心理健康教育系列之五：能力、人格及心理健康测量

心理健康教育系列之五:

能力、人格及心理健康测量

四川省凉山州教育科学研究所谟业锋

一、能力测量

能力测量是指依据一定能力结构理论所编制的能力测验量表，测定一个学

生所具有的实际能力和可能具有的潜在能力，并用数量化方法加以评定。能力

测量一般包括智力测验、能力倾向测验、特殊能力测验和创造力测验等。智力

测验的目的在于测量智力的高低、辨别智力的发展水平；能力倾向测验的目的

在于发现一个人的潜在才能，预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功

程度；特殊能力测验的目的是了解个体在某个专业领域的既有水平，预测个体

今后在此专业领域成功的可能性：创造力测验的目的是评定个体创造力的高低

和发展水平。

（一）智力测验

智力测验是用以测量人的智力水平的一种方法。测量智力的工具称为智力

量表。由于一个人智力的高低通常用智商来表示，所以智力测验又叫智商测验。

智力的理论研究为各种类型的智力测验提供了理论基础.如智力因素理论为各

种智力测验的构想效度提供了依据，智力的稳定性理论则为智力测验的预测效

度提供了依据。从学校教育的角度看，智力测验主要有两方面的功能：一是鉴

别学生的智力差异，供教育教学参考，以便因材施教；二是预测学生未来的发

展，为学校教育提供依据。

1.常用智力量表介绍

世界上第一个智力量表是法国心理学家比奈(A.Binet)和他的同事西蒙

(T.Simon)于1905年编制的，称为比奈一西蒙量表，该量表是应法国教育部区

分正常儿童与低能儿童的需要而编制的。此后陆续编制的各种智力量表和类似

智力量表的测量工具有200种以上，其中以斯坦福一比奈量表和韦克斯勒智力

量表最具影响力和权威性。我国也先后对比奈量表和韦氏量表进行了修订，从

而将其使用面推广到全国。现介绍几种较常用的智力量表。

(D斯坦福一比奈量表

比奈一西蒙量表传到美国后，由美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)于

1916年进行了第一次修订，称为斯坦福一比奈量表。以后经过1937年和1960

年两次修订，1972年出版了新的常模，1985年又以更具代表性的被试和试题

取样进一步修订常模，使其成为当今很有影响力的智力测验，是很多智力测验

的检验标)隹。该量表的突出贡献在于使用比率智商和离差智商来衡量个体的智

力水平。

1916年量表共90个项目，其中54个是比一西量表中原有的，36个是新

编的，可测验12个年龄组(3至14岁组)、普通成人组和优秀成人组。其中除

12岁组有8个测验项目外，其他各年龄组有6个测验项目。这个量表的最大优

点之一在于用智力商数(IQ)代替智力年龄表示智力水平。1937年修订本由难

度、信度和效度均相同的称为L和M的两个等值量表构成，每个量表有129个

测验项目可替换使用。这个量表适用于2岁一成人的被试，是当时最好的智力

量表。I960年,推孟将1937年的L和M两个量表合而为一,成为单一量表(LM),

可适用于2岁以上直至成人的20个年龄组的个别测验。测验包括定义、语文

类推、适应问题、算术问题、记忆、一般知识、发现谬误、图画失全、空间问

题和理解等项目。这个测验的优点之一是用离差智商代替比率智商来衡量智商

的高低。1972年出版的常模是根据来自不同地理环境、不同经济水平、不同民

族的20万儿童测验结果制定的，因而具有很强的科学性。

斯一比量表的材料包括一盒标)隹玩具(用以测量幼儿)、两册图画卡片、一

本测验指导手册、一个记录反应本子。测验对象为2岁至成人，斯一比量表实

施时，每个被试只接受适合年龄组程度的项目，不是所有的项目都去尝试。幼

童测验耐间不超过40分钟，年龄大的不超过一小时半。

(2)韦克斯勒智力量表

美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事

心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。他编制了一

套韦克斯勒成人智力量表(WAIS),他还编制了适用于6-16岁儿童的韦克斯勒

儿童智力量表(WISC)和适用于4-6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表

(WPPSI)O韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试,

是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末、80年代

初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。

韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其

量表的。因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够

了解构成个体智力各因素发展的特点。韦氏量表包括言语和操作两个分量表，

言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测

验项目。操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个

