统编版四年级下册小英雄雨来说课稿金2022年

《小英雄雨来》说课稿

祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。《老子•五十八章》

原创不容易，【关注】，不迷路！

【说教材】

这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的

是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢,

游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事，本文围绕这一

主题，课文分六个部分叙述。

【说目标】

1、自学生字新词，掌握读音，理解词义；（课前完成）

2、用比较快的速度默读课文，练习给每部分加上小标题

3、理解课文内容，体会雨来与敌人英勇、顽强、机智地作斗争的英雄品质。

4、体会文章各部分之间的关系，了解“反复”这种写法的表达作用。

【说重点难点】

本课教学的重点是体会雨来机智勇敢的优秀品质，难点是用较快速度阅读课

文，把握课文主要内容。

【说教法学法】

1、这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，应放手让学生根据课文前

“连接语”的要求自读课文。在自读的基础上，重点讨论交流“自己感受最深的

是什么”。最后，组织学生讲故事。

2、体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时，可将

这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住

一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，

脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎

么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。

3、用较快速度阅读课文，了解内容，这对六年级学生而言有一定的难度，

因此不能要求太高，可在学生阅读每一部分时，教师提出阅读时间要求，促使学

生加快阅读速度。对于每部分内容的把握，可采用加小标题的形式予以落实。

【说设计理念】

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生

对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读

中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，

给学生提供充足的表达机会，让学生乐于表达。

【说教学流程】

1、激情导入揭课题

上节课我们认识了雨来，这节课让我们一起走进雨来的内心世界，看看他是

怎样的一个小英雄？齐读课题《小英雄雨来》。

［设计意图：本环节主要是通过教师的导语，激发学生学习兴趣，调动学生

学习的积极性和情感兴奋。］

2、下面们先看看完成预习案的情况下。

3、指明学生读这节课【学习目标】

4、自学课文，了解课文内容。先独立思考，再小组交流，全班分小组汇报

交流。［完成探究一］［完成探究二］［完成探究三］。

动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。这一环节激发了学生的学

习兴趣，为进入文本做好了铺垫。

接紧着，我就带领学生进入第二板块学习

（二）读悟结合，理解文本

1.初读美文，整体感知。

七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？

丰老先生是从哪几面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，

相机板书：叫声步态吃相

2.读课文，了解写法。

白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得

哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班

交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作

者对白鹅的喜爱之情。

根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。

a如描白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十

分形象生动地表现了白叫声的特点，作者完全把鹅当作了来写，是多么生动有趣

啊！引导学生边读边勾画词语，仿鹅厉声大叫的样子，想象假如这只鹅会咱们的

汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子：我是“鹅

语”小翻译：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：

笆外有人走路，鹅引吭叫，好像在说：

这一环节很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进

行语言重组，又可以拓思维，有创意地表达。励同学之间互相修改，增强互动。

b如描写白鹅步态的部分：在描写步态这自然段，有这样一句话：“鸭的步

调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

“净角”净角出场”，这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中，我采用录

像辅助的方法，图片介绍什么是净角，让学生用这个自然段中的词来说说你所看

到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大”等词，在与鸭的对比中，

通过鹅与鸭的比较的方法突出鹅的步态特点。这样多种感官的参与在师生合

作学习中获得愉悦的体验，提高效率。

C如白鹅吃相的部分：请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了什么？说

说自己的想法。根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅

的''缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此

之外，还用了拟人对比。作者这样写，既突出了鹅的特点，有表达了自己的喜爱

之情。

3回顾全文，概括板书

六、作业设计

1、乐于诵读的你，朗读、背诵自己喜欢的部分。

2、习惯积累的你，抄写文中生动有趣的句子。

3、擅长写作的你，请根据自己的实际情况，写一写自己喜欢的一种动物，

可以从一下方面来写：它的特点、外形、脾气以及它是怎样进食的，怎样嬉戏、

休息等等。

4、多才多艺的你，画一幅喜欢的动物。

七、说教学评价

课堂教学评价是对课堂实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某

种程度上发生变化的科学方法。作为老师都希望通过教学活动给学生带来积极

的、正面的影响与变化。虽然这些变化可能会受到学生原有的知识水平、年龄等

各种因素的影响，但通过老师的教与学生的学，学生与学科之间的相互作用，显

