具体形

象，抽取事物的本质属性，从而获得新的知识。在这几年的时间里我

得到了1些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了

1些体会。

1、设计生活实际、引导学生积极探究

这类教学设计有益于激起学生学习兴趣，使学生对新的知识产

生强烈的学习愿望，充分发挥学生的能动性的作用，从而发掘学生的

思惟能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行公

道的教学设计。重视开发学生的思惟能力又把数学与生活实际联在1

起，使学生感遭到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学

生极大的吸引，捉住了学生认识的特点，构成开放式的教学模式，到

达预先教学的效果。

2、给学生充分的思惟空间，做到传授知识与培养能力相结合，

重视学生非智力因素的培养；公道创设教学情境激起学生的学习动

机，重视激起学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、利用公道地发问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言

表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

2、积极发问，贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多

或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，乃至还会

说话打闹。这时候如果采取发问的方式的话，就会使学生的精神1下

子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是发问时，不能只发问

1些选择性的问题，由于这样他们思考的空间就会很小，这样不利于

培养学生的思惟能力；另外，发问要有均匀性，不能反复发问某个学

生，这样会使其他学生回答问题的热忱减退的。

3、设计质疑教学，激起学生学习愿望

1、充分发掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智

慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的

习惯。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思惟

能力，使学生积极主动寻觅问题，主动获得新的知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思惟方式的问题情境，遵守创造