分测验。韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以

及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。

这个得分表为我们提供了这个儿童智力情况的丰富信息。我们不但知道这

个儿童总的IQ分数为116,为中上智力，可谓聪明，总体上看智力要高于8蝴

的同龄儿童；而且可以知道，此儿童的操作智力比其言语智力要优秀得多，二

者很不平衡，其言语方面处于同龄儿童的平均水平，而其操作方面的智力则非

常优秀，比同龄儿童的97%都要好；而且，我们还可以进一步分析发现，操作

方面的五个已测的分测验中，有四项高出同龄儿童平均数（量表分10分，为同

龄儿童平均数）达4—7个量表分，十分突出。但图片〃排列〃一项却基本上处于

平均水平（11分），其原因可能在于1图片〃排列〃要求儿童把打乱顺序的几张图

片按正确的顺序排好，变成一个讲得通的故事，主要涉及的并不是操作能力，

而是对生活常识和社会知识、故事情节等的理解能力。此儿童在这方面的能力

并不强，这与其〃常识〃和〃理解〃两个分测验的成绩平平是一致的，等等。通过

对该儿童智力不同方面的全面了解，我们即可建议儿童的父母或老师在今后的

教育培养中，应注意发挥儿童在操作能力方面的特长，而弥补其语言方面，特

别是社会生活常识、社会问题理解方面的相对不足，从而有利于该儿童智力的

全面开发与发展。

韦氏量表的IQ值都是以100为平均数，以15为标准差的离差智商。韦氏

测验需个别施测，测验时限为1—2小时。由于测验内容丰富和结果精细，使

得测验实施显得尤为复杂，因此主试一定要经过专业培训。

（3）中国比奈测验

比一西测验于1922年传入我国，1924年我国心理学家陆志韦在南京发表

了他所修订的《中国比奈西蒙智力测验》。1936年他和吴天敏合作发表第二次

修订本。1978年，吴天敏主持第三次修订，1982年完成《中国比奈测验》。该

测验共有51个项目，从易到难排列，每项代表四个月智龄，每岁三个项目，

可测验2—18岁被试。用离差智商评定智商的高低。中国比奈测验必须个别施

测，并且要求主试必须受过专门训练，对量表相当熟悉且有一定经验，能够产

格按照测验手册中的指导语进行施测。为了节约测验时间，吴天敏在《中国比

奈测验》的基础上又编制了《中国比奈测验简编》，由8个项目组成，一般只

需20分钟即可测定。

(4)瑞文测验

瑞文测验是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)于1938年编制的一种非文字智

力测验。该测验原名叫〃渐进性矩阵图〃，整个测验一共由60张图案组成，按

逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，要求被试对量表中的图形关系

进行推理，可测量图形比较、组合以及系列关系、互换等抽象推理能力。瑞文

测验适用于5岁半以上智力发展正常的人。此后，心理学家又编制出瑞文彩色

推理能力测验，适用于5—11岁儿童和心理有障碍的成人；还有瑞文高级推理

能力测验，适用于智力高于平均水平的人。这样，原来的瑞文测验现已被称为

瑞文标)隹推理能力测驹，以示区别。

对于瑞文测验的修订，我国心理学家自1985年来进行了大量的研究工作,

例如张厚祭对瑞文标)隹推理测验进行了修订，李丹修订出版了〃瑞文测验一联

合型(CRT)〃等。

瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用

范围广，测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力。它适合于

跨文化研究，以及正常人、聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究，还可以作为

大规模筛查或智力初步分等的理想工具。

(5)中小学生团体智力筛选测验

《中小学生团体智力筛选测验》是华东师范大学金瑜、李丹等修订的，适

用于9至17岁学龄儿童的团体智力筛选量表。该测验由60个项目组成，均采

取选择题形式，一般为五选一，题目类型大致有求异题、类比题和判断、推理、

计算题三种形式。该测验具有较好的信度、效度和鉴别力，按各年龄组的标)隹

差分别计算离差智商。该测验具有能引起被试兴趣和省时快速的特点，能够粗

知儿童智力水平以及为教师进行教育实验提供一些信息。

2.对智力测验结果的解释

1908年比一西量表首先使用智力年龄（IA）的概念,该量表把测验项目依难

度大小归入相应的年龄组，编成年龄量表，以智力年龄表示智力水平的高低。

所谓智力年龄，是指在智力年龄量表上所达到的年龄，又被称为心理年龄（MA）。

例如一个实际年龄为7岁的儿童，他若能通过7岁量表，则其智力年龄也为7

岁，表示他达到7岁的智力水平；如若他能通过8岁量表，则其智力年龄就为

8岁，表示他达到了8岁的智力水平。但在实际测试中，被试往往在某个低年

龄水平的题目上失败，却通过了更高年龄水平的题目。因此求智力年龄，首先

必须确定基础年龄。一般把正确回答了全部问题的最高年龄作为基础年龄，基

础年龄加上完成高年龄组题目所代表的年龄，这个和值就是被试的智力年龄。

例如在吴天敏修订的比奈量表中，每个年龄组都有6个测题，答对每题得智龄

2个月。某被试5岁组题目全部通过，6岁组通过4题，7岁组通过3题，8岁