著的影响每一个学生、发展每一个学生是教师的最大心愿。通过课堂教学评价进

行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于鉴定自己教与

学的过程是否有效。对于做的好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂

教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好的实现课堂教学目标，从而达到教

学的整体优化。

八、说板书设计

黑板是各个学科共同使用的工具，板书是普遍采用的手段。在课堂教学中，

只用口头语言提供听觉信号，对学生接受、理解、记忆和应用知识，是很不够的。

为了弥补讲授的不足，教师要通过文字、符号等形式把教学重点、难点或关键性

的知识写到黑板上。好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学

路”为一体。既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。本课这样的

板书体现了课文的结构顺序，抓住了课文的教学重点。让学生一目了然。

九、说教学反思

本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。教学

中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够

说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生通过抓重点词句了

解白鹅叫声、步态、吃相的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学

生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。

学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，

体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷

吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗

吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这

只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，

而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽

量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

第四板块：升华情感，进行实践。

在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在

充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于

一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅

性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以

丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。

第五板块：回应目标，总结全课。

这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多

种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只

鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬，文中字里行间可以感受到作者对白鹅

的喜爱。

五、说板书设计

15.白鹅

高傲

叫声：严肃郑重

步态：傲慢

吃相：从容不迫

喜爱

S।

筑伺：（观察）

C1

伺候：（指在人身边照料饮食起居）

juemutagong

净角大模大样大踏步供养

jiSomdtdgdng

角度模型踏实口供

5.词语理解与运用

空空如也：空荡荡的样子。文中指狗趁着鹅走开的时候把鹅的饭吃完了。

放暑假了，往日热闹的校园里空空如也

引吭大叫：扯着嗓子喊。文中指篱笆外有人走路，鹅也会大叫。

每当天蒙蒙亮，我家的公鸡就会引吭大叫，提醒我起床。

三眼一板：比喻有条理、合规矩。文中用来形容白鹅的吃饭一丝不苟

他做起事来总是三眼一板的，从不马虎。

三、整体感知

1.默读课文，说一说：这只白鹅给你留下了怎样的印象？(用课文中句子回

答)

出示：好一个高傲的动物！

2.初识“高傲”

(1)朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？

精品

5.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？有何作用？

6.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这

个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

五.探究与实践

1.品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

例：(1)“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表

示。”

理由：这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断

出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显

得荒谬可笑了。

(2)“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌

饭迟而怒骂小使一样。”

这里兼用和的修辞，把鹅的叫声及反映的性格写得活灵活现，极富情趣。前

一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒

骂小使”作，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

(3)

2.写出文中的成语。

第二课时

一、认真默读课文，研究课文1〜4段的写法

1.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分

析。

例：第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证

明.........鹅的头高正是其性格“高超”的表示。..

第2段中作者将鹅与、与比较着写。鹅与的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥

有别于的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与比较，

不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过写鹅的傲慢，仍将鹅与比较，一个步调急促，有局促不安之相；

