部编版五年级上册语文第七单元教学设计(含习作 语文园地)

《古诗词三首》教学设计

一、课文内容分析

本课由两首诗歌和一首词组成，分别是《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》。

《山居秋暝》《枫桥夜泊》为唐诗，王维在《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚

时分山村的空灵清幽的风光和山居村民自在悠闲的生活场景，张继在《枫桥夜泊》

一诗中则借助枫桥特有的景物精确而细腻地描述了客船夜泊时对江南深秋夜景

的观察和感受。《长相思•山一程》是清代词人纳兰性德创作的一首词，词中既

描写跋涉行军的过程与场景，又抒发词人思乡的愁苦之情。它们都对景物进行了

细致的描述，并且都与诗人的情感融为一体。

《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。诗

的大意是：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。

皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑

声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天

的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。

此诗有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的山村图景，在这一

幅幅画面中诗人采用工笔细描、以静写动、动静结合的手法展现一个理想的迷人

世界。正如苏轼所说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

《枫桥夜泊》是一首七言绝句。诗的大意是：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼

叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充

满愁绪，久久不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。前两

句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧;后两句

写诗人所听，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。

《长相思、》是纳兰性德随驾出行时写下的一首词。作者用质朴的语言描绘出

将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的大意是：将士们翻过一座座山，涉

过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了

一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡

来。因为故多是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。这首词以质

朴的语言，白描手法，以小见大的写法，既表现景象的宏阔观感，又抒发着情思

悲苦的绵长心境，表现真切之情，很为人们称道。

二、学情分析

小学五年级的学生对于古诗的学习是有一定基础的，能够自己读准字音，读

通诗句，有的学生甚至可以背诵。大部分学生能够通过注释、插图初步理解诗歌

的大意。但学生想象画面时问题较大，不能根据诗中景物想象出丰富鲜活的画面。

这也是学生体会不到动静描写的作用，无法从画面中感悟作者心境的关键因素。

三、教学目标

1.通过自主合作学习，认知并会写“孙、泊、榆、畔”等6个汉字。

2.能结合注释、插图理解诗词大意。

3.通过想象诗句描绘的景象，感受动态与静态之美，体会诗人的情感。

4.正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。

四、教学重点和难点

想象诗句描绘的景象，感受动态与静态之美，体会诗人的情感。

五、教学过程

第一课时

一、朗读唐诗，感知诗意

回顾我们平时学习古诗步骤：解诗题、读通古诗、了解诗意

借助课后注释及工具书，自学古诗后全班交流。重点处理词句：“下渔舟”、

“对愁眠”

朗读古诗，做到读通读顺诗句。

【设计意图：通过学生自主学习、交流，初步理解诗歌大意。】

二、想象画面，体会动静描写

（一）抓住景物，初想画面

1.默读《山居秋暝》，圈画诗中所描写的景物。

2.全班交流，互相补充。

3.王维的《山居秋瞑》描绘的到底是一副怎样的画面呢？根据景物想象画面。

（二）提供支架，化开想象

1.支架一：教师示范打开想象。

（1）教师为学生描述自己想象到的画面。

“亭亭玉立的荷箭,绿油油的荷叶，纷纷向两岸披分，无数珍珠般晶莹的水珠

顺着荷叶滴落水中，原来是一支渔舟顺流而下，划破了这荷塘的寂静，那月光好像

被打碎了似的，荡漾在水面上、荷叶上

（2）猜一猜、比一比、评一评，老师描述的画面是哪一句诗？你觉得老师

说的画面和你们相比有什么不同？

（3）对比发现：怎样把画面想开去？

①能结合生活把景物的样子说清楚；

②把动态、静态说清楚；

③运用好词好句，用词精致。

2.支架二：提供旧知，打开想象。

①江南可采莲.莲叶何田田.

②出污泥而不染，濯清涟而不妖.