组通过2题，则其智力年龄=5（岁）+4x2（月）+3x2（月）+2x2（月）=5岁+18

个月=6岁6个月。这样所得的智力年龄，只表示个人当时的智力发展水平，

并不能作为直接表示个人智力发展优劣的标准。

德国心理学家斯特恩（W.Stern）首先提出用一个比率或商数的方法来表示

智力水平。他认为比一西量表所使用的智力年龄，只能表示绝对的智力水平而

不能表示比较的或相对的智力水平。例如一个6岁儿童智龄为8岁，一个10

岁儿童智龄为12岁，两者的智龄都是早两岁，仿佛智力水平相等，但由于实

龄大小不同，其意义是不一样的。这个差异用智力年龄无法表示。于是斯特恩

提出用心智商数来衡量智力水平的高低，其公式为：心智商数=智龄/实龄。

根据这个公式，上述6岁儿童的心智商数为8/6=1.33,而10岁儿童的心智商

数为12/10=1.2。这样就可以表示这两个儿童的智力差异了。

1916年推孟在他修订的斯一比量表中首先使用智力商数来表示智力水平

的高低。他认为心智商数常常是一个小数，既繁琐又不易理解，于是他主张将

心智商数乘以100,并称做智力商数，简称比率智商或智商(IQ)。其公式为：

智商(IQ)=智龄/实龄x100。根据这个公式，上述两个儿童的智商分别为133

和120。斯一比量表在计算智商时对实际年龄有一些特殊规定。1916年斯一比

量表规定：凡实龄在16岁以下者，用实龄作除数；凡实龄在16岁以上者，一

律以16作除数。1937年修订的斯一比量表规定：13岁以下者用实龄作除数，

16岁以上一律以15作除数，年龄在13-16岁之间者，以13加上超过13岁的

月数的2/3为除数。例如15岁儿童以13岁16个月为除数(13+24x2/3)。推

孟的这一规定是依据随着年龄增长智力发展减慢的理论提出的。

比率智商虽然可以描述一个人智力水平的高低，也可以根据IQ值区别两

个人的智力水平，但传统的比率智商在理论和应用上有两个主要障碍：一是智

力发展速度先快后慢，与年龄的增长不成直线关系，且智力发展何时达到顶点

尚有争议，因而计算成人智商应以多大实足年龄作除数尚无统一标)隹，而采用

不同的除数所得的智商就不相同。二是在不同年龄组中智商分布具有不同的标

准差，因而相同的智商对于不同年龄便具有不同的意义。也就是说智商IQ值

不能说明一个人在团体中的智力水平是高还是低。例如一个人的IQ值为100,

该团体的智商分布是70—100,那么此人在团体中智力水平算最高；若该团体

的智商分布是100—140,那么此人在团体中智力水平就是最低的。而且随着年

龄增长，智力分布的标)隹差会变大，即使二人的IQ值相同，但只要实龄不一

样，则二人在所属团体中的位置或相对智力水平也就不一样。于是有人提出用

智力标准分数和离差智商(IQo)来表示智力的相对水平。

所谓离差智商是指将一个人的智力测验分数与同年龄组的平均分数比较

所得到的标)隹分数，它是以标)隹差为单位得出的个人分数偏离团体平均数的相

对数量。这种智商是根据离差计算出来的，故称离差智商。其计算公式为：离

差智商(IQD)=Kx(X-x)/s+100。式中,x为某人实得的智力测验分数,王为

某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标）隹差，100为指定的常态

化标）隹分数的均数值,K为其标）隹差（韦氏量表的K=15,斯一比量表的K=16）。

（二）能力倾向测验

能力倾向是指天生或遗传的、并不直接依赖于专门教学或训练的潜在的能

力趋势，它反应的是个体从未来训练中获益的能力。能力倾向测验主要用于测

量被试的潜在成就或预测将来的作为水平，也就是预测个体在将来的学习或工

作中可能达到的成功程度。例如某人的测验结果表明他在逻辑推理能力上有明

显的优势，我们就可以预测此人将来在理科课程的学习上可能获得较好的成

绩，从而可以帮助他在未来的专业或职业选择中作出正确决策。能力倾向测验

可用于学术和职业咨询、职业安置等，该测验的分数可以帮助决策者和被试自

己选择合适的训练程序或职业。

传统的智力测验不能在更精确的意义上解释个体的能力差异。因为传统的

智力测验在实施与解释中，人们发现即使某些人得到同样的智商分数，他们在

不同的题目类型上所表现出来的成绩却是不一致的，可能甲更擅长语文推理，

乙更擅长于空间操作，丙更擅长图形认知，等等。随着社会分工的日益细化，

学校专业与职业咨询的发展，以及人事工作科学管理的逐渐普及，这些都对能

力测验的精细度提出了更高的要求，人们想在人员和学校专业或工作之间作出

最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作所要求的主要能力因素，以及每个人员

在这些能力因素上的优劣。正因如此，能力倾向测验应运而生。1941年，瑟斯

顿（Thurstone）编制了第一个能力倾向成套测验。此后，能力倾向测验得到迅

速发展，成为学校教育和人事工作的有效辅助工具。能力倾向测验包括一般能

力倾向测验和特殊能力倾向测验。

1.常用一般能力倾向测验介绍

一般能力倾向测验是测量一个人的多方面的潜能。它强调的是对能力的不

同方面的测量，测量的结果不是得到单一的IQ分数，而是产生一组不同的能

力倾向分数，从而提供表示个人特有长处和短处的能力轮廓。一般能力倾向测

验的结果通常是职业咨询、分类和安置决策中最有效的信息。下面介绍一些常

用的一般能力倾向测验。

(1)一般能力倾向成套测验(GATB)

