小学一年级语文上册《aieiui》的教学反思

小学一年级语文上册《aieiui》的教学反思传统的教学经验启示我们：当学生对学习充满热情时，当他们处于最佳学习状态时，当教学内容能以多样化的形式呈现时，他们的学习效果最为显著。鉴于此，我对本册的教学顺序进行了调整，将拼音教学安排在识字教学之后。在识字过程中，学生常常遇到读音记忆的难题。针对这一现象，我引导学生分析学习中最大的挑战是什么，并通过统计发现，大多数学生认为字音记忆最为困难。于是，我巧妙地告诉学生，一旦掌握了汉语拼音，这一难题将迎刃而解，因为拼音能帮助他们准确读音。这一策略立即激发了学生学习汉语拼音的渴望。在学生有了明确的学习需求后，他们的学习动机被激发，学习效率也随之提高，这正是儿童心理学所倡导的。因此，我对教学进行了上述调整，并在设计《aieiui》一课时，将“趣味性”作为指导思想。为了实现这一目标，我充分利用了多媒体课件和各种游戏，为学生创造了一个个生动、直观的活动场景，使得原本枯燥的拼音字母变成了孩子们喜爱的“朋友”，有效地激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而极大地提高了学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，通过思考、讨论、表达等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，将枯燥的拼音与生活实际相联系，让学生在口语的语音基础上自主学习所学内容，体会复韵母aieiui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计不仅体现了学生作为学习主体的地位，也体现了儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时，还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，促使学生积极主动地学习。然而，最初设计这节课时的情况与现在有所不同。最初，我没有利用多媒体课件，而是直接在黑板上模仿书中的形式出示复韵母aieiui及四声调，然后进行范读、领读、自由读、指名读等教学活动。原本以为通过反复练习，学生能够迅速、准确地读准每个音，但实际上，有一部分学生发音不准确，记忆十分困难。在进行音节拼读时，我同样按照书中的方式，在黑板上直接出示声母和韵母，让学生相互试拼、指名拼、对口令拼，但学生的练习并不积极，效果也不理想。课后，我主动与学生交流，在谈话中，有学生表示：“黑板上的拼音不好看。”这让我深思，意识到儿童学习汉语拼音应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立新联系的过程。对于刚入学的儿童来说，虽然这些字母对他们来说是全新的，但用这些字母标识的语音却是他们口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，使之与所学的字母相连接，就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。因此，我创设了情境、语境，如：“蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩和好了，紧紧地挨在一起。”这样，所学内容在具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的趣味性，又渗透了品德教育。另外，我认为如果将一个个声母和韵母变成可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼。同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后地帮拼音娃娃打招呼，课堂气氛顿时活跃起来。在轻松愉快的活动中，学生愉快地学习。看到学生的学习情况，我心中充满了喜悦，深感作为教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用心去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。新课程的实施，受益最大的是学生，而提高最快的是教师。北京版三年级上册数学《口算除法》的教学反思口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。成功之处：1.寓教于“趣”，有效运用电教媒体。通过课件演示，生动形象地创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，理解计算的意义和作用，激发学生的学习兴趣。2.给每个孩子展示自我的机会。无论是在复习中还是在练习中，根据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有机会回答问题，参与学习活动，培养主动学习意识，让每个学生都能得到发展，都有收获。3.有效互动，增强反馈。课堂上，注重师生互动、生生互动，通过小组讨论交流，教师参与适当点拨，师生提问与回答，及时反馈学习进展情况，掌控教学进度。4.练习有针对性，精讲多练。教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、判断等形式全面进行练习，夯实基础，使学生掌握基本的口算、估算方法，并能灵活运用，达到教学目标。通过本课教学，也感觉在培养学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这部分加强思考，力求以后教学更上水平。五年级数学上册《小数的性质》教学反思《小数的性质》这节课是学生探索规律性知识的体现，具有探索性学习的价值。因此，让学生经历探索过程，体验探索的乐趣，发现的能力是本课教学的重要目标。基于这一新理念，教学中我没有直接将结论告诉学生，而是创设了一个“猜想—验证—反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。一、在情境中猜想。活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应该采用学生喜闻乐见的形式。教学伊始，展现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学知识的价值。他们根据自己已有的生活经验判断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正确并不重要，重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的，能够自己提出问题已经向探索迈出了可喜的第一步。二、在探究中验证。接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0.5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比较0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深入展开。教师应该有意识地设计一些障碍，并及时指导学生寻求跨越障碍的办法，反思取得成功的经验。没有一定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经历，其探究能力是难以获得实质性发展的。当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在具体探究过程中教师又以“参与者”的身份给予更具体的指导，以保证探究活动不被“卡壳”。为了验证猜想是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种办法，体现了探索活动的多元化和开放性。并通过汇报交流使问题逐渐明朗化，最终推翻了原先的猜想，发现了“小数性质”的本质特征，并对本节课的教学难点（“小数末尾”和“小数点后面”的区别）有了深刻地理解。六年级数学上册《用数对确定位置》教学反思“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课，我创设具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，让学生能用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习兴趣。一、自主探究用数对确定位置教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的位置，必须要按照一定的顺序规范表达，才能使人明白。结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。通过交流、汇报及教师的引导，明确了“列”与“行”。在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的学习品质。二、应用数对确定位置当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。三是教师出示数对，学生找一找是谁。此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。三、在平面图和方格图上用数对确定位置由具体到抽象是数学知识的特点。对于让学生在方格图上确定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，当学生能在具体情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，直接抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思想，实现了由具体到抽象的过渡。通过“一公司邀请（4，X）位置中的明星参加慈善演出，你知道可能邀请了哪些明星吗？”“另一公司要邀请（Y，2）位置中的明星参加演出，有可能邀请了谁？”让学生感知到位置处于同一列时，逗号前面的数字相同；位置处于