③衙斋卧听策箫竹，疑是民间疾苦声。

④泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

⑤孤舟蓑笠初,独钓寒江雪。

⑥烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

3.想象画面：想象“空山”、“明月”、“月下松林”、“清泉”、“竹林”、“嬉闹

之声”所描绘的情景。

4.小组交流，相互补充。

5.各小组在全班展示汇报交流成果，完整叙述古诗画面。

6.有感情朗读《山居秋暝》。

（三）画面叠加，感受动静描写

1.小组合作，对碎片化的画面进行叠加，整合完成“山居秋暝图”的描绘。

2.有感情的朗读，感悟诗中有画。

【设计意图：1.感悟诗歌的意境、体会静态、动态的描写关键在于化开学

生的想象，为此教师提供支架使学生想象逐步深入，感悟诗中景物的鲜活情景。

2.以想象为突破口，帮助学生从无画面到有画面；从零散画面到完整画面。在

画面中感受到景象之美，动静之妙，中国诗词之伟大。】

三、对比阅读，感悟诗人心境

1.出示评价量表自学《枫桥夜泊》。

评价内容。评价等级

想象诗句描绘的景象动静相衬，画面鲜活★★★★闻

有感情朗读古诗。正确流利有感情，

2.借助思维导图，对比学习《山居秋暝》与《枫桥夜泊》的异同。

3.交流讨论，师生评价。

4.总结发现：诗人是选择不同景物、不同时空；或选择相同景物却从不同角

度来表达自己独特心情的。

5.有感情朗读并背诵。

【设计意图：用思维导图的方式，使两首古诗的对比变得直观、可视，很好

地展现并且拓展了学生的思维。】

四、朗读背诵，布置课后作业

1.写一写：读《长相思》试着想象上片或下片的画面，写在书上。

2.背一背：在你积累的古诗中，选出三首有动静描写的古诗，背给你的父母

听。

3.说一说：下面两句诗中都有月亮这一景物，有什么不同吗？和你的同桌说

一说。①月出惊山鸟，时鸣春涧中。②月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

第二课时

一、回顾古诗，巩固学法

1.回顾两首古诗的学习方法，继续用这样的方法自学《长相思》。

二、合作读词，了解词的结构

L教师介绍词的结构，分为上片与下片。

2.朗读词，了解大意。

（1）自己朗读。

（2）同伴互读。

（3）师生对读。

【设计意图：通过多种形式的朗读，初步感知词的结构，理解词的大意。】

三、描述画面，走近诗人

1.想一想：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”，词人连用两个“一程”，

两个“一更”，想表现什么？词人“身向榆关”，心在何处？

2.结合插图理解“夜深千帐灯”，风雪交加的夜晚，千帐灯的景象，感受荒

郊野岭外灯的孤寂。

3.说一说：和同学交流词人在这首词中流露出来的无可奈何的情感。

4.读一读：体会词人身处异乡，心在家乡的思想感情。

【设计意图：通过品读关键词句，理解词人此刻的心情，感悟词人借景抒情

的表现手法。】

四、关注写法，感受词趣

1.词中的“风一更，雪一更”仅仅是写当时环境的恶劣吗？

在写出环境的恶劣的同时，与上片照应，形成词的对仗，增强韵律，同时暗

示诗人心境的寒冷与凄凉。

2.引导学生建立上下片之间的联系，对比看。

（1）心梦不成：与身向榆关比较，身在征程，心系故园。

（2）补充资料（身世背景）

（3）对比想象（故园与征途）

3.体会词人情感，有感情朗读。

4.引导学生总结发现：语言对仗工整；既有写景也叙事；用环境写出心境:

动静结合描写。

【设计意图：通过比较，进一步认识感受词的特点，感受融情于景的特点。】

五、布置作业，拓展阅读

1.背诵《长相思》。

2.拓展阅读：《唐诗三百首》中写景的诗歌。

《四季之美》教学设计

一、课文内容分析

《四季之美》这篇课文选自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草

子》。《枕草子》是清少纳言在宫中做官时起执笔，出宫后两、三年内完成的，记

载了作者对宫廷生活的回想、见闻以及关于自然、人生的随想，约三百章段，大

体分为“类聚章段”（主要描写山、船、花、鸟、鱼等自然景色，并将自己独特

的感受生动活泼地描写出来。）、“回想章段”（除去记录自己的生活之外，还记录

了定子皇后的人与事）、“随想章段"（主要是清少纳言站在女官的立场上，将自

己所见、所闻、所想之事一一记述）三种。

《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、

冬各为一段。三百多个字，篇幅简短，结构简单，每段开头，作者开门见山点明

季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。

寥寥数笔，用优美的文字选择了四季的典型事物，通过对事物微妙的感觉，敏锐

地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，读来令人饶有趣味。这也印证了那句话“生

活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。善于观察，才有所感。在清少纳言的

眼里，四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融；夏天的夜

晚，萤火虫着实迷人；秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的

温暖；冬天的早晨，火盆是和谐的保障。在字里行间表现了作者细腻而真挚的情

感，溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱！

课文共分四个自然段，第1自然段，描写春天黎明时分的天空，用“鱼肚白、

红晕、红紫红紫”写出了天空颜色的变化，用“泛、染、飘”等动词和“一点儿

一点儿、微微的”等叠词写出了天空颜色变化的过程。第2自然段，描写夏夜萤

火虫飞舞的情景。用“翩翩起舞”和“闪着朦胧的微光”等词语。写出了萤火虫

飞舞时的迷人景色。第3自然段，描写秋天黄昏时分的景致。描写了归鸦''急急

匆匆”“朝巢里飞去和大雁比翼而飞的情景。赋予归鸦、大雁以情感，画面具有

动态感，其中，夕阳斜照，夕阳西沉，夜幕降临等词语形象地写出了太阳落山的

动态过程。第四自然段描写在冬天的早晨，作者手捧火盆穿过长廊的场景，不仅

写出了冬季早晨的情趣，还写出了作者闲适的心情。

本文的插图是四个扇面，分别展现了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏,

冬天的早晨的景色，图文辉映，意境优美。

二、学情分析

小学五年级的学生，具备较强的识字能力，对于本文中汉字的间架结构、字

音字形等可以通过自学、互学等方式解决。能够联系上下文和自己的积累，辨别

词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步感受作品中生动形象和优美的语言，

与他人交流自己的阅读感受。

但是，对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。

特别是通过字里行间的语言来体会作者在众多的景物当中，选择这种带有淡淡忧

愁的景致来进行描写，即作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的

意境，而情感透过景物直达人心，含蓄而隽永。这样的体会对五年级的孩子来讲

是有一定难度的。

因此，我引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想

象，体会作者所要表达的四季之美。

三、教学目标

1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红

晕”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

四、教学重点和难点

有感情地朗读课文，背诵课文。

借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

五、教学过程

第一课时

(-)检查预习，学习生字

孩子们，你们曾经见过很多四季的美景吧。谁能把你眼中的美景说一说。

那么在日本作家清少纳言的眼中，四季之美到底体现在什么地方呢，就让我

们一起走进文本，走进这美丽的时光。齐读课题《四季之美》。

自由读课文，说说清少纳言认为的四季最美的时光是什么时候？

【设计意图：通过自由朗读课文，初步感受作者笔下的四季之美，激发学生

学习的兴趣。】

1.借助预学单，小组分享学习重点字词。

2.指导书写：黎、漆、逸三个字。

3.出示词语，学生认读。

黎明红晕漆黑夜幕愈发心旷神怡闲逸未免

固然朦胧着实凛冽和谐翩翩飞舞成群结队

注意读音、字形：

晕yun漆qT愈yO逸蒙窠

yun膝xT免朦巢

4.出示句子，体会朗读。

即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这

情景着实迷人。

夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更叫人感动。

【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】

5.默读课文，分享清少纳言笔下四季给你留下了什么深刻的印象？

预设：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨

板书：春夏秋冬

6.整体感知，梳理、质疑。

结合生活实际，感受四季的美。

（1）我们都经历过四季，也经历过四季中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天

的黄昏、冬天的早晨。那么，在你的眼中，它们分别是怎样的呢？

（2）能用你的语言来描述一下你心中最美丽的景象吗？（写在学习单上）

（3）请你用一个词来表现这种美景。（学生自己写在黑板上）

【设计意图：关注学生的原认知，在本节课教学中，让学生结合以往学习经

验，用简洁明了的语言表达景物，形成画面感。但这个画面是静止的，为后续学

习体会动态美和静态美做好铺垫。1

（二）结合文本，整体感受四季之美，体会散文的特点

1.读课文，你发现了什么？

2.每一段的结构都是一致的，都围绕着“美”这一主题来进行描写，这是写

景散文的一大特点。

【设计意图：把握文章的体裁，对于理解文章的含义具有非常重要的作用。

顺着“美”这一线索可以一步步地概括出各部分的大意，从而形成课文内容的结

构提纲，对其严谨、巧妙、独到的构思技巧有个全面的掌握，为深入理解文章立

意奠基。:]