一般能力倾向成套测验是由美国劳工部就业保险局于20世纪50年代出

版、70年代修订的，是职业咨询和安置中最有效的一套测验。GATB是在各种

职业团体施测几十个测验后进行因素分析的基础上编制的，为美国各州就业办

事机构所采用，并为其他国家制定能力倾向成套测验所借鉴。这个成套测验包

括名称比较、算术、三维空间、词汇、工具相配、算术推理、形状相配、作记

号、放置、转动、装配、拆卸等12个分测验，前八个分测验为书面测验，后

三个分测验为器具测验。共测量一般智慧能力、言语能力、数字能力、空间能

力、形状知觉、书写知觉、运动协调、手工灵巧和手指灵活等九种能力。GATB

适用于初三以上年级的中学生以及成年人，为团体测验，测验时限为120—130

分钟，主要用于职业指导和就业咨询。

(2)BEC职业能力倾向测验

我国心理学工作者通过实验研究和调查研究，在能力倾向和各种不同的职

业之间建立了联系，这样就可以根据被试在职业能力测验的各个分测验上的得

分，来评价其在各种不同职业上的潜力。于是在我国便出现了种类颇多的职业

能力倾向测验，其中一类是一般职业能力倾向测验，它用于职业定向，通常包

括一组涉及各种职业活动的分测验。《BEC职业能力测验》(I型)是1988年由

北京人才评价与考试中心(简称BEC)参照美国〃教育与工业测验服务中心〃编制

的《职业能力安置量表(CAPS)》而开发的，是我国最早的一个成套职业能力倾

向测验。该测验包括机械推理、空间关系、言语推理、数学能力、言语运用、

字词知识、知觉速度和)隹确性、手指速度和灵活性等八个分测验。

2.常用特殊能力倾向测验介绍

所谓特殊能力是指从事某种专业活动的能力，如运动能力、机械能力、音

乐和艺术能力、飞行能力等。特殊能力测验就是对这些能力的测量，也可以说

是测定智能的特殊因素的一种测验。它具有诊断和预测的职能，亦即能够判断

一个人具有什么样的能力以及在所从事的活动中适应和成功的可能性。现有常

用的特殊能力测验一般针对于一种特殊能力所包含的各方面因素进行测量，其

内容与相应专业或职业训练的重点是一致的，而测量的目的既想了解个体在此

专业领域的既有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功的可能性。在教育

领域，特殊能力测验可以作为制定和实施有关教育计划的依据P可以对学生的

发展潜能进行测定，以便了解学生的情况，更好地贯彻因材施教的原则；可以

为中学毕业生的升学和就业咨询以及专业学校的招生工作提供服务。下面介绍

一些常用的特殊能力测验。

(1)音乐能力测验

一般认为，音乐能力包括音乐基本感觉辨别力、音乐关系理解能力、音乐

鉴赏能力和音乐的演奏或运动能力等四个方面。大多音乐能力测验都是依据此

而编制的。常用的量表有《西肖尔音乐才能测验》等。《西肖尔音乐才能测验》

从五个方面25种特殊能力出发来测量与辨别具有音乐才能的儿童，这五个方

面为音乐的感觉和知觉、音乐的动作、音乐的记忆与想象能力、音乐的智力和

音乐的情感等。该测验的项目都录在唱片里，每种能力都用一组难度由浅到深

的题目去测量，以便更准确地分辨被试的音乐才能。

(2)文书能力倾向测验

这种特殊能力测验侧重于知觉的速度。例如《明尼苏达文书测验》包括数

目比较和名称比较两部分。数目比较是呈现给被试200对数目，每个数目包括

3-12个不同的数字，要求被试尽快找出两个数目完全相同的数字，并作上记

号；名称比较是把数目换成了名称。一般来说，文书能力倾向测验需要高度集

中的注意力和敏锐的观察力，同时要求较快的审阅速度。

（三）创造力测验

创造力是智能的综合体现，它以创造思维和创造想象为先导，受智力水平

的制约，因此我们把创造力测验作为能力测量的一种来讨论。创造力测验的目

的是评定个体创造力的高低，它无论是对青少年创造力的培养还是潜能开发与

预测，都有积极意义。由于创造力的定义，尤其是其操作定义，一直是心理学

研究领域中众说纷纭、争论不休的话题，因此不少心理学家根据自己对创造力

的界定和理论构想，设计出了相应的创造力测验。从总体上看，大家都基本上

承认思维的新颖性、独特性、流畅性、变通性等发散性思维的品质特征是创造

