新加坡南洋理工大学高校英语教师培训项目

新加坡南洋理工大学高校英语教师培训项目

一、项目简介

根据中新两国教育部1999年签订的教育交流与合作备忘录，国家留学基金管理委员会受

教育部委托，每年从我国有关高校选派35名（其中5名来自海南省）英语教师赴新加坡南洋

理工大学国立教育学院进行为期10个月的英语教学法培训。培训结束后，将从中择优选拔5

名学员继续在新攻读硕士学位12个月。根据国家支持中西部进展的政策，本项目留学人员侧

重从中西部院校择优选拔。

二、选派计划

（一）选派专业

英语教学法

（二）选派类别及留学期限

进修生：留学期限为10个月

（三）选派规模：35人

三、资助内容

留学人员在新期间的学费由新加坡南洋理工大学国立教育学院负担，在新期间生活费由

中、新双方共同负担，一次性往返国际旅费由国家留学基金负担。

被择优选拔继续攻读硕士学位的学员，国家留学基金管理委员会将会视其同意10个月英

语培训及攻读12个月硕士学位为同一项目，只提供一次性往返国际旅费。攻读硕士学位期间

的奖学金生活费由新方提供。

四、申请条件

1.申请人应符合《2007年国家留学基金资助出国留学人员选拔简章》规定的申请条件;

2.在职高校英语教师，年龄在35岁下列；

3.具有较好外语水平，有雅思成绩者优先。

五、申请办法

申请人应按照国家留学基金管理委员会在国家留学网上公布的申请人条件，在规定的截

止日期2007年1月20日前，将申请材料提交国家留学基金管理委员会项目合作与咨询部。

根据国家公派出国留学工作的有关规定，申请人应在递交材料的同时直接向国家留学基金管

理委员会交纳500元报名评审费，请将此笔费用汇至如下地址，并在汇款后将交费凭证复印

件连同申请材料一并寄送到国家留学基金管理委员会项目合作与咨询部。

开户行：中国工商银行总行营业部

户名：国家留学基金管理委员会

账号：0102049509026401697

（请务必注明“南洋理工大学英语教师培训项目”及申请人姓名）

提交的申请材料包含：

1.《出国留学申请表》与《单位推荐意见表》；

2.本科/硕士毕业证、学士/硕士学位证书复印件、大学成绩单原件（中英文参照，均须

加盖毕业院校公章）；

3.填写完整的英文申请表（见附件一）；

4.提交南洋理工大学《申请指南》规定的完整的申请材料（见附件二）；

5.申请人所持本人有效身份证复印件。

所有材料均需一式两份:原件一份，复印件一份，请按序装订。材料不全将不予推荐。

六、评审、录用办法

本项目实行差额录用，留学基金管理委员会将与南洋理工大学共同对申请材料进行评审,

并将最终录用结果及时通知被推荐人选。正式录用人员将按照国家公派留学人员选派办法的

规定，与国家留学基金管理委员会办理签订《资助出国留学协议书》、交存留学保证金、交

纳国际交流服务费及其他有关手续。留学人员在规定的留学期间国内有关待遇按照国家公派

留学人员的有关规定办理。经批准录用的留学人员将于每年7月前后派出。

根据国家有关政策，该项目申请人员一经录用，其同时申请的其他国家公派出国留学奖

学金资格自动取消；如本人选择其他国家公派出国留学奖学金或者不按期办理派出手续，则

本项目奖学金资格自动取消。

七、申请及选派程序

2006年n月至申请人向国家留学基金管理委员会项目合作与咨询部

2007年1月20日提交申请材料

1月至2月国家留学基金管理委员会组织专家对申请材料进行评

审，确认参加面试的申请人员名单

3月南洋理工大学专家来华组织面试（今年面试时间与地点

待国家留学网上具体通知）

4月南洋理工大学通知国家留学基金管理委员会最终录用

名单，国家留学基金管理委员会向被录用人员所在单位

发放录用文

7月留学人员派出

八、备注

本项目申请材料逐年更新，请登录国家留学网查阅并下载该项目的最新申请材料。

附件一：英文申请表

附件二：《申请指南》

教育不是束缚人的个性，而是顺应人的进展

2010年9月，为期28天的天津市中小学骨干教师新加坡教育学

访考察圆满结束了。我们在南洋理工大学学习了三周，还分别深入8

所中小学考察了6天。熟悉了新加坡的教育概况，教师评估，教师在

职培训，创意教学法等，还深层次的熟悉了中学教育的历史与现状，

办学制度与课程安排，学校管理，听课观课并与老师学生座谈，下面

我将新加坡教育考察的收获与大家交流分享。

教育不是束缚人的个性，而是顺应人的进展。假如用8个字来概

括新加坡基础教育的最大特点那就是：因材施教、分流教学。这种分

流教学从小学四年级就已经开始了。小学六年级毕业，需要参加全国

统一离校考试，按成绩进入中学，为使教育更具多元化来满足每个学

生的进展需求，每所中学通常都设有三种不一致的课程一一，块捷、普

通学术与普通工艺，学生可根据个人情况选择分别为4年制或者5年

制的学习内容。凡选择中学快捷课程的学生需参加新加坡剑桥高级教

育证书会考，然后进入初级学院与理工学院。凡选择中学普通学术与

普通工艺课程的学生需参加新加坡剑桥普通教育证书会考，然后再决

定毕业去向。每年完成中学教育后进入各类学校的学生比例大致如下:

工艺教育学院占22.2%,理工学院（大专性质）占41.6%,初级学院

占30.5%,进入大学的仅占24.8%。

新加坡基础教育的成功之处在于它找到了精英教育与大众教育的

结合点。学生们从上小学开始就能够根据自己的学习兴趣、学习能力

与资质的差异，来选择不一致难度等级的基础课程。升学时能够根据

需要选择同意学术性教育或者职业技能教育。事实上就教育的资金投

入而言，新加坡完全有条件普及高等教育，但是，新加坡教育长期坚

持既保证重点培养精英又保证造就有较高专业技术素养的普通劳动

者的做法，国家这种合理的人才结构，使每个学生都能在社会上找到

适合自己的位置并得到平等的尊重，人人都有自己的成功之路。而且

尽管新加坡从小学就实行了分流制度，但是它又设置了足够多的交叉

升学途径：假如你是普通课程的学生，你完全有机会通过努力，进入

正规大学学习。新加坡教育以其灵活多变的教育体制，习惯着每个学

生不一致阶段的进展需求，把“以人为本”从口号落实成为行动，真

正实现了“条条大路通罗马”，民主科学全面地推动了国家教育的良

性进展，实现了与世界先进教育的接轨。

只有先进的教育理念，才能制造鲜活的教育特色

新加坡李显龙总理曾经说过：“我们得教少一点，让孩子多学一

点。成绩固然重要，但不是生命的唯一大事，学生能够在学校学习很

多别的生活上的事物”。通过此次学访，我才深刻认识到新加坡的“少

教多学”，并不是我最初懂得的“课堂上的以学生为中心，教师少讲

一点”，而是针对国家的教育方针，即如何办教育、如何治校，才是

为学生的终身进展服务，才能实现教育的可持续进展。“少教多学”