（三）梳理疑问，聚焦主问题

1.清少纳言笔下的四季之美到底美在何处呢？文章是怎样表达出来的呢？

2.师：下节课，我们接着来学习日本散文家清少纳言的作品《四季之美》，

去欣赏和感受作家笔下的那一处亮丽的风景！

第二课时

（一）复习导入，回顾四季之美

1.上节课，我们初读了课文，知道了在清少纳言的眼中，四季最美的景色分

别在什么时候？

板书：（春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨）

2.那么今天就让我们继续走进清少纳言的世界，去欣赏她带给我们的美妙的

四季景色吧！

（二）品读文本，体会四季之美

出示自学提示：

清少纳言笔下的“四季之美”到底美在何处呢？文章又是怎样表达出来的

呢？

请你默读课文，填写表格，然后选择一个你最喜欢的季节说一说。

1.整体感知四季之美。

找出文中最能带给你“画面感”的句子，填写在表格内。并思考它是用了哪

种描写方法？

预设：

画面感描写方法

一点儿一点、泛着、鱼肚色、染上、微微地

春动作、颜色、叠词

红晕、红紫红紫、彩云

夏漆黑漆黑、无数的萤火虫、翩翩飞舞、蒙蒙颜色、物体、动作、

细雨、闪着朦胧的微光、不同时间

夕阳西照、点点归鸦、急急匆匆飞去、成群颜色、物体、神态、

秋结队的大雁、比翼而飞、夕阳西沉、风声、样子、声音、动作、

虫鸣由远及近

遍地、铺满白霜、无雪无霜、熊熊的炭火、样子、颜色、动作、

冬

捧着火盆、穿过走廊、灰白对比、

【设计意图：梳理文本内容，使学生对四季之美有一个整体地了解。这是第

一层次的字面上的认知，感受美。】

（1）深入品读，体会四季之美。

选你最喜欢的段落读一读，谈谈你的感受！四人小组互相交流一下。

预设：

春：

东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩

云。

一点儿一点儿：跳动着的，慢慢地。

泛着、染上：一片一片地。

鱼肚色、红晕、红紫红紫、彩云：颜色的变化带给人一种神秘的感受。

出示视频，观察太阳升起时的天空的变化。

（2）指导朗读。

开始部分节奏要舒缓，读得要轻一些，要读出黎明时的安静。特别是“一点

儿一点儿”要读得慢一些，表现东方天空慢慢变化的过程。

（3）背诵。

想象画面：一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空、微微的红晕、飘着红紫红紫的

彩云。

夏：

明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是

蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷

人。

（1）固然：理解这个词的含义。

想一想你眼中的夏夜是怎样的美？

（2）对比读。

明亮的夜一一固然美。

漆黑漆黑的暗夜一一无数的萤火虫翩翩飞舞。（暗夜与闪亮的萤光）

蒙蒙细雨的夜晚-----只两只的萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行。（雨夜与

朦胧的微光）

（3）想象着画面再读。思考：作者为什么会选择这些景色进行描写？

（4）指导朗读。

想象画面：夏夜静谧的氛围，通过轻柔的语气感受三种夏夜不同的景致。朗

读“翩翩飞舞”“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出安静的夜晚中的动态变化，

让人感受到惊喜。

（5）背诵。

结合关键词：固然、也有、即使•也……

秋：

秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞

去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，

那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。

（1）感受画面：夕阳斜照一一夕阳西沉（时间由早到晚）。

点点归鸦一一成群结队的大雁（画面由远及近）。

（2）感受声音：暗夜的寂静无声更是突显了风声与虫鸣。

（3）对比感悟：白----黑；动----静；画面----声音。

（4）指导朗读。

前半部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”

时的动态画面；最后一句宜舒缓，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景

致的辽阔高远。

（5）背诵。

结合具体景物、想象画面：出示夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁、夕

阳西沉等景物图片。

冬：

冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美。就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在