性活动的基础。因此，绝大多数的创造力测验都把重点放在测量发散性思维能

力上。如目前较常用的《南加尼福利亚大学测验》、《托兰斯创造思维测验》和

《芝加哥大学创造力测验》等，虽然题目的数量和具体内容各不相同，但都是

围绕测量思维的流畅性、变通性和独特性而设计的。这里介绍较为常用的托兰

斯创造思维测验。

托兰斯创造思维测验是由美国明尼苏达大学教育心理学家托兰斯

（E.p.Torrance）编制的，是目前影响最大、应用最广泛的创造力测验，从幼儿

园到研究生院都适用。托兰斯创造思维测验由图形创造思维测验、语文创造思

维测验以及声音和词的创造思维测验三套构成，每套都有两个复本，以满足对

创造力进行初测和复测的需要。整套测验由12个分测验构成。图形创造思维

测验（甲式）包括建构图形、完成图形与线条三个分测验，测验按流畅性、变通

性、独特性和精致性评分。语文创造思维测验（乙式）包括提问、猜测原因、猜

测结果、产品改良、不寻常的用途、不寻常的问题、设想等七个分测验，测验

按流畅性、变通性和独特性三方面评分。声音和词的创造思维测验包括音响想

象、象声词想象两个分测验，测验只记独特性得分。托兰斯创造思维测验是以

学校为背景的，为了消除被试的紧张情绪，他把测验称做〃活动〃，并用游戏的

形式组织起来，使施测过程轻松愉快、富有乐趣。

二、人格测量

人格测量是一类用以确定人们的人格特点或人格类型的心理测量。首先提

倡用科学方法测量人格的是英国的高尔顿(Galton)。人格测量具有描述和鉴别

的功能，因此它便于因材施教和职业指导。

(一)人格测量的方法

由于依据的人格理论不同，就导致了不同的人格测量方法，主要有自陈量

表法、投射测验法、评定量表法和情境测验法等。

1.自陈量表法

自陈量表又称自陈问卷，是测量人格最常用的方法。自陈量表法是对拟测

量的人格特征编制许多测验试题，让被试回答，从其答案来衡鉴这项特征。它

不仅可以测量外显行为，也可以测量自我对环境的感受。其基本假设是：只有

被试自己最了解自己。

由于自我报告对有关变量难以控制且不容易客观评分，因此自陈量表法多

采用客观测验的形式。另外被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性，因此

应在量表中增加效度量表以检查被试答卷的有效程度。

2.投射测验法

投射测验法是一种非组织的、随意的测验方法。它是向被试提供一些意义

不明确的刺激情境，让被试在没有控制的情况下，对多种含义模糊的刺激，不

受限制地、自由地作出反应，从而不知不觉地表露出人格特质。其基本假设是:

人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然发生的。依

据被试的反应方式可将投射测验分成下面五类：联想法、构造法、完成法、选

排法、表露法等。

3.评定量表法

所谓评定是指由评定人通过观察来给被评定人的某种行为或特质确定一

个分数。表达评定结果的程序叫评定量表。评定量表一般包括一组用以描绘个

体的特质或特征的词或句子，要求评定人在一个多重类别的连续体上对被评定

人的行为和特质作出评价和判断。评定量表法是观察法与测验法的结合。由于

评定方式不同，评定量表通常有数字评定量表、图表评定量表、标）隹评定量表、

强迫评定量表、检核表等不同种类。常见的人格评定量表主要有萧孝蝶品质评

定量表、梵兰社会成熟量表、卡氏儿童社会行为量表、高夫等人的形容词检核

表等。

（二）气质类型的测定

气质类型的测定方法主要有观察法、条件反射法、心理实验法和心理量表

法等。其中自陈量表法是测定气质类型较为简便的方法，主要有波兰心理学家

简•斯特里劳编制的《斯特里劳气质调查表（STD》、英国心理学家艾森克编制

的《艾森克人格问卷（EPQ）》、美国心理学家瑟斯顿编制的《瑟斯顿气质量表》

和我国山西省教科所张拓基、陈会昌编制的《气质类型调查表》等。

《气质类型调查表》共60个项目，每种基本气质类型各15题，按随机顺

序排列。采用自陈法，要求被试按指导语的要求回答问题。

气质类型调查表

本测验共有60个问题，只要你能根据自己的实际行为表现如实回答，就

能帮助你确定自己的气质类型，但必须做到:

①回答时请不要猜测题目内容要求，也就是说不要考虑应该怎样，而只

回答你平时怎样，因为题目答案本身无所谓正确与错误之分。

②回答要迅速，不要在某道题目上花过多时间。

③每一题都必须回答，不能有空题。

④在回答下列问题时，你认为很符合自己情况的，记2分，较符合自己

情况的，记1分，介于符合与不符合之间的，记0分。较不符合自己情况的，

记-1分，完全不符合自己情况的，记-2分。

1.做事力求稳妥，不做无把握的事。

2.遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。

3.宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。

4.到一个新环境很快就能适应。

5.厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。

6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。

7.喜欢安静的环境。

8.善于和人交往。

9.羡慕那种善于克制自己感情的人。

10.生活有规律，很少违反作息制度。

11.在多数情况下情绪是乐观的。

12.碰到陌生人觉得很拘束。

13.遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。

14.做事总是有旺盛的精力。

15.遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。

16.在人群中从不觉得过分拘束。

17.情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意

思。

18.当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。

19.理解问题总比别人快。

20.碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。

21.对学习、工作、事业怀有很高的热情。

22.能够长时间做枯燥、单调的工作。

23.符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。

24.一点小事就能引起情绪波动。

25.讨厌做那种需要耐心、细致的工作。

26.与人交往不卑不亢。

27.喜欢参加热烈的活动。

28.爱看感情细月贰，描写人物内心活动的文学作品。

29.工作学习时间长了，常感到厌倦。

30.不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。

31.宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。

32.别人说我总是闷闷不乐。

33.理解问题常比别人慢些。

34.疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新技人工作。

35.心里有话宁愿自己想，不愿说出来。

36.认）隹一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。

37.学习、工作同样长时间，常比别人更疲倦。

38.做事有些莽撞，常常不考虑后果。

39.老师或师傅讲授新知识、新技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。

40.能够很快地忘记那些不愉快的事情。

41.布攵作业或完成一件工作总比别人花的时间多。

42.喜欢运动量大的剧烈体育活动，或参加各种文艺活动。

43.不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。

44.接受一个任务后，就希望把它迅速解决。

45.认为墨守成规比冒风险强些。

46.能够同时注意几件事物。

47.当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。

48.爱看情节起伏跌岩、激动人心的小说。

49.对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。

50.和周围人们的关系总是相处不好。

51.喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。

52.希望做变化大、花样多的工作。

53.小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。

54.别人说我〃出语伤人〃，可我并不觉得是这样。

55.在体育活动中，常因反应慢而落后。

56.反应敏捷，头脑机智。

57.喜欢有条理而不甚麻烦的工作。

58.兴奋的事常使我失眠。

59.老师讲新概念，常常听不懂，但弄懂以后就很难忘记。

60.假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。

评分与解释

把每题得分填入下表题号中并相加，计算各栏的总分。

的质269141721273136384248505458□if

(A)

绷质4811161923252934404446525660□it

(B)

麻质1710131822263033394345495557□if

(0

3512152024283235374147515359□it

(D)

汇总：A()B()C()D()

①如果某类气质得分明显高出其他三种，均高出4分以上，则可定为该

类气质。如果该类气质得分超过20分，则为典型型；如果该类得分在10—20

分，则为一般型。

②两种气质类型得分接近，其差异低于3分，而且又明显高于其他两种,

高出4分以上，则可定为这两种气质的混合型。

③三种气质得分均高于第四种，而且接近，则为三种气质的混合型，如

多血一一胆汁一一粘液质混合型或粘液一一多血一一抑郁质混合型。

④如4栏分数皆不高且相近(<3分)，则为4种气质的混合型。多数人的

气质是一般型气质或两种气质的混合型，典型气质和数种气质的混合型的人较

少。

此外，凡是在1、3、5……奇数题上答〃2〃或〃1〃，或在2、4、6……偶数

题上答1〃或2〃，每题各得1分，否则得半分。如果你是男性，总得分在

0—10之间则非常内向，11—25之间比较内向，26—35之间介于内外向之间，

36—50之间比较外向，51—60之间非常外向。如果你是女性，总得分在0—10

之间非常内向，11—21之间比较内向，22-31之间介于内外向之间，32-45

比较外向，46—60之间非常外向。

(三)性格的测定

性格测定的方法主要有观察法、调查法、作品分析法、自然实验法和心理

测验法等。其中心理测验法是测定性格特征和性格类型较为常用的方法，心理

测验法中又以自陈量表法和投射法最为常用。现介绍测定性格的常用量表。

1.卡特尔十六种人格因素量表(16PF)

这是由美国伊利诺州大学卡特尔(R.B.Cattell)于1949年编制的，该量表

共有187个自我陈述题目，这些题目采用按序列轮流排的方法，共能测出乐群

性(A)、聪慧性(B)、稳定性(0、持强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性

(H)、敏感性⑴、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(0)、实验性(Qi)、

独立性小)、自律性(QD和紧张性(Q。等16种因素的特征；还能依据测验统计

结果推算一个人个性特征中的双重因素，如适应性与焦虑性、内向性与外向性、

感情用事与安详机警性、怯懦与果断性等。此外，该量表还可计算出某些类型

的人格因素特征，如心理健康者的人格因素、从事专业而有成就者的人格因素、

创造力强者的人格因素和在新环境中有成长能力的人格因素。可运用公式

[(2A+3E+4F+5H-2Q2-11)+10]来鉴定学生的性格类型，式中字母代表相应量

表的标)隹分数，所得分数即代表内外向性，标)隹分低者为内向型，高分者为外

向型。

2.艾森克人格问卷(EPQ)

