【新课标视域下的的小学体育大单元教学探究4000字（论文）】

新课标视域下的的小学体育大单元教学研究目录TOC\o"1-2"\h\u23956新课标视域下的的小学体育大单元教学研究 116643一、大单元教学的概念 122036二、开展体育大单元教学的意义 126036二、小学体育大单元教学的路径分析 225480（一）以问题和任务为导向开展教学活动 222629（二）以学生为主体优化学习活动 34468（三）以情境为载体拓展学习活动 314151（四）拓展多样化合作教学 419195（五）科学评价小学体育大单元教学 422467结论 54978参考文献 5摘要：小学体育新课标指出，体育活动不仅要促进学生的身体健康，还要注重提高学生的心理健康水平，同时促进学生的社会适应能力等多方面综合能力提升。这也要求小学体育教师不仅要教会学生体育技能，更要通过多样化的教学策略提高学生的综合体育素养，促进学生成长成才。因此，本文以核心素养视角下的小学体育大单元教学初探为主题，对小学体育大单元教学的实施策略进行了深入探讨，希望以此提高小学体育教学水平，促进学生核心素养的提升。关键词：小学体育；核心素养；大单元教学一、大单元教学的概念大单元教学是指通过对小学体育教学结构的优化，将体育知识作为一个整体进行编排，并注重强化各个技能板块中知识之间的关联，并通过一个个知识链或者是教学模块来展开持续教学，让学生能在整体性教学中拥有足够的自主练习与合作探究机会，获得各项体育综合能力的提升。[1]教师应在学理层面对新颁布的体育课程标准进行解读，明确课程教学目标、要求。并对体育教材中的代表性任务进行系统梳理和归纳，构建各个相同或相关主题的教学知识体系，并以此为单元开展教学。在实施小学体育大单元教学时，教师应遵循整体性原则对体育知识，应用方法以及教学情境进行整合，从实践层面提升学生体育兴趣与体育水平，推动其体育综合素养培养。二、开展体育大单元教学的意义小学体育课堂教学大单元教学的应用，既可以激发学生自主探索体育知识的兴趣，也可以让学生体育核心素养得到更好地培养。首先，小学体育教学标准中明确提出，小学生可依据自身兴趣与能力来进行体育内容的选择，以各种分组的方式进行教学活动，突破班级、年级之间的制约，加强学生创新意识与体育素养培养。而大单元教学在课堂中的应用能让学生充分体验到多元化的体育活动和丰富形式，注重激发和培养学生的体育优势，顺应了新课改对于小学体育教学提出的更高要求。其次，大单元教学使小学体育教学方式发生了变化，让学生参加体育教学活动的氛围和环境更为开放自由，能让学生在更具自主性和选择性的体育活动中培养良好的体育态度与学习习惯。[2]另外，传统的体育教学模式多以小单元为单位进行，由于体育教学内容较为零散，课时较少，学生无法在有限的教学时间内充分掌握体育技能，这也打击了学生的学习自信心。而将大单元教学法运用于小学体育中，以系统性的教学结构和主题开展教学活动，将相关联或同类型的体育活动融入同一课堂中，在保证课堂教学效率的同时提升小学生的学习兴趣，有效解决了学生的体育技能学习问题，对学生运动能力的培养有很大的帮助，还有利于培养学生良好的体育习惯和主动学习及锻炼意识。二、小学体育大单元教学的路径分析以问题和任务为导向开展教学活动以问题为导向设计学习活动一个大单元由若干个学习单元构成，每一个学习单元中又有若干个学习活动构成，在问题的引导下不同的学习单元构成联系，而问题又将零散的学习活动构成一个系统的知识整体。因此，在大单元教学中，要通过问题导向引导教师和学生明确学习目标，帮助学生反思自我，提升学习能力，并引导教师根据教学问题开拓教学设计思路。[3]例如，在跳绳单元教学中，就可以围绕“如何增加一分钟跳绳数量”、“如何创编一套需四人才能完成的花样跳绳表演动作”“如何设计和组织一次班/级跳绳竞赛”等等系列问题开展教学设计，从而形成了一条由提升单跳成绩的个人训练实践，到培养合作创编能力的多人化实践训练，最后到以团体性竞赛和展示为核心的跳绳大单元教学框架建构，让同一个单元教学中的不同模式的跳绳教学活动充分融入了学生核心素养的培养目标。另外，大单元学习活动的开展还应按照任务群要求进行，这样有利于学生对新知的理解，更好地学习和掌握体育技能和方法，促进学生体育思维和综合素养的发展。教师应以单元问题链为基础，结合班级学情，设计系列互相联系的内容、螺旋递进地的体育学习任务，并以教学任务为指导引导学生按照不同课时进行教学活动。因此，大单元教学要紧密结合单元目标中的具体学习任务，并以此将不同单元教学联系起来。而这一学习任务通常是一个单元里最全面和学习难度最高的学习活动，通常会在单元课程学习结束时以游戏或竞赛的，而另一部分课时学习活动则是对单元学习任务进行分解与提炼。