一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当

人走近时鹅的态度。和惧怕人，当人走近时一定让步逃走。

可编辑

近时一定让步逃走。却傲然地站着。

通过与其他动物的，可以看出鲜明的个性。

2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常

仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的、进食的以及吃饭时的，特别是花了不少笔墨描写鹅

与偷食的之间的争斗，令人忍俊不禁。

3.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

二、仔细阅读课文第5段，探究问题。

1.白鹅既然那样高傲，我们为什么始终要养它呢？

2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

3.这段文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找

出来欣赏一下。

三、主题：文章抓住鹅的特征，运用写法从、

、、四个方面来描绘白鹅，表达了对鹅的

之情。

四、动动笔

同学们，你喜欢小动物吗？以我的“小伙伴”----卜花狗（小猫咪、小鸭

子……）请运用一种或多种描写描绘出动物的特点。

3

②指导学生抓住小鸡的动作，用准确的动词将小鸡的活动说具体。（板书：

抓特点写具体）

③动物的生活习性包括很多方面，同学们描写动物时可以抓住某一个方面写

具体，也可以写两到三个方面，但描写一定要突出重点，有详有略。

（3）小结：我们经过仔细观察，终于对绒绒了解得比较清楚了，让我们描

绘它的外形时，把自己的感情融入其中，用简洁的语言直接抒发内心感情吧！（板

书：写出喜爱之情）

三、迁移练习，分组交流。

1.自主选择，自邀伙伴。

（1）教师：刚才，同学们一起认识了老师的动物朋友，那么你们最喜欢或

最感兴趣的是什么小动物呢？

（2）学生选择交流伙伴，根据自己喜欢的动物自愿组合，合作交流。

2.明确要求，合作讨论。

指导学生在小组内围绕以下方面进行充分交流：（1）你的动物朋友是谁？（2）

你为什么喜欢这个动物朋友？（3）它有什么与众不同的特点？（4）它有哪些生

活习性？（5）你和它之间发生过哪些有趣的事情？

3.指名一个小组进行交流，师生共同点评。

四、情境模拟，大胆表达。

1.教师：同学们，告诉大家一个好消息，动物保护协会想在我们班上选拔一

名爱心大使，谁最了解、关心、爱护动物，谁就能当选。你们

离不开妈妈，还在吃奶，走路也不稳。

（2）知其性。

从她的介绍中，你了解了她的这位小猫朋友的生活习性了吗？你还想知道些

什么？作为小动物的朋友，你能把它的生活细节更多地介绍给大家吗？（播放一

段有关动物的生活录像）

(3)述其亲。

你能感受到这是朋友间的故事吗？文中哪些描写让你感到亲切、温暖？

3.有针对性地修改习作。

4.再度交流互评。

五、小结归纳，提炼方法

我们在介绍自己的动物朋友时可以是全面介绍，从外形到生活习性，再到人

与动物之间亲密的故事，也可以侧重一个方面进行深入描摹，给读者留下深刻的

印象。

(2)知其性。

从她的介绍中，你了解了她的这位小猫朋友的生活习性了吗？你还想知道些

什么？作为小动物的朋友，你能把它的生活细节更多地介绍给大家吗？(播放一

段有关动物的生活录像)

(3)述其亲。

你能感受到这是朋友间的故事吗？文中哪些描写让你感到亲切、温暖？

3.有针对性地修改习作。

4.再度交流互评。

五、小结归纳，提炼方法

我们在介绍自己的动物朋友时可以是全面介绍，从外形到生活习性，再到人

与动物之间亲密的故事，也可以侧重一个方面进行深入描摹，给读者留下深刻的

印象。

习作：我的动物朋友

教学导航

教学目标

1.选择课本上的情境或创设一个情境，让学生向别人介绍自己的动物朋友。

2.让学生学会按一定顺序把动物的外形和生活习性等方面写下来，表达对动

物的喜爱之情，激发热爱小动物的感情。

3.学习伙伴互评习作，培养学生的书面表达能力和评价修改能力。

教学重点

从不同方面介绍一个小动物的特点。

教学难点

③你发现他是怎么来写这只小狗的？

第一个特征是——全身棕色；

第二个特征是——头上有小白点；

第三个特征是——塌鼻。

④小结：当我们在描述动物外形时，一个特征不能将它与其他同类动物区分

开

来，那么就要再写第二个特征、第三个特征，一直到足以区分为止。所以我

们在介绍动物的外形时，可以用上第二个妙招：特征组合写。

3.初试身手。

拿出你的观察记录单，运用抓住一点写或是特征组合写的妙招，写一写你对

平时观察的动物朋友的外形描写。

写完读给家长听一听。

三、例文引路悟写法

1.抓生活习性。

①假如你全家要外出旅行一段时间，要请邻居帮忙喂养你最喜爱的动物，你

会向邻居介绍动物的哪些生活习性？用关键词填写在外围的圆圈中。

看看作家是怎么介绍的——

②怎样才能把动物生活习性的特点介绍清楚，让邻居喂养好你喜爱的动物？

我们来鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三

样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然

后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并

不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远

处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

读一读这段话，你发现：作者是怎么来介绍白鹅吃饭的特点的？（采用总分

结构；写得越细，动物越让人喜爱。）

③在''吃喝拉撒睡玩”中，你最想向邻居介绍动物的哪一方面？采用总分结

构说一说，说得越细，越能帮助邻居喂养好你的动物朋友。

2.写趣事。

①假如你们家就要搬到外地去了，你想请一位同学收养你最喜爱的动物，你

会向同学介绍动物的哪个方面？(趣事)