该量表是由英国心理学家艾森克(H.J.Eysend)在其人格三维度理论基础

上于1975年编制而成的，我国现有陈仲庚和龚耀先的中文修订本。该量表是

由内外向性(E量表)、情绪性或神经质(N量表)、精神质或倔强性(P量表)和效

度量表(L量表)等四个分量表组成，是国际上通用的较具权威性的人格量表，

可用以测量人格特征、气质类型和性格类型等。鉴定学生性格类型是将E量表

的原始分数转换成标)隹T分数，即可鉴定学生的内向外性。

3.内外向性格类型量表

内一外向的概念首先是荣格(C.G.Jung)于1913年在他的《心理类型学》

一书中提出的。他认为在与周围世界发生联系时，人的心理一般有两种指向，

他称为定势。一种定势指向个体内部世界，叫内向；另一种定势指向外部环境,

叫外向。内向性格是安静的、富于想象的、爱思考的、退缩的、害羞的和防御

性的，对人的兴趣漠然；外向性格是爱交际、好外出、坦率、随和、乐于助人、

轻信、易于适应环境。荣格认为，纯粹内向或外向性格的人是很少的，只是在

特定场合下，由于某种情境的影响而倾向于一种占优势的态度，大多数人是介

于内向和外向之间的中间型。后人为了测验性格的内外向，编制出多种量表。

现介绍日本淡元路治郎的向性检查卡。

向性检查卡又称淡路向性检查，该量表把一个人对别人的态度、交友的情

况、对新环境的兴趣和适应，以及自我主张的强烈程度等作为判断内外向性的

重要征候。该量表共50个测题，每题作〃是〃、〃否〃或〃不定〃的回答。根据被

试回答结果，可求出外向性指数(V.Q),其公式为

V.Q=(外向性反应总数+1/2回答〃不定〃的总数)/25x100

公式中外向性反应总数是指所有作外向反应的题数。该量表外向性题的编

号是:2、4、5、8、10、11、12、18、20、21、24、25、26、28、29、34、36、

37、38、40、41、46、48、49、505其余25道题属于内向性题。外向性指数大

于115,则性格类型属于外向型；外向性指数小于95,则性格类型属于内向型;

外向性指数在95-115之间，则属于中间型。

淡路向性检查卡

说明：请回答下列问题。如果问题内容适合于您的情况，就在〃是〃上画〃

如果不适合，就在〃否〃上画如果介于适合和不造合之间，就在〃不

定〃上画回答时不要考虑应该怎样，而只回答你平时是怎样的。每个答

案无所谓正确与错误，因而没有对你不利的题目。请尽快回答，不要在每道题

目上太多思索。

1.对细小的事情也忧虑不已吗？

2.能当机立断吗？

3.处理重大的事情咿嗦费时吗？

4.能中途改变决心吗？

5.比起想，更喜欢做吗？

6.忧郁吗？

7.对失败耿耿于怀吗？

8.从容不迫吗？

9不爱说话吗？

10.好动感情吗？

11.喜欢热闹吗？

12.情绪容易变化吗？

13.热衷于事情吗？

14.忍耐力强吗？

15.爱讲小道理吗？

16.议论问题容易过激吗？

17.小心谨慎吗？

18.动作敏捷吗？

19.工作细致吗？

20.喜欢干引人注目的事吗？

21.不顾一切地工作吗？（对工作入迷吗？）

22.是空想家吗？

23.过于洁癖吗？

24.乱扔物品吗？

25.浪费多吗?

26.说话过多吗？

27.性情不随和吗?

28.喜欢开玩笑吗？

29.容易受怂恿吗？

30.固执吗？

31.经常感到不满吗？

32.担心对自己的评论吗？

33.敢于批评别人吗？

34.自己的事情能放心托别人办吗？

35.不愿接受别人指导吗？

36.居于人上能很好管理吗？

37.老老实实地听取别人的意见吗？

38.机灵吗?

39.好隐瞒吗?

40.同情别人吗？

41.过于信任别人吗？

42.不忘记怨恨吗？

43.腼腆羞怯吗?

44.喜欢孤独吗？

45.交朋友尽心尽力吗？

46.在别人面前能随便地说话吗？

47.在惹人注目的地方退缩不前吗？

48.和意见不同的人也能随便地交往吗？

49.好管闲事吗？

50.慷慨地给别人东西吗？

三、心理健康测量

心理健康测量的目的是明确学生心理健康的标)隹和水平。有效诊断学生的

心理健康状况，确定学生心理健康问题或障碍的症状及特点，能为学校开展心

理健康教育、推行心理辅导与咨询工作提供依据，进而为促进学生的全面发展

和提高教育质量服务。

心理健康测量除了在量表编制、实施等方面与其他心理测量一样有严格的

要求外，在结果的解释上要求则更为严格。如果通过测验而得到较高的量表分,

只是揭示有这种可能性，有这种症状或倾向，不能简单地下结论，而应慎之又

慎，否则就不符合心理测验和心理卫生的要求。因此，心理健康测量是技术性

高、责任性强的一项工作。现介绍较常用的心理健康测验量表一一《症状自评

量表(SCL-90)》。

《症状自评量表(SCL-90)》由L.R.Derogatis于1975年编制，是进行心

理健康状况鉴别及团体心理卫生普查时实用、简便而有价值的量表。该量表包

括90个项目，包括感觉、思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等内容，

可以评定一个特定的时间，通常是评定一周以来的心理健康状况。分为五级评

分(从0—4级)，0=从无，1=轻度，2=中度，3=相当重，4=严重；有的也

用1—5级评分，但在计算实得总分时，应将所得总分减去90。该量表包括躯

体性、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性

等9个症状因子。

症状自评量表(SCL-90)