这一全面实施素养教育的先进理念被有效地落实在课程设置与教学内

容的安排上。而最能表达这一理念的是新加坡丰富多彩的课程辅助活

动。

新加坡的中学只有半天课程，学生整个下午的时间都是用来参加

课程辅助活动的。所谓课程辅助活动包含体育活动、制服团体、表演

艺术与社团活动。学生们务必参加4大组别中的其中一项。所有的课

程辅助活动都强调社会交流，同时各类活动又有其特定的目的性：体

育活动讲求的是健康活力与公平竞争；制服团体更注重团队精神与自

律能力；表演艺术能使学生们培养出优雅品味与对多元种族社会丰沛

文化艺术的同意力与欣赏力；社团活动更是培养了学生广泛的兴趣爱

好与创新能力。此外课程辅助活动还注意培养学生的创业精神、冒险

态度与审美眼光，而这些对个人的全面进展都是非常必要的。形式多

样的课程辅助活动，带给我很多震撼与思考。从制服团体的活动中我

看到了自立、自律，具有良好习惯力及服务他人精神的社会好公民；

从学生军团铿锵的口号、整齐的步伐中我感受到责任与担当，他们将

是新加坡未来的钢铁长城；从红十字团队的模拟紧急救护，担架上肩

练习中，我看到了专业化的水准与救死扶伤的职业道德。在行云流水

般的华乐团演奏中我感受到了中华文化的魅力一一民族的就是世界

的。在一幅幅健康向上的学生美术创意作品中我仿佛看到了一张张阳

光的笑脸……这一切让我进一步懂得了“教育即生活，生活即教育”

的真谛。

新加坡的学校还非常重视海外交流，以此来开阔学生的视野，以

应对瞬息万变的国际形势与未来的挑战。学校积极与海外优秀学府联

系，进行学术与文化上的交流，并到一些落后地区参与社区服务工作。

三分之一的中学生与二分之一的大学生都有至少一次的海外学习经

验。这个数字是非常可观的，由此我们能够看到教育部门的决心与力

度。我考察的林景中学就与上海建平实验学校结为了姐妹学校，进行

双向的文化交流；设计与工艺科技课程的师生还到韩国取经，而文化

艺术课程的师生们则到澳洲进行学访。此外，学生们也将接待许多前

来学校参观交流的外国师生。

新加坡教育的目标是注重德、智、体、群、美五育的均衡进展。

在这里我想着重谈一下让我感触最深的“德育”与“群育”。

专门开设“公民与道德教育”课程是新加坡学校道德教育的重要

内容。学校通过这门课程，把国家提倡的“为国尽忠”的价值观念传

达给受教育者并使之成为人生价值观，让他们把“成为一个能对国家

进展做出有益奉献的人”当作人生的信条。新加坡崇尚儒家文化，注

重用儒家伦理的精华塑造学生坚强正直的品格，从而使之形成正确的

道德观与价值观。在课程内容的设置上，把抽象的儒家伦理与形象的

事例相结合，把严肃的道德哲理与生动活泼的表现形式相结合，寓教

于乐，从而避免了生硬的说教。事实证明，新加坡德育教育是富有成

效的，在学校里我们看不到任何喧哗打闹的场景，取而代之的是彬彬

有礼，谦与恭敬。新家坡是同意对问题严重或者屡教不改的学生进行

相应体罚的，以此让他们同意教训，从而达到教育的目的。在我们学

访的林景中学就有一间专门的问题学生反省室，每天平均有6、7个

学生在这里或者站或者坐的面壁思过。学校还有专门的辅导老师，任

课教师能够把影响教学的有纪律、品行问题的学生交给校方，由专职

老师负责谈话，在学生认识到自己的问题后，要写出“情书”交给校

长检讨自己的错误。新加坡的学校还设有鞭刑，假如一个学生犯了大

错（如盗窃），他将会在全校师生的瞩目之下同意鞭刑。当然，为了

杜绝过度体罚，执行起来也有许多非常严格的要求：首先学生要能够

清晰地认识、并承认自己的错误，其次要征得学生家长的同意，而且

务必是在学生的身体条件同意的情况之下进行。通常只有校长才有权

利执行鞭刑。一鞭下去，相信那刻骨铭心的疼痛一定会是终生难忘的

教训。

“群”教育是我第一次接触到的一个教育理念，它强调的是学生的

群体意识与团结协作精神，目的是培养学生的社交能力。新加坡的学

校要求每一个学生都务必参与一个社团的群体活动，比如华乐团、红

十字团、制服团等，学生乐此不疲的享受着丰富的校园生活，并从中

学会团结协作与服从集体利益，培养一种大局观。这个教育理念非常

符合它的国情，新加坡本来就是一个多元种族的国家，英语与各类族

母语共有四种，由“群”教育我们能够看到在国家意志影响下学生形

成的乐群意识促进了多元种族的融合。

新加坡三十年来的双语政策是具有前瞻性的，它认识到具备双语

优势将会使新加坡在全球化的国际竞争中占尽先机，因此新加坡的学

生都务必学习英文与母语。新加坡的华族占总人口的74.1%,马来族

占13.4%,印度族占9.2%,其他占3.3%。英语能帮助他们与来自不一

致文化背景的人交流，借以熟悉东西方文化与他们的世界观，而母语

又能让他们守住自己的文化遗产，不被全球化世界淘汰。新加坡的华

族教师、学生与街上遇到的多数人，都会说英文与华文，说明他们的

双语教育是很成功的。我们访问的许多中学的校长都会4种语言，这

样与所有的学生交流起来都更加亲切与谐，真是令人钦佩。

教师的素养决定教育的高度

短短28天的学访，让我感受到新加坡有一只高素养的教师队伍。

新加坡德明政府中学的符传丰博士是新加坡中学校长中的著名人

物，早在见到他本人之前，就不止一次听人提起他，日前得见果然名

不虚传一一不卑不亢的学者，有自信与自傲的豪放性格，我们都称他

为“魅力校长”。我们就自己关心的问题与他进行了交流，他思维敏

捷，语言敏锐，很有儒者风度，话语中处处显示出中华传统文化的厚

重。他说：面对21世纪的教学，我们大家都是“半杯水”，要不断

汲取另半杯水。就什么是“高潜能教师”的问题，他回答说：想做，

肯做，会做，给他机会做，能做出成绩，也不介意多做！同时他也抛

给我们许多尖锐的思考题，比如：“树人”与“教书”都是教育工作

者的任务，哪个任务更重要？在数值（分数）与素养之间你如何寻求

平衡？比如：你属于下列四种类型中的哪一类领导？（A有德有才，

爱才B有德无才，惜才C有才无德，忌才D无德无才,毁才）比如:

得奖与追求奖项有什么不一致？我想我们每个人思考这些问题的过程

也就是一个自我反思、自我提高的过程。他还将个人的人生感悟与我

们分享：“回首向来萧瑟处，也无风雨也无情”，人生旅途有顺境逆

境，不论是自然界的风风雨雨，还是人生的荣辱升沉都是常见的事，

我们应该保持通达、豪放、乐观的精神，以“不以物喜，不以己悲”

的态度，以“不变应万变“，这样才能使胸襟开朗、意志坚定、信心

满满，从容应对人生各类问题，面对未来挑战。这番肺腑之言令我们

受益非浅。

还沉醉在符校长富有哲理的话语中，南洋理工大学教育学院教授们

的讲座，又让我们大开眼界。这些讲座包含了新加坡教育制度、教师

评估、教师在职培训、课程进展与设计、学习与思维的测评、创意教

学法、科学的研究方法、学校教育领导学等各个方面，但是教授给与

我们的远不止这些，课程之外内容更让我们动容：以“生命列车”为

题的配乐诗画让我们更深入的思考人生，“我爱新加坡”的歌曲、“五

月的花海”共青团之歌让我们感受到教授们对祖国的挚爱……这些能

引起共鸣的情感交流瞬间拉近了两国师生之间的距离。在这个时候内

容与形式都不重要了，教授们自身的人文素养让我感受到了一种无形

美，一种让人心中升起怜悯、热爱、共鸣或者赞叹的美。这种心灵的

沟通，才是教育的真谛。

北京师范大学的石中英教授曾在《知识转型与教育改革》一书中说:

“现代教育面临的危机之一是教育的人文精神危机。”“日益现代化

的学校教育情景也日益功利化，从整体上失去了其精神陶冶的意义。

培养了许多有知识、有能力，但在人格、精神与德性上却有很大缺陷

的‘空心人'、'单面人'、'非道德的人'。“教育过程中的教学

关系是一种特殊的人与人之间的关系，这种关系的价值远远超越知识

传递的价值。”“教育的价值在于引导年轻的一代去思考拼搏与竞争

关于自己存在与人类存在的真正意义。只有这样，才能获得走向存在

的最高境地，才能有勇气面对自我、社会与人类文明的缺陷，真正解

决精神危机问题，制造一个更美好的人间乐园。”这估计是我们近期

将面临的一个重要课题，而新加坡教师的人文素养深刻地印在我的内

心，潜移默化地影响了我的教育观念。

不仅是这些学者教授，新加坡的普通老师也有很高的人文素养。

在新加坡教师入职的门槛较高，教育部录用的教师大学成绩通常排在

全国的前30%。教师属于国家公务员，享受高薪与公积金待遇。这充

分表达了政府对教育的重视，也使更为优秀人才进入了教师队伍。新

加坡还非常注重教师的培训，强调终身学习，鼓励教师不断争取更高

的专业资历。并开通网上培训自习平台，每位教师每年都务必参加100

小时的教育培训活动，同时享有津贴，用来购买书籍或者材料。注重

学习过程的分享、合作与反思，学校也支持、鼓励、推动教师们自发

的提高专业素养与技能，让教师们在自己的工作岗位得到满足感。此

外教育部还颁布了一套完整的教师评估细则。校长及学科主任每年根

据教育教学目标的完成情况对教师进行细致的评估，评估分五个等级。

A等：表现杰出，同时超额完成任务，大约占到全部教师的5%；B等:

表现优秀，占大约25%；C等：能胜任工作，占大约65%；D等：表现

通常；E等：不能完成本职工作，（D、E合计约5%）。C等是基本要

求，D等级教师将同意校长的谈话，E等级教师将面临解聘。教师的

资格晋级更表达激励机制，如若教师连续三年C等，不能够晋级。在

这个评估体系中还包含着潜能评估，它是校长及学科主任对教师能否

胜任更高职务、与未来可能的进展方向做出评估。学校将为这些有潜

能的教师制定“未来领导培训计划”。新加坡教育部为教师的职业进

展设计了三条“管道”：

教师管道教师一科主任一高级教师一特级教师

领导管道教师一级主任一部门主任一副校长一校长一司长

专业管道教师一级主任一高级专科进展员

每条“管道”都表达着教师资格与任用、培训、晋级的紧密关系，使

得教师的资格更具灵活性，使教师潜力的挖掘更有活力。

新加坡的教师工作很辛苦，他们每周大约有33-36节课（每节课

30分钟），平均每天要上7节课。下午2点开始课程辅助活动，没有

活动的学生与教师能够离校（每个团队每周活动三次），但是很多老

师都会主动留在学校备课、处理作业或者者给有需要的学生辅导，通

常都会到5点钟以后才离开，而有课程辅助活动的教师6点以后才能

离校。新加坡的教师都是多面手，每个人除了教两门课外，还要负责

课程辅助活动，有的还要做行政管理工作，尽管很辛苦，但很乐观、

很敬业、很爱学校与学生。由于他们认为工作是个人能力的表达。

在学校参观时我们看到教师办公室面积很大，近一百名教师聚集

在此办公，个人的空间只是一张办公桌。繁重的工作量与高速的工作

节奏决定了教师门几乎没有的时候间呆在办公室。每所学校都设有教

师休息室，休息室里不光有沙发、茶几、报刊，还有冰箱、微波炉等。

这里有家的感受，表达了学校对教师的尊重与呵护。每到周五同一学

科组的几位老师都会共进晚餐，他们亲密无间就像一家人。

教育不是为生活做准备，而是生活本身

在每天晨练的时间，我走过新加坡的许多街道，发现新加坡排水、

蓄水系统的要紧特点是用明渠。大大小小的明渠星罗棋布，形成了城

市排水、蓄水的网络，这些明渠暗沟将雨水分别排向新加坡的17个

大蓄水池，成为水资源的重要源头。暴雨过后，道路上不可能产生积

水，明渠的优势也在于此。

在考察中我们还参观了滨海湾堤坝与新生水厂，熟悉到滨海湾堤

坝的要紧作用是防止海水倒灌、城市景观，并有利于海水淡化。新生

水厂则是将污水再转化为饮用水，这两项建设形成熟悉决淡水资源的

系统工程。新加坡已从水资源的严重短缺国，逐步成为水资源自给自

足的国家，特别是，在解决自身水资源问题的同时，新加坡已成为掌

握世界先进水务技术的国家，并继而成为水资源管理先进国与水务技

术输出国。从新加坡由水资源弱国变为水管理强国的过程中，我们也

看到了事物是能够向相反的方向转化的。只要有一种自强不息的精神,

缺点能够转化为长处，不足能够转化为优势。对一个人来说是如此，

对一个国家来说也是如此。

有了前面的发现，当我们再来到立才中学，参观这个被称之“西

区环保教育卓著中心”的学校时，我才更深切地感受到新加坡中学开

设的课程是相当重视与国情、社会问题相联系的。学校将解决水资源

问题及环保问题作为课程辅助活动的重点，在校园中建造模拟污水处

理水池、水处理人造湿地并在学校邻近的班丹蓄水池中建造了浮动湿

地。学校的中一至中四年级开展了环保认养活动：分别认养了双溪布

洛湿地、班丹蓄水池与双溪班丹、西海岸公园、滨海湾堤坝，学生们

在活动基地实践中自主学习，他们的学习之旅就是生活本身，其中涌

现的环保积极分子更是将学习的内容融入个人生活。他们在社区积极

参与环保与绿化活动，向居民们宣传污染环境带来的不良影响与废物

再循环对保护环境的重要作用。相信在他们中间一定会涌现出未来的

水资源专家与环保专家。

林景中学的学校绿色环保活动，有教室的资源垃圾回收、校园的

资源垃圾回收与植物垃圾回收，目的是要培养学生成为有爱心、有责

任心与有修养的优雅公民。我还看到政府组屋中的资源垃圾回收箱，

乌节路商业街上的资源垃圾分类回收箱，都是按要求分类很好的。新

加坡这个美丽的花园国家，公民有较高的环境保护素养与习惯，与中

学环保教育是分不开的。

除了有面向当前的学习活动，新加坡还非常注重面向未来的教育,

坚持不懈地制造以学习者为中心的环境，设置具有前瞻性的课程。传

授在知识经济社会中取得成功的重要技能，是新加坡教育的又一强项。

在林景中学考察的最后一天，我们随同手机课外学习小组走进了

“启发式学习之旅”。校园中的太阳能发电机喷水池就是该小组的研

究性学习成果。通过GBS卫星定位，再加上有强大的企业提供学习资

源，学生们能够通过手机随时随地查询资料、拍摄传送图片，师生们

还能够利用手机适时的提问与反馈学习进展，或者者讨论有关问题的

解决方案。这个结合了资讯及通讯科技的课程大大提高了学生自主学

习的能力。这是在国家资金与资源帮助下研发出的学校创新课程，通

过学校与企业合作，运用尖端科技开拓新的教学途径，让师生尝试全

新的教学体验。林景中学教师与学生共同设计研发的类似学习项目，

还有七个站点。

让学生们走出教室进入社会自主学习，这样的学习方式从学习兴

趣、学习方法到学习能力的培养都为学生的终身学习奠定了坚实的基

础。

此外，林景中学还是教育部指定的“设计与工艺科技卓著中心”，

为学生提供了许多关于设计与创新的课程，从而进展学生在这方面的

潜能。学校与跨国公司进行合作，公司为学校提供了两套设计软件，

即“Inventor”与“Maya”，让学生把自己设计的平面图通过软件转

化三维图，然后动手制作出实物模型，学生的优秀设计还曾获得过教

育部颁发的设计与工艺科技奖。这是培养创新人才的课程，是面向现

代化、面向世界、面向未来的教育。

新加坡学校人力资源

——教师的在职培训与提升及管理

陆家祺

NIE第一天创意第一招问卷不断，以学定教