学习的规律使学生应用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的

知识经验基础之上。教学进程是师生交往、互动，共同发展的过展。

教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生同等

对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师

要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、鼓励者、引导者、调

和者和合作者。教师在学生的学习讨论交换进程中，只给予学生恰当

的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的构成和利用

进程来获得知识，发展能力。

小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学

相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自

主构建和调和发展。

1、教师建立生活化教学意识

实行小学数学教学生活化的条件是教师教学观念的转变，教师

要有生活化教学的意识。教师只有改变观念才能在教学中利用教师与

学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱

满的热忱参与课堂教学活动。教师在学生的学习进程中应是组织者、

指点者、帮助者，不能把意识强加于学生。由于学生是教学里的参与

者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作

用。因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变成启发、探讨、研

究等生活化的放松式教学。如学习了“元、角、分的认识”后，可让

学生扮演售货员、顾客角色，进行摹拟购物。学习多边形面积的计算

后，可以安排学生，通过丈量计算校园花坛、水池等设施的面积。这

样1来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活

中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的利用意识，又使学生从

中取得成功的喜悦，满足心里上的需求。

2、营建数学生活化教学氛围

课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情

绪、情感、教与学的态度、教师的威望、学生的注意力等因素共同作

用下所产生的1种心理状态。所以教师要善于调控课堂教学活动，为

学生营建民主、同等、和谐、和谐、合作、相互尊重的学习氛围，让

学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同

问题的方法。亲其师，信其道，师生关系和谐，课堂气氛才能活跃，

只有营建良好的生活化教学气氛，才能为学生提供1个锻炼创新能力

的舞台。如学“混合运算”1课时，先发问“现在如果你到了1家超

市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样1下引发学生

的注意力，有的说：“我买5包面包，1包1元，共花5元。”“我

要买4包花生米和1袋糖果。”这时候让学生计算要花多少钱，让学

生汇报结果和想法。再引导学生列出综合算式，就在这类熟习的生活

情境下，让学生体会到，简单的数学算式也变得有非常有趣，同时也

赋予了数学算式生命的价值。由于生活中的数学无处不在，通过说唱、

游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与数学教学活动。所以教师在言

语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定

和鼓励，营建出1个良好的学习环境，减少学生的学习心理压力，让

他们有成绩感，帮助他们建立学习信心，建立1种同等、和谐、民主、

合作的教学氛围。

3、将生活融入教学中，培养学习数学的兴趣

生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而

终究服务于生活。没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是

死的书本，教育不能脱离生活，数学与我们的生活是密不可分的，很

多学生认为数学就是学习，学习和生活没有甚么关系，教师可以引导

学生发现生活中的数学，鼓励学生多多的视察生活中的数学知识，并

对平常生活中的例子，利用数学方法解答出来，如给学生布置感受数

学的任务：让学生陪父母去市场、去超市买东西，发现生活中的数学

的影子。上课时，很多学生争相说生活中遇到的数学，有的学生用自

己的亲身经历为同学们出了1道题：在市场买菜花了16元，付20找

回4元，买肉花了23元，付50找回27元，请同学们1起算算1共

花了多少钱，带了多少钱，还剩多少钱。学生们面对同学提出的问题,

纷纭展开讨论计算。用这样的方法既提高了学生对数学的认识，又可

让学生发现数学在实际生活中的利用，增强学习数学的积极性，锻炼

了学生动手动脑的能力。

4、利用情境教学，将数学探究生活化

在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，

教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获得

知识，学会思惟。例如，教学长方体的体积时，先利用身旁的实物，

如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念。

接着要推导长方体的体积公式，这时候，取出1排4个棱长是1厘米

的正方体拼成长方体，要求学生视察并说出长方体的长、宽、高与体

积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积

是4立方，然后取出3排一样的长方体摆3排1层，得出长是4厘米,

宽3厘米，高1厘米。

通过教学生活化的进程，学生不再是消极被动的被塑造者，而

是积极主动地开辟者，从而使教学进程成为1种享受、寻求探索和完

善本身的进程，以此培养学生独立学习的品质、勇于创新的精神及探

索实践的能力。

感谢工作室给我这个机会，参加了用时两天的教学观摩活动。

让我不但收获了专业知识、提高了理论境地，更品味到了1位教师的

快乐与满足。

本次的堂教学展现活动请了国家级的数学特级教师牛献礼、刘

松、樊玉、叶鸿琳进行展现并针对授内容进行了讲座。4位专家带给

我们的展现非常精彩，不但设计新颖、思路清晰而且理念新颖、教法

灵活。不但为我们充当了授的样本，更向我们转达了他们的教学理念:

核心素养！他们用实际行动向我们论述着核心素养的含义。专家们毫

无保存的把自己在教学经验和感悟分享给我们，深入浅出、幽默风趣。

使我对数学教学、对教师职业，有了更进1步的理解和认识。

1、数学堂应当是帮助学生想明白，而不是讲明白。

牛老师从理解对应关系找到间隔数和树棵树的关系入手，以独

特的视角，讲授《植树问题》这节。通过点段之间的对应关系建构植

树问题模型，设计思路新颖。堂上学生通过推理一料想一验证充分经

历了1次思惟之旅。从开始的拘束到发现乐趣，尝摸索索，到收获成

功和快乐。他们得到的不但是知识，更重要的是掌握了数学探究的1

般方法，和学习数学的乐趣。

数学教育的终纵目标是1个人学习数学以后，即使这个人未从

事的'工作和数学无关，也会用数学思惟思考现实世界，会用数学的

语言表达现实世界。所以我们的教学进程不能只重视结果，而应当重

视进程教育，培养学习智慧。培养学生用数学视察、思考、表达世界

的意识和能力。我们都知道，在教学进程中教了不等于学了，学了不

等于会了，我们还应知道学会不等于会学。学生数学核心素养的构成

和发展，本质上是学生自己“悟”出的，是学生通过自己的独立思考,

和他人的讨论和反思，逐步养成的1种思惟习惯。我们发展学生的核

心素养，不能完全依赖教师的讲授，而要通过问题引领和驱动学生参

与成心义的学习活动，在学生发现问题、提出问题、分析问题和解决

问题的进程中构成对知识的理解和感悟。要为学生提供悟的时间和空

间，帮助学生想明白，而不是教师去讲明白。牛老师的为我们做出了

1个典范。整堂他没有去想办法帮学生辨别植树问题的3种情况，而

是淡话类型，通过学生的独立思考、推理、验证，让学生理解对应关

系，从而建立模型。通过练习验证了学生真正理解了植树问题。到达

了很好的教学效果。

2、让教学真正产生。

刘松老师为我们做的培训内容是《核心素养下数学程的整合与

拓展》。他告知我们作甚整合与拓展，如何整合与拓展，并通过《用

数对肯定位置》这节温习论述自己的主张。

时期在发展，作为教师如果不求思变总有1天会像公交车售票

员1样被时期淘汰。未教师要做读懂学生的分析师，要做重组程的设

计师，要做连接世界的策划师。没有未教师，就没有未教育。我们要

让教学真正产生。当下的孩子绝不是1张白纸，我们在授前必须做好

调查,在学生已有知识基础上进行教学，否则就是无效教学，就是“空

转”。

3、上1堂真。

樊玉老师的讲座让我明白，我们应当思考自己的生命价值。1个

人的生命价值。思考我们1节的师生状态，我们和学生的生命价值是

不是被漠视过？这样的教学意义何在？我们改如何改变，让自己的存

在产生意义？这是值得我们沉思的问题！

樊玉老师用1个词语解读这个问题一表现力。我们和学生都要

具有表现力，把自己的优势变大，做到教师教的开心学生学得开心。

我们要重视培养自己的专业素养和人格魅力，有目标、有方向、有方

法，不能做1个不思进取之人，苟且度日之辈！我们要不断提高自己,

让自己更有吸引力，让上成为诱惑，寻觅自己的亮点，发挥我们最大

的优势。做1名学生喜欢、懂教育、会教书、会生活的老师，从而使

自己享受教育、享受美丽。

4、数学是对思想和方法的基本研究

叶鸿琳老师的讲座让我清楚：对儿童讲，数学学习应当是1个

不断尝试、探索、出错、优化的进程。对老师讲，数学教学需要思考

的只有1个问题：如何帮助学生认识数学学习。我们要相信儿童，给

他们思考的时间；给他们解释方法的机会。我们不要用自己的经验去

评价儿童的能力，他们的笨方法多是开启思惟的出发点。

3月14日到xx县第6实验小学学习，学习主题是xx市小学数

学教学研讨会，具体到学校是生本课堂的展现。共听了两节课，第1

节是5年级的，第2节是6年级的。

生本课堂，顾名思义就是以学生为本的课堂。这两节课在多数

时间上都是以学生主持、学生讲授、学生讨论、学生质疑为主，老师

只是在适当时机进行点拨、质疑。班级内首先把学生分成若干个小组,

或6人1组或8人1组，选出组长，制定出组长与组员的职责。在课

开始的时候，讨论好给予小组评价的方法，依照方法在课堂中对每一

个小组进行评价加分。上课进程中，每一个环节选出1个或两个引导

小组，组长主持，组员汇报，其他小组质疑、讨论。把课堂正真还给

学生，教师只是在巡查或学生回答不够的地方，简单提示或加以质疑。

即便老师要提示也要先让主持人同意，给予发言的机会。

两节课都体现了“生本课堂”的理念，大体都是这样的方式。

第1节课体现的更好，第2节课老师的发言和指点略微多1些。都到

达了一样的目标。

生本课堂体现了教学的优势，但也存在1些瑕疵。简单罗列以

下：

1、两节课都有做秀的成份。在我们听课的进程中，可以听到有

的学生回答问题的方式太过流利，不太像是口语，倒像是提早背好的。

2、课后我们到班级内看班级文化展现，都很精彩。很意外，在

1个班级的讲桌上发现了1根塑料水管，另外一个班级发现了两根水

管，看模样应当是当教杆用的。如果常态课堂也像展现的课堂那样精

彩，怎样还会需要教杆呢？

读了《小学数学教学论》1书，这本书内容丰富，这本书介绍的

是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习进程、教学进程与方

法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程

标准和新教材进行分析，做到理论与现今教材相结合，我看后获益匪

浅。1方面可以温习1遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材

有了更深层次的理解。

教学方法就是为了到达教学目的，实现教学内容，在教学原则

指点下，通过1整套方式组成的并应用教学手段进行的师生相互作用

的活动方式。数学经常使用的教学方法有：启发式谈话法、讲授法、

练习法和演示法4种。我想前面3种我们的老师也会在课堂上常常用

到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法,

例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究一一研讨法等，在这里

我非常欣赏的是尝试教学法，尝试教学法的基本模式是：准备练习