无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时,

那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的

火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。

（1）你喜欢冬天吗？生活中的冬景是什么样子的呢？

（2）结合你的生活经验，谈谈在寒风凛冽的早晨，坐在暖和的炭火边、手

捧一杯热茶的感受。（相机采访，创设情境）

（3）想象画面，在动与静、冷与热、凛冽与闲逸中感受和谐之美！

（4）指导朗读：结合冬天早晨的闲适，朗读时可能过舒缓的语调，读出寒

冷的冬天手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。

（5）背诵。

落雪一一铺满白霜一一无雪无霜一一熊熊炭火一一手捧火盆一一寒气渐退

----变成白灰

【设计意图：以上四个片断，不分先后顺序，孩子们先说哪个都可以。在学

生们充分自学、小组合组研讨的基础上，教师创设情境，让学生们结合文字、想

象画面、感受到语言文字背后所带来的情景交融，借景抒情，达到认读一一理解

一一感悟一朗读一一背诵的目标。1

2.学习表达，感悟四季之美。

（1）观察学习单中的表格，发现。

利用对多彩的天空、云朵；满天的萤火虫；点点归鸦、成群结队的大雁；铺

满白霜的早晨、熊熊的炭火等情景的描写，引导学生想象静态的画面，感受平面

的美。

利用动作变化、颜色变化、时间变化、形态变化等，引导学生想象动态画面，

感受立体的美。

（2）观察学习单中的表格，再发现。

对于生活中的景物要进行细致观察。

善于运用排比、拟人等修辞手法，合理地使用连续动词等进行表达。

借景抒情感受“趣”：翩翩飞舞的萤火虫、急急匆匆的点点归鸦、比翼而飞

的大雁等等，这些景物都是十分有趣的。反映了作者的审美情趣和幽默感。

【设计意图：努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中习得语言表

达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸张修辞方法的感悟以及对比衬托手法的

使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好基础。】

（三）学以致用，仿写四季之美

1.拿出上节课写在学习单上的景物片段描写，引导学生从选材上进行优化。

想象其在静止或变化时的画面。

2.再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现其动态美。

3.表达内心的独特感受，抒发情感。

4.修改自己的片断描写。

【设计意图：“文学是语言的艺术。”艺术语言是最能反映作家的创作个性的,

所谓“言为心声”，因此积累、理解、运用散文的优美语段与写作方法，能够使

读者受到美的熏陶，达到“与我心有戚戚焉”的审美境界。同时，它也对开拓学

生的思维空间，增强语言表达能力，提高写作水平，充实文学素养，起到非常大

的作用。】

《鸟的天堂》教学设计

一、课文内容分析

《鸟的天堂》是著名文学家巴金1933年到新会访友时所作，后来与同一时

期的散文一起收入《旅途随笔》中。这篇文章记叙了他和朋友两次经过“鸟的天

堂”见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的景

象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树.，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清

幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对自然与生命的热爱

和赞美。

课文分为两个部分，第一部分为第1—9自然段，写第一次经过“鸟的天堂”

时看到的景色；第二部分为第10—14自然段，写第二天早晨经过“鸟的天堂”"

时看到的情景以及对它的留恋和赞美。

本文在表达上独具匠心，主要表现在两个方面：

第一，抓住景物特点进行静态与动态的双重描写，文章运用了先整体后部分

的方法描写大榕树，突出了它的静态之美。运用以静带动、动中寓静的方法，绘

声绘色地描写了百鸟欢闹的场景，使学生感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自

然友好相处的和谐之美。除此以外，文章中描写鸟儿的时候运用了先面后点的写

法，先写百鸟欢闹的场面，再具体写一只画眉在唱歌，这样的描写手法让人眼前

一亮。

第二，这篇文章的细节描写细腻到位。巴金第一次去“鸟的天堂”时候并没

有见到鸟，所以他第一次时着重描写了奇特的大榕树，将大榕树描绘的美丽又迷

人，在描写大榕树时先写远看榕树的情景，再具体描写近看树枝和树叶的特点，

大榕树的勃勃生机跃然纸上。巴金第二次去“鸟的天堂”时如愿见到了鸟儿，并

且看到了群鸟在大格树上乱飞的壮丽景观，将鸟的天堂的动态之美描写得淋漓尽

致。巴金主要描写了鸟儿的叫声、鸟儿的身影和鸟儿的形态一一大、小、花、黑；

还写了鸟的各种姿态一一叫、飞、扑；然后又着重描写了一只画眉鸟，采用点面

结合的方法描写了可爱的鸟儿和它们在这个天堂里生活情景。在这一段文字中既

展现了鸟儿的数量与种类繁多，又表现了它们的快乐、自由。

二、学情分析

小学五年级的学生，已经能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句

的意思、，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能够在学习中感受作者对

自然与生命的热爱和赞美。但学生对动静结合的表达方式理解不够到位，本课将

引导学生通过对静态描写和动态描写的学习，感受主旨、积累文字并迁移运用。

三、教学目标

1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等10个字，会写“陆续、

白茫茫”等9个词语。

2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和

动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

四、教学重点和难点

1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和

动态描写。

2.在理解课文内容的基础上，感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护

生态环境的意识。

五、教学过程

第一课时

一、激趣导入，学习字词

1.引导学生关注“天堂”的特点。（幸福、美好）

2.今天我们跟随巴金爷爷的脚步一起走进：《鸟的天堂》。

【设计意图：通过关注题目中的关键词语，激发学生学习的兴趣。在初读中

感受鸟的天堂，整体切入新课。】

二、借助预学单，小组分享重点字词

1.指导书写：桨、桩、暇。

2.出示词语，学生认读。

应接不暇不可计数白茫茫涨潮

榕树纠正树梢画眉陆续

3.出示句子，朗读体会。

当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕

树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天

堂啊！

【设计意图：从字音、字形到文中选段，由易到难，既巩固了词语，查漏补

缺，又为接下来的学习打下基础，使学生更容易走进文本。】

三、整体感知，梳理脉络

学生自读课文，要求读准读通，思考：作者去了几次“鸟的天堂”，景象有

什么不同？

预设：两次到“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了一株静静的榕树；第

二次是在早晨，看到了众鸟纷飞的热闹景象。

（一）以读促讲，体会静态美

一读，读懂写作顺序

1.放生读第1—9自然段，思考作者观察角度的变化。

预设：由远及近

2.默读第1一4自然段思考与榕树描写无关为何要写？

预设：奠定轻松、愉快的基调引出“鸟的天堂”