课前反思：我所明白的

我想明白的

课后反馈：我所学到的

教师培训目标：

通过教师的互助、专业交流与共同学习，建立一支有反思力、献

身精神的教师队伍。培训目标侧重于：

反思、自我提升、优秀教学实践、满足感

学校的使命：

通过分享、合作与反思，催化、鼓励、支持教师们自发的专业进

展，让教师们在自己的工作岗位得到满足感。每位教师每年都参加100

小时的教育培训活动，同时享有津贴，用来购买书籍或者材料。强调

终身学习，鼓励教师不断争取更高的专业资历。开通网上培训自习平

台。

培训项目：

教师、主任、高级教师与特级教师有不一致的课程、讲座与研讨

会。

设定个人学习目标的程序：

个人学习计划、目标f部门的培训计划f学校的培训计划f年底

领导给予个人的反馈过程中督察辅导

重点培训活动与服务：

学习圈

专业学习社群

自发性教师分享工作坊

教师实习计划

教学研讨大会

教职工健康

关怀服务

图书馆服务

反思我今天所学到的一一提问法应用过量时，教学气氛不佳。启发式

教学启而不发，因掌控课堂能力有待提高。问卷反馈要求提供更详实

的资料与学生分享，不要欲言又止，说半句话。

12月4日下午，海口大同宾馆会议厅座无虚席，新加坡南洋理工大学丘志明教授为参

加2007年海南省普通高中通用技术教师技能培训班的代表们讲课，并回答了教师们提出的

诸多问题。

丘志明教授结合生动的实物实例、学生的创意作品，就新加坡中学技术课程的开设、技

术课程教学侧重与理念、技术课程的评价、教师情况等方面，作了轻松生动的介绍。技术课

程在新加坡的中学已经走过了20年的历程，从中一到中四都要开设这门课程，同时课时数比

较多，中一、中二年级每周2-4节课，中三、中四年级每周4-5节，课程教学最为注重的是

学生设计创意的培养，鼓励学生有新的创意，哪怕暂时没有能够实现，鼓励学生从多个角度

进行设计，哪怕有不完整之处，引导学生观察研究简单设计中所蕴藏的设计思想与价值，简

单的并不一定是容易的，相反，运用简单的设计表达丰富的内涵才是更高境地，Simple

curriculumdesign。丘教授列举了几个简单的玩具电路设计加这说明，如类似抢答器的玩具。

在新加坡几乎每所中学都有4间workshop,供学生们设计作品时使用。中四结束后有考

试，相当于我们的中考，方式是30%试卷考试，要紧考设计方面的内容，70%的作品考试，

由学生花9个月的时间完成，其中要做完三样：一是作品，二是200page左右关于作品设计

制作过程中的文字记录，三是关于作品设计的展示材料。学生作品的评价由学校老师完成，

政府派员到各学校按学生数的10%的量抽样检查，不符合评价要求的要进行调整。新加坡政

府每年出资在繁华地段面向社会展出学生的技术设计作品，这些作品来自每所学校的学生，

展出时间长达一个月，让学生们充分的感受成功的快乐，从而激发学生学习技术设计的兴趣。

新加坡技术课程的教师要求本科来自工科，然后有一年在教育类学院进修的经历，再到

学校教技术课程，工作后的一年仍要在学院完成100课时的学习任务。新加坡中学教师的工

作量非常大，平均每周要上32节课，与我们不一致的是上小班课，每班20名学生，教师的

收入与我们相当，刚毕业的教师月薪约1900新加坡元，中年教师每月3500-4000新加坡元,

校长比较高通常每月10000左右新加坡元。

新加坡技术课程在刚起步的十年，一样走过了艰难的历程，学校同样面临着没有经费,

没有教师与教师知识与课程不对应等等困难，当时有90%的教师不是本科毕业，而现在95%

的教师都是本科毕业。

丘教授认为，中国的中学技术课程与其他国家相比尽管起步晚，但现在开始正是好时机,

由于有先进的信息技术、电子科技的支撑，在专业技术设备不够全的学校，充分使用计算机

技术进行替代教学，是一个很好的主意，费用不多却很方便操作。

丘教授在昨天与今天分别到海南华侨中学、国兴中学听课并与学校师生交流。丘教授称

赞我们通用技术教师能够有机的将课堂的讲解、提问、学生操作、小组活动等多个环节流畅

的融合在一起，认为他们的课上得很好。

与会教师们为分享新加坡技术课程教学经验而高兴，华侨中学与国兴中学老师为得到丘

教授对课的认同而开心！

立足校本，着眼课改，开展教师培训工作

♦师资队伍建设应立足校本，着眼课改，统筹规划，周密安排，精心实施，务实求真。

♦课改成败的关键，取决于教师，取决于教师队伍的整体素养，取决于教师队伍专业化水平。

♦教师的专业进展，不仅指学科专业性，也包含教育专业性；教师不是过去意义上的教书先生，

“育分”高手，而应是能顺应人与社会进展要求的智者，是“育人”的专家。

♦教师的专业进展是持续不断的过程，教师队伍专业化的进程是曲折而漫长的，贯穿于教育改革

实践的全过程。

我校是一所百年老校，一直致力于开展教育教学改革。作为上海“二期课改”的实验基

地学校，我们在改革实践中认识到，实践“二期课改”，不仅仅是使用新教材，改善教学方

式的问题，而是要更新教育理念，在人才观、课程观、目标观、内容观、教材观、教学观、

学习观、德育观及评价观等方面都要更新。面对这样的挑战，“传道、授业、解惑”的教师

功能定位显得远远不习惯要求。因此，教师队伍的整体素养，教师队伍的专业化水平成为能

否推进课改实践的决定因素。

建立一支高质量的专业化教师队伍是我校在实验“二期课改”工作中采取的一项战略措

施。联合国教科文组织的重要文献《学会生存》早在20世纪70年代就指出，加快教师专业

化的进程是提高教师质量的成功策略。20世纪80年代以后，教师专业化逐步成为世界性的

潮流，也逐步成为教师教育改革与进展的理论基础与实践走向。所谓教师专业化，除了国家

要有教师教育的专门机构、专门教育内容与措施，有对教师资格与教师教育机构的一系列认

定制度与管理制度外，还意味着：教师的专业进展是一个专业化的过程，是持续不断的过程;