生1:情境一里强调“小羊的左眼圈是黑色的……”，这是在突出小羊的体

貌特征。

生2：情境二里讲“我家小狗特别爱吃肉……”，这是在说小狗的饮食习惯。

生3：情境三里讲“小猫的可爱……”，这是在举例子说小猫的性格特点。

3.教师总结方法。

通过体会三种情境和讨论交流，总结写动物要从以下几个方面进行：

(1)写动物要首先写它的外形，给人留下第一印象。

(2)写动物要介绍它的生活习性，突出它的特点。

(3)写动物要写一些有趣的事，突出它的可爱之处。

三、指导思路，放笔行文

过渡：同学们，你们是不是养过一些小动物呢？像什么金鱼、小乌龟、小白

兔、猫、狗之类的，现在我们就以大家比较熟知的小白兔为例，具体学习一下如

何行文，写可爱的动物朋友吧。

1.指导写作思路。

我们怎样才能把小白兔写得鲜活呢？写动物类文章可以采取分段描写的方

法，一般来说，外形一段，生活习性一段，与动物的感情一段，各段要描述清楚。

(1)文章的开头可以直接提起小白兔这个动物，并点明主题；也可以描写

小白兔的来历，但不可写得太详细，也不可写得太简略，目的是要表达对小白兔

的喜爱之情，突出主题。

(2)按照顺序，观察形象。

①在学生自由发言后，教师用课件展示小白兔的外形图，引导学生进行观察。

②学生按顺序练说小白兔的外形特点，教师随机指导。

(提示：教师应注意引导学生将观察到的内容有条理地说出来，可以先总体

说一说，再细致地一部分一部分地介绍。也可以从头到尾或从前到后，一部分一

部分地介绍。还可以从最有特点的部分写起。总之，无论先说什么，后说什么，

都必须做到条理清楚)

③小结写法。（板书：写外形——理顺序）

（3）抓住特点，介绍习性。

①导语：为了生存，动物在大自然的影响下养成了各自的生活习性。动物的

任务四：学写法

请你回顾本单元的三篇课文，看看老舍先生和丰子恺先生是怎样介绍猫、母

鸡和白鹅的，读到值得你学习的地方还可以用笔勾画一下。

请你带着自己的收获，补充、细化你的思维导图，使你的介绍思路更加清晰,

介绍内容更加丰富。

任务五：会评价

请读一读下面这位同学的习作，按照表格中的评价标准口头评价一下。

3

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教师出谜语，请学生来猜猜看，对正确答案予以肯定和赞扬。此环节孩子们

积极性高，课堂气氛活跃。新课标指出“注意选择儿童比较熟悉的、难度适当的，

能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。”这样设计，使学生从游戏中学会

了确定某一种动物的特征。

（三）哺乳动物的特征

首先，我出示了一张图片，画面上两只憨态可掬的小狗让学生倍感喜爱和亲

切。狗是人类的好朋友，孩子们也很熟悉，这样精心设计，学生很容易产生共鸣，

在不知不觉中愉快学习，同时以此为切入点，紧密联系实际生活，学生归纳哺乳

动物的特征“身体表面有毛”也显得自然而然，可以避免目标表述由于抽象、空

洞而难以把握、无法交流的弊端。

接着，映入眼帘的是一张充满温情的画面：牛妈妈和牛宝宝在草地上悠闲地

散步，这一环节我给学生足够的时间独立思考，教师课堂巡视。在充分的思考之

后，组织交流。学生的发现不外乎以下几处：

*胎生*小牛宝宝刚出生时吃妈妈的奶长大*牛也和小狗一样身体表面有毛*

牛妈妈很爱自己的孩子。

组织交流时，我首先放手让学生谈谈自己的发现，珍视学生的汇报结果，及

时进行点拨和引导，充分实现教师的主导作用和科学课程的育人潜能。

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动物是人类的朋友，是自然生态系统的重要组成部分，是大自然赋予人类的