——出示尝试问题一一自学课本一一尝试练习一一学生讨论一一教

师讲授一一第2次尝试练习。

我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。

教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式,

这类“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学模式，学生始终处

于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝

试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲授，先让学生尝试,

就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。

总之，从这本书中我学到了很多理论知识，我会利用课余时间

把本书的其他章节认真浏览，让自己的理论知识不断丰富起来，最后

应用到课堂中，从而提高自己的教学素养和课堂教学质量。

第1,教师发问。在实行教学进程中，教师要掌握发问的艺术、

精细设计发问的环节、调控课堂的气氛等。

第2,学生回答。可以是口头的表达，也能够是书面上的，对观

点或解题思路不1致的地方，教师引导学生辩论、讨论，让学生在碰

撞的进程中将所学知识认识清楚。另外，利用多媒体还可以将学生回

答问题的信息予以放大，既使学生有积极参与的意识，又让学生有成

绩感。

第3,小组合作。合作为个人成功提供了1个良好的氛围，小组

成员内的合作将学生的行动集中在完成教学中的既定任务。而小组与

小组之间，通过相互竞争、相互“较劲”，可大大提高教学效益。

3、任务导向：教师提出待定课题，布置给全部同学或分解成多

个不同的“单元”，以任务的情势，因“任务而导”的时间越多，学

生的学习机会就越多，学生的成功率可能更高。

4、引导学生投入学习进程。这1关键行动，致力于增加学生学

习学术性科目的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖面相干。教师

的任务导向应当为学生提供更多的机会，去学习那些将要评估的材

料。

如何办呢?教学刺激以后立即引发理想行动;在1种非评价性的

气氛中提供反馈机会；必要时使用个人活动和小组活动;使用成心义

的口头表扬;监督课堂作业，在独立完成练习期间频繁地检查进展情

况。

5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确

完成练习的比率。教师要在有限时间内，让学生取得更多的发展。在

每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生取得成功的

体验。只有积极、主动地参与学习进程，学生才能得到发展。学习的

本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必

定是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

不可否认，有效教学方法1书其实不是在空谈甚么素质教育，

而是在告知我们如何成为1名真正能发挥本身价值的教师。

对中低年级儿童数学教学，主要任务是努力激起、培养学生的

学习数学的兴趣，让学生享遭到学习的乐趣。“数学”是1门逻辑思

惟、形象思惟、创造思惟较强的学科。对与刚从幼儿园毕业的1年级

学生学好这门课程并打好基础是非常重要的。我这几年来1直是担负

低年级的数学教学工作，通过这几年的实践与尝试，也总结了1些成

功的经验：

首先，我觉得要培养中低年级学生学习数学的兴趣非常重要。

在课堂上，要创设良好的学习情境，激起学生学习的主动性、积极性,

培养学生的创新思惟。新课标中指出：“数学教学应从学生实际动身,

创设有助与学生自主学习的问题情境”。我在每节课上都尽量的去创

设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使他们学习的内部

动机从好奇逐渐升华为兴趣、志趣、理想和自我价值的实现。要鼓励

学生自主探索与合作交换，利于学生创新思惟的发展。学生的学习只

有通过本身的探索活动才多是有效地，而有效的数学学习进程不能单

纯地依赖模仿与记忆；因此，在课堂教学中应当让学生充分地经历探

索事物的数量关系，变化规律的进程。要尊重学生个体差异，实行分

层教学，展开积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体

差异、教师指点质量的个体差异，在教学中势必致使学生创造能力、

创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深

度和广度上分层次教学，尽量地采取多样化的教学方法和学习指点策

略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性情的

学生提出不同的学习要求。

1、故事导学，引发兴趣

由于中低年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和

注意力稳定性差，具体形象思惟占优势等特点，因此为了吸引学生的

注意力，需要结合课题引入1定的故事情节，引发学习兴趣。如，在

教“认识时间”这1课时,我在课的引入部份就加入了1个谜语：“我

有1个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。

这是甚么？”由因而谜语，所以满足了低年级学生的心理特点，学生

争先恐后地要回答，课堂上的气氛很活跃。

2、联系生活，增加兴趣

数学教学要充分斟酌学生的身心发展特点，结合他们的生活经

验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周

围熟习的事物中学习数学和理解数学”。因此，必须把数学和儿童的

生活实际联系起来，让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身旁,

