六年级语文：司马迁发愤写《史记》教案

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

语文教案/小学语文/小学六年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

小学语文教案

文讯教育教学设计

司马迁发愤写《史记》（教案）

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于小学六年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

司马迁和《史记》

一、教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点、难点

使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

三、教学时间

三课时

四、教学过程

第一课时

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一、揭题，解题

1、介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、

经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

(板书：16、司马迁)

2、介绍司马迁。

司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。

3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？

4、齐读课题。

二、自由读课文，理解字词

1、自由轻声读课文，要求：

(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学效果

(1)指名读词语。

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(2)用钢笔描红。

(3)指名读课文，结合正音，理解词义。

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

三、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

(1)司马迁为什么要发愤写《史记？

(2)他又是怎样“发愤”写作的？

(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

(4)结果怎样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给

课文分段，概括段落大意。

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文一教育教学段计

第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著一一《史记》。

3、指名让学生归纳课文的主要内容。

四、作业

抄写词语、朗读课文

第二课时

一、讲读课文第一段

1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？

2、司马迁主要受了父亲的什么影响？

3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

4、朗读课文第一自然段。

5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的

嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

6、指导朗读父亲的话。

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二、讲读第二段

1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一

场什么横祸？

2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。

(1)这场横祸是怎么引起的？

(2)什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

3、指导朗读第二段课文。

三、讲读课文第三段

1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“一一”画出

司马迁怎么想的句子，用””画出司马迁怎么做的句子。

2、出示司马迁是怎么想的句子。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了

这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不

是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

(1)他为什么想雪溅墙头，了此残生？

(2)他又为什么打消了这个念头？

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3、出示司马迁怎么做的句子。

司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

四、讲读第四段

1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、组学生讨论。

3、指导朗读。

4、齐读课文最后一段。

五、作业

1、完成文后习题4。

2、朗读课文，试着复述课文。

第三课时

一、复习

1、听写。

历史辉煌耻辱讲述专心致志

记载搜集研读悲愤飞来横祸

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2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、复述课文

1、指名读课文。

2、指名说出课文的段落大意。

3、同桌互相复述课文。

4、指名复述课文，评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

2、故事的什么地方使你最感动？

3、齐读课文。

四、作业

1、朗读课文。

2、复述课文。

板书：

司马迁父亲的影响与嘱托专心致志

发愤写受酷刑克制自己、发愤写作《史记》

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教学目标：

1.正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3.练习给课文分段，归纳段意。

4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的

精神。

重点难点：

引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学准备：投影片、挂图

教学时间：三教时

教学过程：

第一教时

一、谈话导入新课

L同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中

华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量

史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要

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人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建

时代历史著作的典范。

2.谁知道司马迁。

3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？

板书：20司马迁发愤写《史记》

4.你看了课题想知道哪些问题？

二、初读指导

1.自读课文，要求：

读准字音，划出生字及新词

查字典并联系上下文理解意思新词的。

这篇课文主要写了一件什么事？

2.检查：

指名读生字，然后找出生字所在的词。

理解新词：

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

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搜集：到处寻找并聚集在一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

三、理清层次

1、默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？

⑶他又是怎样“发愤”写作的？

⑷结果怎样？

2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

3、交流：

第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著一一《史记》。

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4、归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范：迁啸廷狱刑泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

五、作业

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

第二教时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

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（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

（努力读书……、四处游历、广交朋友……）

、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？（不

但……还……）

4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，

绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满

面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你

千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？

三、精读第二段。

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？

2、讨论：

①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

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②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）

3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“一”

划出写想的句子？用“〜〜”划出写怎么做的句子。

4、交流:

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，

便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残

害，所以……）

d、他为什么打消了这个念头？

（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比

鸿毛还轻吗？”

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“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿

毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，

有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这

个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、

痛苦”指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前

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无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、

发愤著作的精神。

五、作业

1.感情朗读课文

2.课后第四题。

板书：司马迁发愤写《史记》

飞来横祸一忍辱负重一辉煌巨著

第三教时

一、复习

1.听写词语

2.“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、复述课文

1、指名朗读课文。

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2、说说课文的段落大意。

3、同桌互相复述

（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）

4、指名复述，并评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

2、故事什么地方使你最受感动？

3、齐读课文。

四、布置作业

1、朗读课文

2、复述课文

一、谈话导入

1、读题；

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，2000多年过去了，许多人、许多物、许多事都

已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道,

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是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？

二、