宝贵自然资源，此时我邀请同学们一起来制定《动物保护计划》，通过小组互相

合作，将探究与记录融为一体，完成一个由“学”到“会”的内化过程，同时也

培养了孩子们的动物保护和宣传意识。

（设计意图：把和动物交朋友提升到保护动物的层面，眼界开阔了，心胸开

阔了，情感升华了，理解更深入了。同时体验情感与知识应用的有机融合，使学

生的科学素养在潜移默化中得到延伸O）

最后，教师布置作业：开展多种形式的动物保护宣传活动，和身边的朋友交

流有关动物的小知识。这样的作业体现了文本的社会价值，同时通过孩子不同的

方式，把保持生态平衡、构建和谐社会的心声传播得更远。

四、提纲挈领说板书

本课的板书，教师抓住哺乳动物和鸟类特点，简明扼栗地归纳了这两类动物

的特征，起到了突破重点、难点，引导学生正确总结记录的作用。

本节课我最大限度地发挥了学生的主动性、发展性和创造性，使科学课教学

成为孩子们开启科学殿堂的一把金钥匙。

板书设计：

我们的动物朋友

哺乳动物：鸟类：

身体表面有毛身体表面长有羽毛

胎生卵生

靠吃妈妈的奶长大用翅膀飞翔

保护动物和谐相处

学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主动性学习、个性

化学习的必由之路。因此，我指导学生按以下方法学习：

1品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅

要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。因此，

对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促

进学生的理解。为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面

地理解段落意义。

2强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。读，始终是语文课堂的主

旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目

标、有任务、有空间地读。理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为

了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。

3多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自

己对文本的体验。课堂上，我安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，

其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文

的活力。

第二课时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段，指导朗读，体会作者

的思想感情。计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来

了，便不转眼地望着那里。师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联

系生活实际说一句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，

试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大

亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生

读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？

我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我

终于看见海上日出的真实情景了；

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努

力上升;

师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细

致观察的基础上，这样描述：（课件出示）

----太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？

小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（二）读议结合，探索求知，升华情感

在引导学生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文，挑选自己喜

欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢？你是怎样体会海上日出

的壮观的？让学生用自己的方式来各抒已见，可以用画画的方式，或者读课文，

或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自已喜欢的方式来表

述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。在引导学生体会作者的思

想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用观察

画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课

文，体会作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。

（三）体会情感，朗读背诵。

在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜

的感情。而指导背诵时，先让学生自由交流以往背诵方法，再让学生在熟读的基

础上选择自己喜欢的方式进行背诵。

《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词，

分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样

的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。

（四）拓展延伸，培养能力。

在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，

试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大

亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生

读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题："果然”一词说明了什么？接下来看见什么？

我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：小组一：''果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我

终于看见海上日出的真实情景了；

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努

力上升；

师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细

致观察的基础上，这样描述：（课件出示）

----太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？

小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出

时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意

思。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，

试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大

亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生

读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？

我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我

终于看见海上日出的真实情景了；

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努

力上升；

师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细

致观察的基础上，这样描述：（课件出示）

----太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？

小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出

时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意

思。

出示句子“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。

后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。”9

出示课件）你从句子中体会什么？读句子。

这样的美景，我们可以用课文中哪个词语来概括？（奇观）课件出示：奇观:

砚，景象，奇特而罕见的景象。）

（三）学习第三段，总结全文

师：巴金爷爷看到如此美景不由的感概：（生读）“这不是伟大的奇观么？”

课件出示句子

他怀着激动的心情说：“这不是伟大的奇观么？”

他用赞叹的语气说：“这不是伟大的奇观么？请把这个句子改为陈述句：这

是伟大的奇观。比较哪个句子好？为什么？（反问句表达的意思更强烈。）改成

感叹句：这真是伟大的奇观呀！

总结全文写法指导

师：同学们，这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的顺序来写。

那我们观察日落、刮风、下雨、等自然景象时，有XX前、XX时、XX后的顺

序，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

板书设计

7海上日出

日出前：浅蓝、红霞、

日出时：负一纵-冲-跳

日出后：夺目的亮光

出示一：

刹那痛

一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、

一瞬间、霎那间、顷刻间...)