以学生为主体优化学习活动在大单元的教学中，教师需结合新课改目标，尊重学生的主体地位，优化教学活动，充分激发学生的锻炼欲望，提高主动学习和参与的兴趣，养成良好学习习惯等，丰富学习体验。所以，教师应该根据不同学生的实际发展情况以及差异性进行大单元教学内容安排，把教学内容从简到繁按照一定顺序规划，从而确保每一位学生都能获得高效的运动机会。[4]例如，在跳箱课中，教师可以根据学生的学习基础和实际情况对教学任务进行循序渐进的科学划分，并根据不同学生的水平进行小组划分，让学生根据自己的水平自主选择练习项目，这样学生就能在没有压力情况更积极主动的参与体育活动。当学生掌握了较为基础的练习技巧后，老师们再重新进行第二轮分组，这时同学们在小组中均起着双重身份，即是学习者也是小老师，小组成员就能在相互帮助的和谐氛围中进行自主学习。在这样的活动中，学生的主观能动性得到充分发挥，还能在小组合作过程中学会团队协作精神，并能更好地把握好学习重点和难点。另外，教师还要针对学生难以掌握的某些体育技能，在训练频率和项目方面进行灵活调整和优化设计，增强课堂教学针对性。以情境为载体拓展学习活动大单元学习不能脱离现实情境，教师既可设计情境，也可模拟真实情境，注重情境与学生真实体验之间的衔接，引发学生对体育活动的好奇心和探究欲。课堂教学的“真实情境”，是指能够表现运动项目特点的竞赛情境。教师更应从“怎样运用”入手，运用“问题“指导学生进行活动。[5]比如，在篮球传接球单元教学中，老师可设计两个学习活动，第一个活动可设计成基础性的"两个学生一组原地两手胸前传接球”训练，并利用“在不同的距离处或车速时，怎样传准接稳”之类的问题，引导学生不断改进练习方法，并在此过程中体会到不同距离下的力量的不同变化，以及积极迎球和默契配合的重要作用。第二项活动可设计成“3VS1的传接球抢断”，并利用这一活动提出问题：“如何才能在防守良好的前提下成功地完成多次传接呢？”此时，同学们将面对各种攻防情境，并在配合，反思和尝试中培养篮球专项运动技能水平和技战术运用能力，并在交流与合作中培养体育良好的体育素养和品德。拓展多样化合作教学就大单元教学而言，教师应该拓宽教学范围，利用合作学习，快乐体育等各种教学方法，如SPARK等，以养成学生良好的体育习惯，并将健康知识与健康行为融合于教学之中，真正促进学生体育核心素养的发展。并且针对学生的实际情况，以由浅入深的方式、从单人变为多人合作进行教学活动，让学生在体育运动中得到快乐体验。比如，在“队列队形”的教学中，教师应该转变单一教学方式，编排若干层次教学内容，教师首先可通过“我喊口令你来做”这一游戏，锻炼学生左转、后转、向后转技巧，然后进行反口令的实践活动，引导学生稍息，立正，向左转、向右转动，以达到调节学生站姿的目的。此后又把同学们划分为两路纵队，开展请同学们面对面地练齐步走的运动，让学生培养正确行为习惯，避免学生走歪，驼背等不良现象。此外，体育课堂上也要使学生积极主动地学会和别人一起进行合作学习，鼓励学生合作练习，巩固体育教学内容，借此强化小学体育大单元教学效果，养成健康行为习惯等。科学评价小学体育大单元教学在体育大单元教学中，教师还要注重对教学活动进行科学评价，并鼓励学生进行自评和互评。这种评价是一种积极有效的教学方式，不仅能促进学生之间相互交流和讨论，还有助于提高学习效率。教师应从学生的自我认知入手，鼓励学生学习，客观地评价自身的体育锻炼水平，这样有助于教师对学生身心发展现状有一个整体认识。[6]传统体育课堂上的评价是通过老师口头或书面表达来完成，这种方法过于单一且缺乏灵活性，很难让学生形成正确的认识和态度，不利于促进小学体育课堂教学效率的提升。此外，教师还可以借助于互联网技术，进行问卷式的评价，并对问卷题目进行科学设计，并应与小学生认知水平相一致，标题内容应简洁明了。此外，还可以借助网络平台的强大存储功能，捕捉学生变化，作好拍照、录制视频等随堂记录，并且用直观的方式展示学生们的改变，使学生对自身体育锻炼情况有了更直观地判断，以此来协助学生达到自我认同的目的。结论本文基于新课程标准这一背景，对体育大单元教学路径进行了探索。首先，教师要结合学生的实际情况制订教学计划，运用多样化的教学模式提高学生的体育能力，构建科学完善的评价体系，从而满足新课程改革对小学体育课堂教学的要求，有效提升学生的体育核心素养。让学生能掌握与形成终身体育锻炼所需的，以及全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为，以为以后更高层次的学习打下坚实的基础。参考文献[1]陈凤.新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径[J].体育风尚,2021,000(004):P.221-222.[2]孙征.核心素养背景下的小学体育大单元教学探析[J].2021.[3]任丽丽.大