中学教师也要有自己明确的专业进展方向，它不仅指学科专业性，也包含教育专业性；教师

不是过去意义上的教书先生，“育分”的高手，而是能顺应人的进展要求与社会进展要求的

智者，是“育人”的专家。

我校建设教师队伍要实现的基本目标是：

1.在学历上，从“合格型”向“高层次”转变。学校不能仅满足于所有教师达到国家规

定的合格学历，而要长远规划，制造条件，采取引进与培训相结合的方式提高教师队伍的学

历层次。这里的“高层次”，不仅是指学科专业的硕士研究生以上学历，也包含教育管理学、

教育心理学硕士课程结业。我校计划到2008年具有硕士研究生水平的教师超过100名，占教

师总数的70%左右。

2.在业务能力上，从“单一型”向“全能型”转变。骨干教师要具有宽广的知识面，一

专多能，不但能胜任本专业的学科教学，还能开设一门以上拓展型课程或者研究型课程；不

但能胜任教学活动，还能胜任学生的管理工作；不但能有效地组织校园文化活动，还能有效

地组织社会实践活动。

3.在教学水平上，从“守摊型”向“开拓型”转变。“守摊型”的教师只能应付教学，

只能根据现成的教本、既定的教案授课。而“开拓型”教师则要有新知识、新观念、新技术、

新手段，能够根据教学实际的变化创作教案，创作教学。

4.在教育研究上，从“预设型”向“反思型”转变。“预设”课题通常容易从概念出发,

或者者往往带有完成任务、通过评审、发表获奖等功利色彩，事实上对促进教学也许意义并

不很大。而“反思型”则是从当前教学的需要出发，从教材、学校、教师、学生的问题出发,

更具现实针对性，也更合乎中学教育科研的实际。

5.在师德修养上，从“职业需要型”向“人格回归型”转变。将师德“自律”转化为“自

觉”，即提升师德修养不仅是从事教师这个职业的需要，同时也是教师作为“人”的进展的

需要，是教师健全人格的需要。这就要求教师不仅在学校要遵守师德规范，在社会上也要具

有同样的人格风范。

实现以上目标是一项复杂而艰巨的系统工程，务必立足校本，着眼课改，统筹规划，全

方位，多层次，多途径，多形式，周密安排，精心实施。我们的做法是：

（一）理论引领

单凭学校领导与教师的热情、经验，是很难习惯“二期课改”需要的。要实现教师由职

业型向事业型、由分数型向素养型、由单一型向复合型、由经验型向研究型转变，务必有现

代先进的教育理论的引领。为此我们十分重视以新理念、新思想、新方法为中心的理论学习。

两年前就开办了“松江一中教育论坛”，邀请校内外、区内外、市内外的优秀教师、专家学

者与各级领导讲形势、谈改革、论创新。他们分别就“教育进展改革的时代背景”、“用创

新的思路推动教育改革”、“现代课程与课堂教学”、“高中新课程教学实践与学生评价”、

“学校课程方案的形成与学生选择指导”、“科学进展观与教师专业化进展”、“今天如何

做老师”等重大课题作了深入而生动地阐述。我们建立了每周一次的理论学习制度。并在假

期下发有关书籍，如《中小学素养教育论》、《素养教育在美国》、《教育法律法规规章汇

编》等，教师人手一册，要求认真阅读并写读书体会。我们还不定期编印《松江一中活页文

选》，使教师及时熟悉教育改革的最新动态。

（二）岗位培训

这是学校有组织、有计划、有内容、有针对性的常规性、指令性培训活动。学校从实际

出发，立足于学校教育教学工作需要，充分利用校内外一切可利用的资源，积极主动地开展

教师岗位培训。

1.老带新培训。新学年开始前，为每位新教师及任教新年级的教师配备一位“师傅”，

明确结对的目标与任务，不仅将结对效果作为学期与学年考核的重要指标，还将“有带教经

历与带教经验，能指导青年教师教育、教学、科研工作，取得良好效果”作为评聘校级名师

与骨干教师的必备条件。

2.阶段性培训。要紧利用假期进行，如每年暑假期间举办的新教师培训班、班主任培训

班、教科研培训班等，都是集中一段时间为习惯课改要求而进行的校本培训。学校还在暑期

先后选派了10多位外语教师出国进修。

3.过程性培训。将培训与教师日常的教育教学活动相结合，力争做到培训的时间与空间

统一、教与学统一，如每两周一次的班主任自培、每周一次的德育核心小组会议、每月一次

的教研组长研讨、每月一次的新教师培训等，都是紧密结合课改，边实践，边回顾，边研讨,

边总结，边提高的培训过程。

4.针对性培训。根据推进课改实践的需要，及时开展针对性的教师培训活动，如多媒体

课件制作培训、校园网使用与管理培训、普通话培训、双语教学课堂常用英语培训、研究型

课程指导培训、校本课程开发培训等。

岗位培训注重连续性，力避随意性与盲目性。如班主任假期培训班，每期都有一个主题,

一期一个台阶：“我爱我做我求索”、“微笑挂在脸上，烦恼放心底”、“自我进展在学校

事业的进展中”、“教师的天职是变化，自化与化人”、“德育之花盛开在人文精神的沃土

上”、“人文的宽松与科学的严谨”、“重建学校精神家园”。

（三）科研提升

“培训与教研、科研有机结合”是学校开展校本培训、提升教师队伍整体素养的重要策

略。“研”是为了更好地“教”，“教”是教师校本培训的最终目标，也是学校工作的核心。

大力开展群众性的教育科研，深入研究现代教育的理念、模式，教育教学的方法、手段，教

材内容及教育对象等方面的课题，提升教师队伍的层次，促进教师的专业化进展。努力改变

为科研而科研的倾向，提倡“反思型”科研，从当前存在的问题出发，最终目标也是解决这

些问题。办好《科研园地》，编写教师《优秀科研论文集》，调动教师的科研积极性。

为了推进科研向纵深进展，学校确立了《尊重差异，多元开发，促进学生与谐进展的实

验研究》主课题，在主课题的引领下坚持以学生进展为本，以促进学生多元智能开发与健康

人格形成为目标，多层面、多角度地开展研究，形成一系列子课题，构建具有的时候代特征

与一中特色的课题群落。

（四）任务驱动

教育改革的实践需要高水平的教师队伍，教育改革的实践也能造就一支高素养的教师队

伍。特别是教育观念的转变光靠培训是难以奏效的，只有在改革的实践中才能得以实现。我

们用给教师出难题、下任务、压担子的方法，促其投身教改实践，在实践中提升、进步、成

长。

2000年秋季我们在全市率先开办了两个计算机化教学实验班，即为每位学生配备一台手

提电脑，每台电脑连接校园网，每门课都用电脑进行教学。我们深深地懂得，先进的技术手

段势必呼唤与之相习惯的教学方法。我们安排十多位青年骨干教师承担教学任务，让每个人

都带着研究课题探索将现代信息技术与学科教学全面整合，这种全新的教学方式有力地冲击

传统的教学模式：（1）教与学的界限面临冲击，它开始动摇了教师在课堂上的统治地位。（2）

课文的界限面临冲击，单篇的一课一课地教学已不能完全习惯计算机化教学。（3）学科的界

限面临冲击，在实验班中，已不存在单纯的信息技术课或者电脑课的概念，它已经与各学科

紧密融合。（4）课程的界限面临冲击，基于网络的一些专题学习，已经很难说是属于传统意

义上的某一学科内容。（5）课时的界限面临冲击，基于网络的某些教学，很难按每一课时来

落实它的教学目的与步骤，在教学过程中必定会出现更大的不确定性。（6）座位的界限面临

冲击，在电脑班，学生尽管表面上仍有远近之分，而实际上已实现了等距离沟通，秧田式的

座位排列越来越失去了它的实际意义。以上这些变化，导致了师生关系的变革，由此也必定

带来教学方式的变革，随之而来的就是评价标准与方式也不得不悄悄地发生变化。实验班只

是一个点，但它对教师在教育理念与教学手段方面的触动与启发是巨大的，对全校的辐射作