出示二：

分辨辨认辨别

争辩辨论狡辩

说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同？

出示三：

镶

然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。

结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。

(1)把东西嵌进去；(2)在外围加边。

2、讨论思考题。

(1)课文2——5自然段描写了海上日出的景象。

分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

(2)体会开头、结尾的作用。

第一段：

指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么？

新课的学习奠定基础。

二、疏通课文，理清脉络。

I.交流字词。

(1)重点字音：一纵(zdng)、一刹(c

改成“把”字句：

改成“被”字句：

9.用“/”把第二段分成三层。

环境：事件：

“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了

3.课文是按照的顺序，描写了和

两种不同自然条件下的海上日出的奇观。

4.不明白的地方可以标出来。

［谈话激趣，导入新课；初步感知课文主要内容，理清文章结构。］

精读感悟

1.体会“海上日出”是“伟大的奇观

(1)自由读2~3自然段，体会晴天时的日出景象。

①作者在描述日出过程景象时，在色彩、亮度、形状方面的变化是怎样的？

色彩：

亮度：

形状：

②这两个自然段中，哪个地方给你留下的印象最深刻？哪些句子你没有理

解？

③重点语句品读。

天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大

它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转睛地望着那

里。…

天空的颜色是怎样变化的？请用“——”划出来。

“不转睛”的意思是：

抓住“放射”“镶"体会，为什么会出现黑云镶着金边的罕见景象？

太阳透出重围，想象天空、海面、船上所有景物的变化。

此时此刻作者观赏到这样的壮丽场面时心情怎样？

有感情地朗读这两个自然段。

［按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画

面,感受“奇观］

2.读第六自然段，体会作者情感。

(1)比较下边两句话，哪句更能表达作者此时的心情？“奇观”是什么意

思？

这是伟大的奇观。

这不是伟大的奇观么？

（2）这一段在全文中起什么作用？

（3）齐读最后一自然段，读出作者由衷的和对大自然美景的赞叹和热爱。

［进一步感受海上日出的雄奇壮观，学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏

奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。］

?总结提升

1.说说你从哪些地方感受到“海上日出”是“伟大的奇观

我就是我不一样的烟火

O1勾画圈点法：勤动笔墨，积极读

书。

02讨论法：积极参与，总结规律。

03自主探究法：学生实践，巩固提高。

04悬念法：带着问题，巩固提高。

其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论,

以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养

成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

六、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

1、在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏

伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双

龙洞。问：你们当中有谁去过或谁了解呢？

老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎

么样的？

2、让学生解释“记”是什么意思？（记载）

3、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后

写下的。

（二）初读课文，整体感知

1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内

容。

2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想

想是按什么顺序游览的。

3、检查自读情况。

(1)用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等

多种形式。

(2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，

对于读得不好的同学要多鼓励。

(3)根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些