感遭到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。

我在教学的20之内的进位加法时候设计了这样1个数学游戏：

小猫钓鱼，让学生在轻松愉快的气氛中巩固整理加法表，发现运算规

律。准备的教具有：鱼（写满20之内的进位加法的算式）鱼篓（算

式得数）小猫头饰、池塘（情境）表格（整理算式）先让孩子们从池

塘里把自己算出来的算式（鱼）送到鱼篓里，再让他们分组验证各个

鱼篓的鱼是不是符合要求。最后把所有的算式根据规律排入表格自己

整理出20之内进位加法表，说1说自己发现的规律，整节课，孩子

们是学习的主角，他们兴高采烈得参与游戏，参与学习，在游戏中积

极地进行计算，不自觉地进行整理，非常有兴趣地交换计算规律，轻

松愉快地完成了本来枯燥的计算整理温习。

10月17和18日，我参加了在xx举行的国基教育大讲堂《数的

认识》教学操作指南研讨会。2天时间由各地优秀数学教师：xxx几

位大师展现高水平数学课，使我感受颇深，收获颇丰。针对这次活动,

谈谈自己的感受。

整体感觉，教师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜蜜，语

言精炼，教师不管是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能

很淡定、很全面的给予解释，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的

数学素养。这都是很值得我学习的。

1、教学收获

1、课件制作精美，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还

是旋转。鼓励孩子，只要你好好学习，你也能够完成这类任务，引发

学生对研究数学的学习的1种责任感。

2、张xx老师的《百分数的认识》这节课：整节课气氛比较活

跃，老师情绪高涨，说话幽默，能感染学生，她特别享受教的进程，

投入，和孩子们融为1体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展现。

3、杨xx老师《生活中的负数》提倡的课前预习、师生互动、

自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系〈每环设计目

的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢〉。

4、许xx《认识分数》围绕“先分后数”这1分数实质奇妙的建

立起整数、分数和小数3者之间的联系。把各种数有机的串连起来，

买通了各数之间的联系。短短的1节课，抛开了1般教学对分数的浅

层的认识。从数，起源于数。动身，有落脚到分数也是用来数的。

5、吴xx老师《分数的初步认识》，为了达成数的概念的建立，

理解数的意义，全部进程，她不惜时间，充分让孩子操作，试1试，

想想，折1折，说1说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数

的意义，整节课，学生的学习室快乐的，接纳新知是不知不觉的，概

念的建立是学生独立操作获得的，概念意义的裂解是学生自己悟出来

的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。

2、自我反思

听了两天的课，确切收获很多，看到了自己的差距，也被他们

上课的那种豪情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思

惟。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份

热忱唤起学生的求知欲。作为1名教师我们要学会反思，学人之长，

补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指点实践，反过来

深入理解理论，再指点教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，

逐步构成自己独特的教学风格。

新1轮的课改浪潮已席卷而来，我作为1名普通小学数学教师,

对新1轮的课程改革也有了比较深入的认识，下面我将6年对教材的

认识和教学心得，做以下几方面概括。

首先是培训心得。

数学作为1门基础课的核心，在新的情势理念指点下，引发了

对课程目标、教材编写、教学方式、教学行动，和教育评价等多方位

的改革。

1、重心建立新的教学观念。

教学是课程传递和接受的进程，更主要是课程创造与开发的进

程。在传统的教学中，课程与教学是2元对峙的关系。而新课中，课

程与教学是相互转化、相互增进、彼此融会的关系。在传统教学中是

以教为核心，学生围绕教师转，是以教为基础，先教后学。而新课程

则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主体地位，要诚恳诚意

把学生看做学习的主人，以学生发展为本的教学理念。

2、重心更新新的教学目标。

在传统教学中，是强调学生的基础知识是不是扎实、基本技能

是不是熟练、解决书本中的问题是不是强为教学目标。而新课程中，

数学课程的目标不只是让学生取得必要的数学知识、技能。它包括在

启发思惟、解决问题、情感态度，更多体现学生的价值观。教学目标

的核心是增进学生全面和谐地发展。

3、重新领会新旧教材的编写。

旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础知识和基本技

能为主。在结构上，课程类型单1,各具体科目比重失衡。而新课程

在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革

学生的学习方式，提倡以学生自主探索，合作交换与自主创新的教学

方式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活动情势安排。提供了

大量的操作、视察、实验等活动情势，加强了学生与平常生活、社会

生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”