指导语：以下表格中列出了有些人可能有的病痛或问题，请仔细阅读每一

条，然后根据最近一星期以内(或过去)下列问题影响你自己或使你感到苦恼的

程度，在方格内选择最合适的一格，划一个钩，如〃请不要漏掉问题。

1.头痛

2.神经过敏，心中不踏实

3.头脑中有不必要的想法或字句盘旋

4.头昏或昏倒

5.对异性的兴趣减退

6.对旁人责备求全

7.感到别人能控制自己的思想

8.责怪别人制造麻烦

9.忘性大

10.担心自己的衣饰整齐及仪态的端正

11.容易烦恼和激动

12.胸痛

13.害怕空旷的场所或街道

14.感到自己的精力下降，活动减慢

15.想结束自己的生命

16.听到旁人听不到的声音

17.发抖

18.感到大多数人都不可信任

19.胃口不好

20.容易哭泣

21.同异性相处时感到害羞不自在

22.受骗，中了圈套或有人想抓住

23.无缘无故地突然感到害怕

24.自己不能控制地大发睥气

25.怕单独出门

26.经常责怪自己

27.腰痛

28.感到难以完成任务

29.感到孤独

30.感到苦闷

31.过分担忧

32.对事物不感兴趣

33.感到害怕

34.我的感情容易受到伤害

35.旁人能知道自己的私下想法

36.感到别人不理解自己、不同情自己

37.感到人们对自己不友好.不喜欢自己

38.做事必须做得很慢，以保证做得正确

39.心跳得很厉害

40.恶心或胃部不舒服

41.感到比不上他人

42.肌肉酸痛

43.感到有人在监视自己、谈论自己

44.难以入睡

45.做事，必须反复检查

46.难以作出决定

47.怕乘电车、公共汽车、地铁或火车

48.呼吸有困难

49.一阵阵发冷或发热

50.因为感到害怕而避开某些东西、场合或活动

51.脑子变空了

52.身体发麻或刺痛

53.喉咙有梗塞感

54.感到前途没有希望

55.不能集中注意

56.感到身体的某一部分软弱无力

57.感到紧张或容易紧张

58.感到手或脚发重

59.想到死亡的事

60.吃得太多

61.当别人看着自己或谈论自己时感到不自在

62.有一些不属于自己的想法

63.有想打人或伤害他人的冲动

64.醒得太平

65.必须反复洗手、点数目或触摸某些东西

66.睡得不稳不深

67.有想摔坏或破坏东西的冲动

68.有一些别人没有的想法或念头

69.感到对别人神经过敏

70.在商店或电影院等人多的地方感到不自在

71.感到任何事情都很困难

72.一阵阵恐惧或惊恐

73.感到公共场合吃东西很不舒服

74.经常与人争论

75.单独一人时神经很紧张

76.别人对我的成绩没有作出恰当的价

77.即使和别人在一起也感到孤单

78.感到坐立不安心神不定

79.感到自己没有什么价值

80.感到熟悉的东西变成陌生或不像真的

81.大叫或摔东西

82.害怕会在公共场合昏倒

83.感到别人想占自己的便宜

84.为一些有关性的想法而苦恼

85.我认为应放为自己的过错而受到也罚

86.感到要很快把事情做完

87.感到自己的身体有严重问题

88.从未感到和其他人很亲近

89.感到自己有罪

90.感到自己的脑子有毛病

评定时间：可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。

评定方法：分为五级评分（从0—4级），0=从无，1=轻度，2=中度，3

=相当重，4=严重。有的也用1-5级，在计算实得总分时，应将所得总分减

去90。SCL-90除了自评外，也可以作为医生评定病人症状的一种方法。

SCL-90广泛应用于我国的心理咨询中，它是目前我国使用最广的一种检

查心理健康的量表。它具有内容多、反映症状丰富、能）隹确刻划来访者自觉症

状等优点。Scl-90共有90个评定项目。它的每一个项目均采用5级评分制:

1.无：自觉无该项症状问题。

2.轻度：自觉有该项问题，但发生得并不频繁、严重。

3.中度：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度。

4.相当重：自觉常有该项症状，其程度为中到严重。

5.严重：自觉常有该项症状，频度和程度都十分严重。

分析统计指标：

（一）总分

1.总分是90个项