冀教版小学科学《天然材料和人造材料》教学设计与反思

《天然材料和人造材料》教学设计与反思

【教材分析】

学生通过利用多种感官观察认识常见材料，根据材料的不同来源

区分天然材料和人造材料，是本单元的核心目标。本课教科书安排了

以下内容：第一个内容：就是让学生依据日常生活的积累利用多种感

官和方法去认识材料，展示自己的观察与平常的积累，让学生把观察

到的事实作为依据，为他们打开一片视野，从而引起对材料的兴趣，

愿意去探索材料世界的科学奥秘。第二个内容：是对常见材料进行简

单分类，通过平时积累较好抓住材料特点，让学生在研讨中，拓展学

生的认知。第三部分内容：是知道天然材料和人造材料，通过对材料

的研讨，知道材料可以粗略划分为天然材料和人造材料两大类，并且

揭示两种材料之间的关系，引导学生在分析具体事例中了解材料的构

成、发展和变化。在对棉花和月青纶进行比较中，发现它们的相似处与

不同点，旨在了解材料之间的性质差异和来源渠道不同。教科书上还

安排了一个思考身边的物品中使用天然材料或人造材料多寡的原因。

意在巩固学生在已有认知的前提下，引导学生自行展开对材料的探究

活动，树立保护环境资源的观念，拓展学生对材料的认识。

【学情分析】

从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充

满好奇心，他们有很强的求知欲。通过二年级上册科学“它们是用什

么做的”的单元学习，学生对生活中的材料已经有了初步的认识，学

生已经掌握了一定的实验方法；他们的观察经验已经得到了很大的丰

富，也具备了一定的观察探究能力，能把自己观察到的现象记录下来。

但在合作分享的方面也有一定的欠缺，如果让他们合作观察一份材料

的话，可能会引发一些矛盾，因此材料要充足。这个年龄段的学生注

意力可能很容易分散，把握课堂节奏，逻辑清晰，才能更好地激发学

生观察的欲望。

教学目标：

科学知识

1.能区分生活中常见的天然材料和人造材料。

2.能说出从陶泥到陶泥瓶的制作过程中材料的形状发生了变化，但是

构成它们的物质没有改变。

3.能描述陶瓷制品的加工过程。

科学探究

1.能够从材料来源的角度提出探究性问题。

2.能运用比较、分类、归纳等方法分析结果，得出结论。

3.能对探究过程和结果做出评价。

科学态度

1.能对人造材料的加工过程表现出探究兴趣。

2.能正确讲述自己的探究过程和结论，能倾听别人的意见，并与之交

流。

3.能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。

科学、技术、社会与环境(STSE)

能说出科学技术的发展和应用影响着人们的生活。

教学过程

第一课时

(一)创设情境，提出问题

1.出示：塑料盆、玻璃杯、石子、木板和沙土等实物，让学生先用感

官进行观察，并提问：这些物体是由什么材料制成的？

2.学生观察后回答。

3.引导：这些都是生活中常见的物体，它们是用各种不同的材料制成

的，你能根据来源区分身边的材料吗？今天我们一起来研究这个问题。

(二)观察比较，形成知识

1.认识天然材料。

(1)提问：课本中的塑料杯、书、棉布衣服是由什么材料制成的？这些

材料又是从哪里来的？

(2)观察：学生仔细观察图片，回忆生活经验，思考上述问题。(以上

三种物品分别由塑料、纸、棉布制成，学生经过分析判断，得知塑料

是以石油为原料经过人工合成的方法得到的；纸是由木材等加工制成

的棉布是由棉花加工而来的。进而分析得出石油、木材和棉花都是来

源于自然界。)