（二）再读，感受静态之美

1.默读第5—9自然段，思考这是一株怎样的榕树。

预设：枝繁叶茂、生机勃勃

2.聚焦第7自然段，抓住关键词句谈一谈作者是如何描写榕树之大的。

(1)不可计数

预设：枝干多到数不清，写出榕树之繁茂。

(2)“卧”

提示：不仅写出榕树之大，也勾勒出榕树古老而安静的姿态。

3.聚焦第8自然段，作者又是如何描写榕树生命力旺盛的？

(1)拟人句。

榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。

预设：“展示”一词运用了拟人的手法，突出了榕树旺盛的生命力。

(2)关键词语。

提示：“一簇”“堆”展现树叶之密，“照耀”“颤动”展现树叶之绿，从而体

会榕树蓬勃的生命力。

(三)三读，读出自然之美

1.生机勃勃与安静矛盾吗？

预设：不矛盾，环境是安静的，生命是蓬勃的。

2.小结写法。

我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝

繁叶茂，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。作者对榕树的大及枝叶等进

行了细致的描写，这样的描写是静态描写。我们通过这部分课文的学习已经欣赏

到了一幅美丽的静态图。

3.指导朗读：节奏舒缓，语气带有赞美之情。

读出自然和谐之美，读出生机勃勃之美。

【设计意图：抓住文中重点词句，在朗读中感悟，感受榕树大而繁盛的姿态，

为下文刻画“鸟的天堂”埋下了伏笔，突出作者写作的特点，让学生明白作者的

写作意图，为学生理解为何大榕树的确是“鸟的天堂”做铺垫。】

四、存疑结课，布置作业

1.同学们，人们常说独木不成林。但这棵繁盛的榕树却“独木成林”。可遗

憾的是作者第一次经过时却不曾看到鸟的影子，他不禁发出了这样的感慨:

鸟的天堂里没有一只鸟的影子！

那“鸟的天堂”真的没有一只鸟的影子吗？真正的“鸟的天堂”究竟是什么

模样的呢？我们下节课一起去看看百鸟欢腾，群鸟纷飞的场面吧！

2.积累文中优美的词句。

3.抄写并背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、回忆内容，复习导入

1.被称作“鸟的天堂”的大榕树有什么特点？

预设：繁盛、有生命力

2.通过上节课的学习，我们一同欣赏了榕树的静态之美，其实在这棵树上栖

息着数不清的小鸟。第二天清晨，作者又来到这里，目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞

的情景。这节课我们继续来学习《鸟的天堂》。

二、读议结合，体悟动态美

（一）读懂写作顺序

自读第10-13自然段，用“—”划出表示事情发展顺序的词语，思考作

者是怎样描写“鸟的天堂”由寂静到热闹的过程的。

预设：起初：寂静

后来：一声鸟叫

接着：第二只、第三只

继续：热闹，到处...到处....

（二）细读感受动态之美

1.聚焦第12-13自然段，感受作者如何描写出“鸟的天堂”的欢腾热闹。

学习提示：默读第12~13自然段，用“~~~~”划出表现鸟儿欢腾热闹的语句，

和同桌说一说你有什么体会。

我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我

们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，

花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

预设（1）：两次“到处都是"写出小鸟多且飞得快。

预设（2）：“大的，小的，花的，黑的”写出鸟儿种类多。

预设（3）：多个动词，描写出小鸟的不同姿态。

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，

另一只又飞起来了。

预设（4）：“应接不暇”没有写出具体数量，却让人感受到鸟的数量之多让

人数不清。

小结提示：描写了群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况，这种描写事物活动及

变化的写法叫动态描写。

2.“鸟的天堂”热闹非凡，作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？

一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上

兴奋地叫着，那歌声真好听。

提示：这是我们曾经说过的点面结合的表达方法，将“鸟的天堂”热闹欢腾

的场面描写得层次分明，细致入微。

3.指导朗读。

百鸟纷飞，众鸟欢唱，本是寂静的大榕树变得热闹非凡，我们应该怎样去读

呢？

预设：欢快的节奏，惊喜的语气。

【设计意图：学生活动以同桌交流为主，学生在交流汇报过程中体会动态描

写的写法，感受“鸟的天堂”的热闹欢腾。】

三、动静对比，领悟写法

（-）梳理线索“鸟的天堂”