等方面内容，体现了学生的情感体验与价值观。

4、重心选择新的教学方式。

在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动接受为主，而对学

生的能力、态度、习惯方式的培养不够重视。新课程中，强调通过情

境等手段引导学生去发现数学问题，提出数学问题。在这进程中，教

师要有针对性地进行提示，通过组织学生合作交换、讨论来解决数学

问题，得出有关结论。在全部进程中，培养了学生学习数学的习惯，

开发了学生的智力，鼓励算法多样化。在全部教学进程中，教师要创

造性使用教材，以此实现学生学习方式转变，提高学生毕生学习的能

力。

5、重心构建教育评价体系。

在旧的课程中，教师的评价是主要的。而对学生的评价主要体

现在是不是能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多样性。主

要体现了教师评价、学生自我评价、学生之间评价。评价方法也是多

样性，有课堂内评价、课外作业评价、学生学习数学历程等。

其次，教学体会。

作为1名小学数学教师，为了推动素质教育，为培养21世纪高

素质的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构建新的课堂，

力求让数学课堂焕发出蓬勃生机。

1、创造具体情境，力求课堂生动活泼。

学生是甚么？学生是学习的主体，而不是填充知识的“容器”，

学生是1个个活生生的、存在差异的、具有个性的、需要理解和尊重

的人。而教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。如何落实

学生在课堂中的主导地位，主要体现在学生发现的数学问题自己提，

能解决的问题自己解决，并在解决问题中发现规律。让学生在玩、说、

练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,

从而体现学生的价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，可以

先让学生自己视察、自己演算，再经过交换合作，深入探究，得出了

乘法交换律、结合律的规律，最后教师给予肯定和鼓励。这不但提高

了学生学习数学的积极性，更主要的是培养了学生自主张识。体现

了学生的价值观，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂充满了生

动有趣的活力。

2、让数学课堂走进现实生活。

在小学阶段，孩子的形象思惟还比较完善，抽象思惟与成人相

比存在很大差异。所以，学生的学习应当从看得见、摸得着的周围事

物动身。在具体形象中感知学生真正掌握了数学知识。数学来源于生

活，也为实际生活服务。正因如此，我努力创设条件，把数学知识与

现实生活联系起来。如教1年级学生认识等号的意义，可联系我们小

时候玩平衡木，当两边1样重时，我们可以用算式把它表示出来，而

连接这个算式的数学符号用“2”表示。又如认识自然数0、1、2、3、

4可以联系平时列队，这个队有多少人用几表示，这个人站第

几用几表示。将数学与生活联系起来，既激起学生学习的兴趣，又能

让学生充分体验已有的生活经验，提高学生的学习能力。

3、联系新旧教材，吸取精华，抛弃糟粕。

学生在6年的学习阶段，基础知识和基本技能是不是扎实，是

学好数学的关键。在全部教学进程中，其实不能忽视对学生基础知识

和基本技能的训练。这不但可以提高他们分析问题，解决问题能力，

更主要培养学生的抽象思惟能力。为今后学好数学这门学科打下坚实

基础。

时期在变革、在发展，基础教育课程有要改革、发展。在课改

这1广阔天地里，我们应勇于实践、勇于创新，为培养21世纪的优

秀人材而努力。

曾听1位同行说过：《小学数学教学论》1书，是1名小学数学

教师必读的书，读完以后直后悔为何没早1点读到这本书。书中论述

了小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习进程、教学进程与方

法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对小学数学教师的

教学有很大的指点意义。它有1个特点，就是本书的作者结合了现在

的新课程标准和新教材进行分析，做到理论与现今教材相结合，读后

获益匪浅。

它在第8章到第104章介绍了小学数学概念教学、计算教学、

数学问题及其教学，特别是其中关于计算教学的论述使我对小学数学

中计算教学的理解提高了1个层次，书中谈到“计算更多的是1种内

隐的心智活动”。下面我就结合书中的1些的观点并结合我在计算教

学中的1些体验，谈谈我对计算教学的1