景点，

扣住“一千或是八百人”与学校的人数相比，引导学生直观感受外洞的大。

指导感情读好第4自然段。

重点品味：孔隙窄

首先，教师质疑：作者是怎样描写由外洞进入内洞的孔隙的窄的？引导学生

从船的小以及行船的方式两方面来理解孔隙的窄：一方面，抓住“两个人并排仰

卧，容不下第三人”来理解船的小；另一方面，教师利用课前准备好的模型，让

学生具体理解由工人拉绳子的行船方式。

其次，扣住“贴”字，抓住句子“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”，体会

作者的姿势低得不能再低了，再关注“挤压，准会”，请学生说说这两个词的表

达效果，姿势低得不能再低了还有这种感觉，体会孔隙确实非常窄，请学生模仿

作者叙述的动作切实体会作者的感受，落实课后练习3,引导学生感受作者从自

己的感觉角度侧面写出孔隙的窄的写作方法。

最后，指导学生读好第5自然段。

重点品味：内洞黑奇大

首先，扣住“当然”，结合“黄龙，青龙”理解金华双龙洞名字的由来。

其次，学生闭目想象石钟乳、石笋的样子，再发挥想象，可能还有哪些神仙、

宫室、器皿等，来丰富学生的想象空间，产生身临其境之感。

接着，抓住“再加上……即使……也”，请学生说说表达效果，进一步体会

内洞中石钟乳和石笋的奇特，以及作者的喜爱之情。

然后，关注“十来进房子”，请学生说说“十来进”是什么意思，再与教室

对比，引导学生体会内洞的大，再与前面提到的外洞对比，引导学生进一步体会

内洞比外洞大。

最后，有感情地读好第6、7自然段。

2.学生读好第4-7自然段，引导学生明白描写和叙事要有重点，详略，主次。

文本中作者详写孔隙和内洞，略写外洞，突出了双龙洞的特色。

3.结合板书和简笔画，引导学生看出作者不仅按照游览顺序来介绍双龙洞，

“泉水流经的路线”也是文章的线索。

4.请学生根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下印

象最深的景点。

环节三：拓展延伸，升华感情

你还知道叶圣陶先生的哪些作品？

(2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，

对于读得不好的同学要多鼓励。

(3)根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些

景点，学生边回答教师边板书。

(4)教师：作者是按照：金华路上洞口外洞孔隙内洞出洞的顺序游览双龙

洞的。

1.齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？(游览的时间和目的地)

2.探究2、3自然段

(1)教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起

去欣赏，去感受那里的美景。

(2)学生默读、思考、勾画

(3)小组讨论、交流。

(4)全班交流

①交流第2自然段中沿途看到的美景

A.教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说

作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：

景物----映山红油桐沙土新绿

特点----各色白色粉红色或浓或淡

感受一片明艳

理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什

么感到眼前一片明艳？

（明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植

物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的，长

出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，准确的描绘了

春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。

所以作者感到眼前一片明艳。）

B.出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

C.指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解

A.教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的

溪流、听听溪水的歌唱。

写法。外洞么大，内洞是什么的？我怎么由外洞入内洞的，此出示

件：小船之小，用子拉船，表情朗洞的感，中悟文，感知孔隙之小。

〈二〉情境，启迪学生展开想像

在抓重点段行教学程中，借助多媒体件，行想像思的。当教

学生内洞的什么景物最感趣？学生出石

乳、石笋，老随即出示件——石乳、

趣厚，聚精会神地看之后，老：

石笋，孩子好奇心，

“些石乳、石笋好看

?”学生：“好看。”老：“那上怎么写的呢？”生：

“那些石乳、石笋形状化多端，色各异，即使不比作什么，也

很得。”老随即接到：“那么要是比作什么，就更得

了。”四人一小交流：“些石乳、石笋像什么？”老

片，合件启学生想像。”一石激起千浪”同学踊言：

“有的像微笑的弥勒佛？？”