1.文中好几次出现''鸟的天堂”的句子，找一找，说说自己的理解。

朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。

“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。

从学校出发我们又经过那“鸟的天堂”。

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

2.提示：4句话共出现5次“鸟的天堂”。前四次都是指大榕树这个地方，

只有最后一次是指小鸟生活的好地方。

（二）课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它

们有哪些不同的特点

作者为什么感叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？

提示1:第一次看到的是枝繁叶茂生机勃发的榕树，没有看到鸟。第二次看

到百鸟纷飞，听到众鸟欢唱，感受到“鸟的天堂”热闹非凡。

提示2：结合榕树的生机勃勃和鸟儿的欢腾雀跃这两方面来说，鸟和榕树和

谐共处。

（三）总结提升

如果说大榕树的生机勃勃，给我们一种静态的美，那鸟儿的生机盎然，就是

一种动态的美，动静结合，让我们感受到了生命之美。这已经不仅仅是巴金心中

的鸟的天堂，更是他心中幸福生活的美好天堂。

四、拓展延伸，体会情感

片段节选自巴金先生的《筑渝道上》，描绘的是作者1942年乘坐汽车从贵阳

到重庆的旅途中的所见所感，请你放声读，同桌交流你的感受。

一片土、一棵树、一块田，它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的

心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里

来的，也要回到地里去。

生命，无处不是生命。

提示：第1自然段用排比修辞写出了自然景色带给作者的震撼。第2自然段

反复强调“生命”一词，情感细腻而热烈，表达了巴金先生对自然、对土地、对

生命的热爱与赞美。

从《鸟的天堂》到《筑渝道上》，走近巴金先生，我们能感受到他对生命的

热爱与赞美，正如先生所说：生命，无处不是生命。

【设计意图：联系阅读链接，学生不仅能更加深刻地体会到自然和谐之美及

作者对自然与生命的由衷赞美，也能够初步了解巴金先生的写作风格。】

五、学以致用，推荐阅读

1.描写一处从静到动的有变化的场景。例如：学校、商场、海滩等，用静态

描写和动态描写把内容写生动。

2.阅读巴金的《繁星》，在阅读中继续发现静态与动态的变化之美。

《月迹》教学设计

一、课文内容分析

《月迹》是贾平凹散文的代表作，最初发表在《散文》1980年第11期，后

编入散文集《月迹》。这篇散文描写了童年时代的一段美好往事，按照“盼月亮

——寻月亮一一议月亮”的顺序展开。中秋之夜，一群孩子从堂屋追到院子，从

院子追到河滩，寻找月亮的踪迹，充满童趣。月亮的足迹都出现在哪里呢？在穿

衣镜上，在院子里，在河里，在弟弟妹妹的眼睛里。月亮不断变化，充满动态美。

《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。文章以孩童的心态、

孩童的目光来展示、描绘中秋之月迹，把对一切美好事物热情追求的思想感情,

浓缩到对月迹的追逐之中，给人耳目一新之感。正如孙犁评价的那样，“在他的

笔下，客观与主观，都是非常自然的，非常平易近人的，而其声响却是动听的，

不同凡响的

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材

第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的

几篇课文，均有静态描写和动态描写，因为语文要素是“初步体会”，学生能在

把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、

丰富的画面即可，《月迹》是本单元最后的一篇课文，语言优美，充满情趣。

二、学情分析

五年级学生已经具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预

习课文，收集有关描写月亮的诗文及优美的语句，对理解课文会起到一定的作用。

学生在四年级下册已学过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描

写景物。本篇是一篇略读课文，应以学生自学为主。教师可以先引导学生读懂阅

读提示，在此基础上，了解文章内容。此外，本文儿童化的语言，充满童趣，教

师还可以组织多种形式的朗读，让学生在读中感受语言文字的魅力，关注静态描

写和动态描写的句子，并品味积累。

三、教学目标

1.会认8个生字“悄、累、袅、嫦、娥、嫉、妒、瓷”，用多种方法理解生

字词的意思。

2.找寻月迹，体会月亮的动态美，感受孩子们心情变化，学习并尝试写出景

物的变化。

3.交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗读。

四、教学重点和难点

重点：

品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟作者对美好生活的热爱

之情。

难点：

找寻月迹，感受孩子们心情变化，体会月亮的动态美，学习并尝试写出景物

的变化。

五、教学过程

总体设计说明：本篇课文为略读课文，依据统编教材编写意图，略读课文主