(3)汇报:指定学生回答上述问题，并引导学生相互补充与评价。

(4)引导：生活中还有哪些将天然材料加工后制成人造材料的例子？

将

你知道的写在《科学学生活动手册》第7页中。

（5）结论：引导学生用自己的语言描述天然材料的概念，像木头、棉花、

沙土、石油等可以从大自然中直接获取的材料叫天然材料。

2.认识人造材料

（1）观察？出示玻璃加工过程的图片或玻璃加工过程的视频让学生进

行观察。（视频可以让学生直观地进行观察，同时能够激发学生的学

习兴趣。）

（2）提问：玻璃是利用什么材料，怎样加工制成的？（玻璃是用石英等

天然材料为主要原料经过煨烧制成的。）

⑶结论：像玻璃、塑料、金属、尼龙等用天然材料加工而成的材料叫

人造材料。

（三）拓展延伸，实践应用引导：我们身边还有哪些天然材料制成人造

材料的例子，跟大家来分享一下。

交流:组织学生交流自己知道的天然材料和人造材料。要求学生在知

道的常见材料中，区分哪些是天然材料，哪些是人造材料，并记录在

《科学学生活动手册》第7页中。

第二课时

（一）创设情境，提出问题

1.出示：陶瓷实物作品陶瓷花瓶、陶瓷碗、陶瓷壶。

2.引导：生活中常用的碗、花瓶、瓷砖等物品，很多都是用陶资材料

制成的

3.提问：陶瓷材料是怎样加工成的呢？下面我们就来亲自动手制作一

件陶瓷作品。

(二)掌握方法，设计作品

1.讲解制作方法。

(1)和泥。把土块捣碎。加入量的水进行调和，用手拌，搅和均匀

(2)练泥。取一块泥，用手掌揉，然后将泥块举起一定高度用力向下

摔，逐渐摔成圆柱形。把练好的泥放入盆中，盖上湿布。

(3)揉泥。用两掌稍稍压住掌心中的泥块慢慢转动，使泥块随着转动

而反复翻转，最后被成圆形或椭圆形。

(5)精接。把还体各部分粘接在一起，成为一个完整的坯体。

(4)捏泥。用大拇指、食指和中指将泥捻成所需形状。

(6)干燥。把完成的坯放在通风的地方进行干燥。

⑺烧制。按照素烧的升温曲线进行气烧操作，达到烧成温度时止火。

(8)冷却。按照素烧的温度进行冷窑，以防素胎惊裂。

⑼上釉。采用刷釉、浸釉等方法上釉，使素胎内外皆有釉。(以上方

法步骤(7)(8)(9)在实际教学中难以实现，可以通过讲解或视频让学

生知道每个步骤的目的，便于学生对人造材料加工过程的学习。)

2.作品设计。

(1)讲解设计思路。

①没计造型。如长圆柱形、喇叭形、身圆形、大肚形等。

②没计装饰。画出样品外表图案，如花朵、线条、动物等。大生

③呈现形式。可以采用课件、图片等形式呈现出来。

(2)学生分组设计

(3)组织学生进行交流评价。

（三）分工合作，制作作品

［小组制作。

（1）温馨提示

①使用雕刻刀时注意安全。

②小组成员分工要明确。

③小组成员要团结合

（2）学生分组制作，教师巡回指导。

2.展示评价（以小组为单位进行展示）。

讲解评价标准：（1）作品造型美观。（2）作品工艺精致。（3）作品有创意

学生交流，并进行相互评价。（教师引领学生选择出造型美观、有创

意的陶瓷作品，并对设计独特的小组进行表扬。）

讲解:在用陶土做陶泥瓶的过程中，陶泥的形状发生了变化。但是，

构成它的物质没有发生改变。陶泥花瓶经过高温烧制变成了陶瓷瓶。

陶土是天然材料，陶瓷是一种人造材料。

（四）拓展延伸，实践应用一当动。（引导：为满足人们生产和生活的需

要，发明家不断研究出新的材料。学生汇报搜集新材料的信息，从四

个方面进行汇报：

（1）材料的名称和来源。

⑵简单的制造过程。

（3）新材料的特点。

（4）新材料的用途。

交流:把搜集、整理好的资料先在小组内交流，再全班交流。在交流

各自信息的基础上，让学生谈谈认识新材料的感受。

讲解：以树脂为材料制作的眼镜，重量轻，佩戴舒适度高；采用多

种新材料制成的航天服，具有隔热、阻挡宇宙射线等作用。你想设计

什么样的新材料？

【课后反思】

本节课围绕日常生活中常见的物品展开，引导学生运用多种方法

认识材料，学生小组合作研讨书包里的物品是由什么材料做的。从而

培养学生团结合作精神，激发他们探索材料世界的科学秘密。在教学

过程中，我做得比较好的两点：

1.教学内容与生活紧密联系。

《科学课程标准》中明确指出：通过科学课程的学习，知道与周

围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成

科学的行为习惯和生活习惯。本节课一开始，我利用同学们都熟悉的

房子进行谈话：造房子需要用哪些材料？随后引导学生用多种感官，

多种方法观察周围的物品。学生在观察过程中认识许多的常见材料，

养成了良好的学习习惯。

2.体现科学学习要以探究为核心

“科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一。本节

课，我给学生创设一个良好的学习环境，给学生提供充分的科学探究

机会，引导学生观察同学们穿戴的物品、书包中的物品，体会学习科

学的乐趣。

教学是一门遗憾的艺术，在教学过程中有一些优点，也存在不少的缺

点。

1.评价方式、语言单调，不能很好地调动学生的学习积极性。

克林伯格认为，”在所有的教学中，都进行着最广义的对话”不管哪一

种教学方法占支配地位，相互作用的（心灵交融的）“对话”都是优质

教学的一种本质性的标志。在教学过程中，教师的“一言堂”抑或“满

堂彩”，都不可取的，在本节课的教学过程