“有的像金碧煌的殿?？”“有的

像仙女下凡，把幸福人?？”全班同学手，充分激活了

学生的思，学生插上了想像的翅膀。内洞的石乳，石笋本身就

多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、物、器用、室后，枯燥的

言文字在学生面前幻化成生活的画面，使人感到身其境，趣味无。

〈三〉音像激情，启学生口交

学生致勃勃地学完文之后，老：“双洞如此迷人，

下面愿意当游，大家到此一游？一女生走到台前，老引：

（三）音乐起，生练写，师巡视。

（四）生汇报，大家互相评议。

（五）同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览

过的每一处景点。

【设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效。】

四、课后延伸，完善练习（出示课件）

（一）课外阅读建议：读一读叶老的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞

的奇异，感悟游记的写法。

（二）学习“孔隙”写法，完善仿写内容。

板书设计：3.记金华的双龙洞

路上洞口外洞孔隙内洞出洞

美宽大窄小黑、奇、大

看到的、感受到的

教学反思：

本课教学运用了“结合文本以学定教讨论点拨自读自悟”教学模式，体现了

语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。

教学中引导学生抓住过渡句体会文章中游览顺序和溪流来路这一明一暗的

写作线索。通过换词、填空等品词析句的练习感受并学习作者运用准确的语言表

达景色特点的方法以及作者这种见闻加感受的写作方法。课中近7种不同方法的

朗读调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察

方法和表达方法，真正参与到了知识与能力形成的全过程。在拓展延伸部分，引

导学生学习作者写作方法，练习写“一线天”。这使阅读教学和习作训练有机的

结合，进而突破本课的教学难点。

让我们和作者一道去玩赏吧！

二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景

1.自学第4-7自然段。

（1）默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有什么感受？

（2）在不懂的地方做上标记。

2.小组讨论交流。

3.汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是

怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）

教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、

裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它

小，还是该说它大呢？

（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，

栗跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八

百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂

缝很小，因而称之为“孔隙”。）

有感情地朗读第5自然段。

①出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

②感情朗读第6、7自然段。

③质疑问难，合作解疑。

a.作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此

处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种

"像''的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。

所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

b.课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状

想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什

么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发

挥。）

C.“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上

文“泉水”。

4.齐读第8自然段，思考：这段讲什么？

（乘船出洞）

三、总结全文

双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上

过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的

过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

四、拓展延伸

根据课文的描述，展开合理想象，要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复

述。先分小组设计“外洞”、“孔隙”、“内洞”处的解说词，再轮流担当导游。选

出说得好的同学在班上说一说。

五、课外作业

把金华双龙洞的迷人景色讲给家长听。

3/4

新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？

这么美的句子值得我们好好品读。（学生比赛回答、比赛读）板：明艳

4.为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”

哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变

化的声音）

5.闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。

（教师配乐朗诵）

6、学生配乐朗诵。

小结：路上凤光明艳，我们和叶圣陶一样，游兴很浓，双龙洞又是怎样的呢，

（二）扣词句，抓特点——学习“洞口”、“外洞”

师过渡：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。

1.自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）

2.“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？

3.“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定

不觉得拥挤”说明外洞什么特征？(教师点学生回答，师生概括)

小结：这节课，我们随着叶老先生从风光明艳的山路上，

【答案】

【预习导航】

一■、略

二、1.

(1)浙江臀部稍微蜿蜒孔隙仰卧额角依据油桐石钟乳突兀森郁

(2)源头缘故稍微捎走蜿蜒婉转蜿蜒蜻蜒浙江折断擦干观察

(3)溪流有精神拥挤好奇的心情绳子

2.叶圣陶4月14日浙江金华去双龙洞途中的风光

怎样通过孔隙来到内洞出洞

3.略

4.略

【课堂探究】

一、1.略2.略

二、1.途中洞口外洞孔隙内洞

2.音乐高亢低沉紧急舒缓动听极了

三、略

3/3

双龙洞洞口和来到外洞

3.感受作者表达的思想感情。

二、预习展示

1.朗读或背诵自己喜欢的段落。

2.说说作者的游览顺序是怎样的。

合作探究

任务一：品赏路上的见闻。

作者去双龙洞的路途中看到了什么？听到了什么？

任务二：游览外洞和内洞。

1.外洞有什么特点？作者的感受是什么？

2.“孔隙”的特点除了窄小，还表现在：

3.内洞有什么特点，作者的感受是什么？

任务三：文章表达了作者怎样的思想感情？任选双龙洞其中一个景点进行复

述，可采用导游介绍等形式进行。

当堂检测

1.作者介绍游览外洞的情景，先描写了,特点是

;再写了,特点是;然后写了

,特点是.

2.内洞的特点是、、o重点写了的特点。

总结收获

这节课，我的收获是：。

每课一练

一、在正确的读音上面“J”。

系(j1x।)绳子稍(shaosao)微蜿(wanwdan)蜒

漆(qTxT)黑上源(yudnydn)盘曲(quqa)而上

浙(zhaza)江仿佛(fufd)呈(ch?ngc?ng)粉红色

二、给下列句子中加点的字选择正确的解释。

异：①不同的②分开③另外的，别的④特别的⑤奇怪

1.石钟乳和石笋颜色各异。().

2.奇花异草不容易养活。().3.这是一道奇异的亮光。O.

三、我能用带点的词语写句子。

1.山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。...

2.随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调

子。

3.这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，

也很值得观赏。...

四、阅读理解。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，

可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人排卧，刚合适，再没法容第

三个人，是这样小的小船。船两头

1.读一读，找规律师：读了题目要求知道了什么？

(我知道这是要求我们看图进行场面描述，看图想象当时的情形，图上的人

在干什么、说些什么、想些什么等)

2.练一练、学应用

(1)小组讨论。

(2)交流汇报。(出示课件5)

只听见“砰”的一声枪响，运动员们就像刚出膛的子弹一样，飞快地向前冲。

我们班的小刚同学大显身手，勇往直前；其他几个跑道的运动员则紧追不舍。拉

拉队员们则拼命她喊“加油、加油”。只见小刚就像一架加足马力的战车，越跑

越有劲儿，越跑越快，没等其它跑道的运动员追上来，就一阵旋风般最先到达了

终点。

写一写

1.读一读，找规律：

师：读了题目要求知道了什