用是决不可低估的。

从1999学年开始我们发动教师指导学生开展课题研究的尝试，目前所有教师几乎都开设

过研究型或者拓展型课程。从2000学年开始我们又确立部分年轻教师开展双语教学的尝试。

这些既是教学改革活动，也是实实在在的教师培训活动。

学校向教师下达了构建自己职业生活进展规划的任务。规划目标包含两个部分：一是教

师个人适合在哪一方面获得更大的长进；二是让教师充分认识到，从事教师职业，更重要的

是应使学生获得更好的进展，即通过自己制造性的劳动，给予学生学业的进步与人生启迪与

帮助。

（五）学历进修

“二期课改”要求教师即研究者，教师即课程。为了习惯这一要求的变化，提高教师的

学历层次就显得十分必要。我们确立的高一层次学历进修的目标，既有学科专业的硕士研究

生以上学历，也包含教育管理学、教育心理学硕士课程结业。学校出台相应政策鼓励、支持

中青年教师进行高一层次学历进修。根据学校目前的教师结构，要紧提倡教师不脱产在职进

修。由于学历进修是与教学活动同步进行，因此要求参加学历进修的教师注意将学习活动与

教学活动有机联系，以提高学习活动的有用性与有效性；要求参加进修的教师承担学校与学

习内容或者研究方向有关联的课题，开展专题研究活动，以丰富学习的内容，加强理论与实

际结合的紧密度。目前学校已有H位教师获得硕士学位，20多位教师完成了硕士研究生课

程班的学习。为了方便教师进修，今年5月学校还与上海师范大学合作，请他们送教上门，

专为我校开设硕士研究生课程班。教师们积极性高涨，有64名中青年教师报名参加了学习。

（六）搭建平台

我们实行干部竞聘上岗，选拔干部不论资历，不论亲疏，坚持唯才是举、任人唯贤，所

有教师都能够报名竞聘中层与教研组长、年级组长职位，努力做到人尽其材。干部的岗位毕

竟是有限的，为了最大限度地调动各方面的积极因素，我们注意搭建各类不一致层次的平台，

使得不一致层面的人都能有机会表达自身价值。如我们成立了德育工作领导小组、校园文化

工作小组、科技教育领导小组、信息宣传工作小组、红五月科普•艺术节筹备组、田径运动

会筹备组、“绿叶工程”评审委员会等长期的或者临时性的机构、组织，广泛汲取教师参加。

对待上级的各类评优活动我们也改变过去的传统做法，发动大家自荐、互荐，在此基础上征

求各方意见，民主评议，择优推荐。

我们注意开展形式多样、丰富多彩的活动，注入政治思想、教育观念、职业道德与业务

素养等方面的内容，让大家在潜移默化中同意教育。如举办专题报告会、朗诵比赛、演讲比

赛、书法竞赛、歌舞表演、体育竞技、科研论文评奖、学科知识及应用能力考核、召开素养

教育经验交流会等活动，让教师展示自己的特长，发现自己的优势，树立自己的信心，从而

积极进取，不断超越。学校经常开展有益于教工身心健康的各类文体活动，坚持搞好传统的

大型特色活动一一“婉紫嫣红红五月”科普•艺术节、“金秋十月颂歌美”吟诵节、“浩气

长存‘一二•九'"火炬节、“滚滚春潮满校园”迎春节等，并与时俱进给予新意，还校园

以诗情画意，现青春之热血激情。教师广泛参与这一系列活动，经受锻炼，增长才干。

我们组织学习查文红、肖玉泉、何金娣等先进人物的事迹，组织“我与我的学生”、“我

身边（心目中）的好老师”征文、演讲及获奖征文展览的系列活动。实施“关爱工程”，组

织资深教师与党员教师志愿“关爱”一批特殊学生。我们坚持开展让党员教师为学生上党课

活动，不仅使学生同意教育，也使教师自己进一步坚定了信念。

（七）制度保证

任何管理都离不开规范，师资队伍建设也不例外。学规范，订制度，是师资队伍建设的

基础工程、基本保证。“学规范”，是指组织学习《中小学教师职业道德规范》等一系列国

家颁行的法律法规与教育行政部门公布的规范性文件，让教师在学习中提高认识，依法施教。

“订制度”，就是结合学校的实际情况，制定落实教师职业道德规范与教育教学要求的具体

举措，制定促进教师专业化进展的各项政策与完善学校的各项规章制度，形成科学、规范的

教师管理制度体系，依法管理与建设教师队伍，保证教师队伍的稳固与进展。如制定学历、

职称津贴等优惠政策，制造条件，吸引高职称、高学历人才充实师资队伍；为了发挥骨干教

师的辐射作用，制定《松江一中“绿叶工程”实施方案》，据此评选校级学科名师、教学能

手、教坛新秀，形成校级骨干梯队；完善教师职务评聘制度，规范各类聘任程序，科学合理

设置教师职务岗位，明确岗位职责，公开聘用条件、程序，加强履职考核与聘后管理；为了

鼓励并规范教师教育科研行为，制定《学校科研管理办法》；制定《教师进修管理办法》规

范教师进修等，让教师明确要求、有章可循。

需要指出的是，教师是充溢着丰富个性与情感的活生生的人，教师的工作是充满着制造

性与艺术性的复杂劳动，有其特殊的时空特点，他们的劳动时间不仅仅是固定的上班八小时,

空间也不仅仅是学校。对教师的管理应该通情达理，刚柔相济，宽严适度。因此，在规范的

管理中渗透着人文关怀就显得尤为重要。或者者能够说，学校管理者制定规范的出发点并不

是为了“管住”教师，而是为了通过制度倡导一种价值观，激励某种行为，提供一个统一的

标准尺度，创设一个公平的工作环境。因而，学校从制度的制定到执行都应遵循一条原则，

就是尊重教师的人格，尊重教师的劳动，尊重教师的合理需求。

（八）营造环境

环境对人的影响是极大的。民主、与谐、宽松的工作环境，能使人心向往之。公开、公

正、平等的竞争环境，能使得人心思进。我们一直倡导这样的信条：“烦恼放在心里，微笑

挂在脸上”、“少一点责备，多一点欣赏”，“我做、我爱、我求索”。努力树立“讲学习、

勤思辨、多奉献、少埋怨、敢创新、重合作”的工作作风，营建民主平等，相互尊重，相互

懂得的人际环境。我们实行民主决策、民主管理、民主监督，努力做到校务公开，管理透明。

重视制度建设，使得内部管理有章可循，减少人治的成分，各项工作井然有序，这就减少了

摩擦，保护了学校的团结与稳固。去年我校被评为区“厂（校）务公开先进单位”。我们重

视领导班子队伍建设，特别是像爱护自己的眼睛一样保护班子的团结。我们以强大的舆论来

促进教职工之间的团结合作，凡在团结协作方面有不良表现的，在期末考核中都要相应地降

低一个等第。民主、与谐、宽松的工作环境，符合大家的根本利益。学校要紧领导多年来坚

持对教职工的家访制度，教职工生病要家访，带去温暖；教职工有了思想疙瘩要家访，带去

开导；教职工闹了家庭矛盾要家访，带去抚慰；教职工取得了成绩要去家访，带去祝贺；教

职工中的骨干要家访，带去鼓励。我们千方百计关心教师的工作与生活，如定期组织教职工

体检，为教职工免费提供早餐与午餐，组织教师管乐队，专门聘请音乐学院教授上门授课培

训……等等这些举措，确立了教师主人翁地位，有力促进了他们的自主进展意识。

（九）评价激励

完善教师的评价体系，建立激励机制是开展教师校本培训有效开展的重要保证。我们不

断探索完善教师的评价体系，建立松江一中教师考核制度。期末考评公开、透明。在自评及

组内、部门内互评的基础上，管理者同意教师的评价，教师同意学生与管理者的评价。每学

年举行一次教师业务知识考试（闭卷、笔试），每学期召开两次学生座谈会，举行两次学生

对任课教师与班主任工作的问卷调查。学校将教师的业务考试情况与调查问卷统计结果（学

生认可的优秀率与最喜欢老师的提名率）反馈给教师。并将这些项目作为教师期末考核的重

要内容。考核结果与奖金直接挂钩。

学校还设立了高一层次学历进修奖、高考成绩奖、科技艺术及学科竞赛辅导奖、教学评

优奖、教科研成果奖等，调动教师学习与工作的积极性。

校内分配也表达了四个倾斜。一是向一线教师倾斜；二是向特定的岗位倾斜（如校内各

级骨干教师、职工中艰难的与技术含量高的岗位）；三是向优质工作倾斜，即奖励某项工作

或者某次活动的优胜者（成熟的优秀青年骨干教师通常应成为这样的优秀者）；四是向适当

的工龄倾斜，设立一定的工龄限制（如班主任等），以吸引与鼓励教师长期为学校服务。

（十）团队砥砺

建设学习型组织是促进教师主动进展的有效途径。团队学习有利于教师分享专业资源、

建立与谐的人际关系。学习型组织中的成员共同切磋，相互砥砺，具有不断调整与革新能力、

创新能力。作为合作的互动的团队学习形式关于当今倡导的以校为本的教师培训具有特别重

要的意义。我校的语文组正在创建区级学习型组室。教师中还自发组建了读书会、集邮小组

等合作学习组织。构建校本学习型组织，要营造民主开放的学习氛围，形成自主自律的管理

模式，使教师成为自觉的终身学习者。

教研组是教师培训的要紧阵地，教研活动又是最常见的教师培训方式，教研活动的质量

直接关系到师资队伍的整体水平。我们要求教研组、备课组结合“二期课改”，立足课堂教

学提出问题，并围绕问题开展教研活动。聚焦课堂教学，强化听课与评课制度。要求教研组、

备课组提升教研活动质量，建立教研组、备课组集体听课、说课、评课制度，深入探讨下列

几种有效的教学模式：互动教学模式、问题教学模式、学生主题教学模式、情景教学模式等。

通过实实在在的听课、说课与评课的实践，使教师在相互学习中相互促进、提高。

（H^一）考察学习

大力开展市内外的校际交流，探索与松江大学城有关高校的协作途径，通过派出去、请

进来的方式加强与境外学校的交流联系。选派教师到知名学校跟教，到薄弱学校锻炼。鼓励

民间交流，为教师利用师生关系、同学关系、老乡关系自寻听课、教研及进修途径大开方便

之门。

古人有云，“读万卷书，行万里路。”每年都组织教师外出旅游，但不仅仅把旅游看作

是单纯的游山玩水，而是看作教师增长知识、开阔眼界、放松心情、陶冶情操、相互交流、

增进友谊的重要契机。因而每次组织教师的旅游度假活动，都精心组织、适当引导，与旅游

公司共同设计线路，开出菜单，供不一致学科、不一致兴趣的教师选择，如红色之旅、历史

之旅、文学之旅、山川地貌之旅、访贫问苦之旅等，并在游览过程中开展有关的主题活动，

提升旅游的品位。

（十二）社区共建

我们鼓励教师积极参与社区开展的全民健身、尊老敬老、创建学习型家庭及文明家庭、

社区读书等活动。有的教师为公务员与兄弟单位作普通话考前辅导，有的教师热情指导社区

的文艺团队排练，有的教师积极参加社区演出。我校教师足球、篮球及桥牌队经常与社区开

展友谊比赛。我们严格要求在职党员向社区党组织报到，积极支持配合他们开展的活动。我

们与醉百池居委会、驻松部队某部与开天建设（集团）公司分别签定了社会主义精神文明共

建协议，并开展一系列活动。教师志愿者服务队经常性地开展活动。这不仅有力地促进了社

区工作，也使得教师在社会活动中丰富、提升了自己。

教师培训是教育的永恒主题。立足校本，着眼课改，是教师培训的有效途径。

学校简介：

上海市松江一中，前身为于1904年开办的松江府中学堂。现有42个高中教学班，学生

2000余人，教师130多人，其中具备硕士学位的H人，研究生课程结业20多人，在读研究

生60余人。近年来学校获得了上海市文明单位、上海市普教系统先进基层党组织、上海市中

学生行为规范示范学校、上海市科技教育特色学校、上海市中小学艺术教育特色学校、上海

市德育工作先进集体、上海市教育科研工作先进集体、上海市特色基层团组织、上海市群众

体育先进集体、上海市花园单位等荣誉称号。

电子信箱：sjyz@sjedu.cn

百百百科名片

南洋理工大学，英文NanyangTechnologicalUniversity,缩写为NTU,简称"南大”，是一所

享誉国际的高等教育学府，是国际商学院联合会AACSBInternational认证的大学。1991年，

南洋理工学院进行重组，正式将国立教育学院纳入旗下，更名为南洋理工大学。它的校园被

誉为世界最美丽的大学校园之一，它为教授提供自由教学与研究的最好环境。它是全世界最

出色的工程学府之一，在纳米材料、生物材料、功能性陶瓷与高分子材料等许多领域的研究,

世界享有盛名。

目录

展开

于

NTU

[1]

所在国家：新加坡

建立时间：1955年

地理位置：新加坡西南部

学生人数：37621人

学校类型：国立大学之一

海外学生：16756人

学校性质：公立

候任校长：贝蒂尔・安德森（2011-）

招生处长：葛伟尔

教师人数：5877人

平均生活费：1300新币/月

入学时间：每年8月

所授课程：博士、硕士、本科

奖学金：可申请奖学金、助学金

授课语言：南洋理工大学的本科、硕士、博士课程均为英文授课。

NTU校友：南洋理工大学：76000人

NU校友：南洋大学：14558人

进展历程

南洋大学1955

[2]

提升与进展

‘最近，南洋理工大学要“复名”为“南洋大学”的事件，引起了许多前南洋大学校友的争论,

也有相当一部分人由于当初创立之艰辛，怀念南洋大学这种创业精神而支持“复名”，但随着

南洋理工大学一些文科、管理类学院与医学院的崛起，与新加坡的第四所国立大学——新加

坡科技与设计大学（SUTD）的建立，南洋理工大学由理工科大学转变为综合性大学的步伐也

提上日程，新加坡教育部与南大校董会对此尚在研究，暂无定论。

新加坡南洋理工大学

一亚洲最具声誉与影响力的大学之一；

——被时代杂志评为全球最佳50所大学之一，名列第48位；

—根据最近对亚太地区（包含澳大利亚与新西兰）的100个金融系的调查显示，南洋

商学院的银行与金融系在科研领域排名第六，在亚洲金融市场的研究领域有着特殊优势。

最权威世界大学排名

——南洋理工大学在世界大学排名《泰晤士高等教育增刊》2005年综合排名中位列第

48位；

——南洋理工大学在世界大学排名《泰晤士高等教育增刊》2006年综合排名中位列第

61位；

—南洋理工大学在世界大学排名《泰晤士高等教育增刊》2007年综合排名中位列第

69位；

—南洋理工大学在世界大学排名《泰晤士高等教育增刊》2008年综合排名中位列第

77位；

—南洋理工大学在世界大学排名《泰晤士高等教育增刊》2009年综合排名中位列第

73位；

——南洋理工大学在世界大学排名《泰晤士高等教育增刊》2010年综合排名中位列第

167位;

南洋理工大学在世界大学排名《泰晤士高等教育增刊》2011年综合排名中位列第

72位;

——南洋理工大学在世界工科大学排名《泰晤士高等教育增刊》2005年全球排名中位

列第30位；

—南洋理工大学在世界工科大学排名《泰晤士高等教育增刊》2006年全球排名中位

列第15位；

—南洋理工大学在世界工科大学排名《泰晤士高等教育增刊》2007年全球排名中位

列第25位；

—南洋理工大学在世界工科大学排名《泰晤士高等教育增刊》2008年全球排名中位

列第26位；

—南洋理工大学在世界工科大学排名《泰晤士高等教育增刊》2009年全球排名中位

列第33位；

—南洋理工大学在世界工科大学排名《泰晤士高等教育增刊》2010年全球排名中位

列第25位；

——南洋理工大学在世界工科大学排名《泰晤士高等教育增刊》2011年全球排名中位

列