要是将精读课文学到的阅读方法和策略，让学生自行阅读和学习，以学生自学为

主，尽量避免段落的逐步分析和讲解。因此，在整篇课文教学设计力求体现学生

自主、探究的学习策略。充分放开学生手脚。教师通过适时点拨、启发、引导

组织教学。以下设计都是预设学生的学习情况，教师在教学中，可以灵活调控运

用，已达成教学目标。

板块一：初读课文，整体感知

1.导入新课。

(1)月亮，自古以来就是诗人吟诵的对象，你能吟诵有关月亮的诗句吗？

(2)作家贾平四也写了一篇有关月亮的散文，题目是“月迹”。

2.这篇散文主要讲述了什么内容？

预设：文章记叙了中秋夜孩子们在中秋月夜寻找月亮的足迹。

【设计意图】整体感知文章的主要内容，

板块二：自主阅读，探寻月迹

默读课文思考：月亮的足迹都出现在了哪里呢？你觉得哪些地方特别有趣、

好玩？默读课文，完成表格。

在初步了解课文内容的基础上，学生自主阅读，圈画自己觉得有趣的句子进

行交流，在交流过程中，注重有感情朗读指导。

月迹有趣、好玩的地方

月亮的足迹都出现在了：穿衣镜上、院子里、河里、眼睛里

我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在

窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹窗帘格儿，先是一个白道儿，

再是半圆，渐渐地爬高了，穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘儿上爬，

那满圆却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。

预设一；镜中月

1.关键词“款款地、悄没声儿地、溜进来”等词用了拟人的手法，生动地写

出了月亮的调皮可爱，进而感受月亮的情态特别有趣。

2.穿衣镜上的月亮变化多，特别有趣：从白道儿一一半圆一一满盈一一亏了

----没了踪影。

3指导朗读，体会月亮爬竹帘格儿的动态描写。

满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。

月亮正在头顶，明显大得多，也圆得多了，清清晰晰看见里边有个什么东

西。

似乎我们已在月里了，那月桂树，分明就是我们身后的这一株了。

预设2：院中月

抓住关键词“玉玉的，银银的，”写出了月光的颜色美静态描写。

指导朗读：边督边想象眼前仿佛出现了什么，感受静态月光的柔美。

3.院子里月亮的样子和给我的感受特别有趣：“清清晰晰看见里边有个什么

东西”，“似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了”。

我们越发觉得奇了，便在院子里找起来。妙极了，它真的没有走掉，我们

很快在葡萄叶儿上，竟花盆上，爷爷的娘刃儿上找到了。

1.院子里月亮的足迹特别有趣：葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锹刃儿

上。

2.指导朗读：当我们真的在院里找到月亮时，感觉妙极了，要读出奇妙的感

觉。

预设3河中月

我们从沙滩上跑过去，弟第刚站到河的上湾，就大呼小叫：“月亮在这儿！”

妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿!”

我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河边的，哪一处的水里都有月亮了。

1.河里月亮的足迹特别有趣：既可以在上湾找到，又可以在下湾找到。

2.结合关键词“大呼小叫”读出兴奋、激动的心情。

我们都向天上看，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了个小小的月亮。我

想，我的眼睛里也一定会有的。噢，月亮竟是这多：只要你愿意，它就有了哩。

预设4眼中月

1.体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。

2.我有所发现并有了感悟，要读出满足、愉悦的心情。

【设计意图】此环节，运用多种形式的朗读，引导学生品味文章语言，感受

月亮的美好，也初步达成了本课语言学习的目标，突破了教学重点。本文的语言

充满了童趣，大声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验。因此，教师应尊重

学生的感受、体验，根据学生的回答引导学生用怎样的情感、语调来朗读，并做

好评价。通过朗读激发他们的表现欲，培养他们朗读的语感。

（二）梳理感情变化

1.文中写孩子们寻月的全过程，也交织着孩子们的感情。你能将他们的感情

变化梳理出来吗？

高兴一一紧张一一失望一一羡慕嫉妒一一越发觉得奇了一一来了兴趣一一

2.带着这样的心情，读好月亮有趣、好玩的句子。

提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好。

重点指导朗读镜中月这一段话时，要关注到我们的心情是有变化的，先是高

兴，再是紧张，最后是失望。朗读的时候，注意读出心情的起伏，读出心情从高

兴一一紧张一一失望的变化，月亮带给我们的奇妙感觉就出来了。

【设计意图】扣住文中的关键词句，学生在探寻月迹的过程中，体会美感,

引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来，这些心理感

受都是孩童特有的，体现了作者感受的细腻和描写的传神。让学生在词句之间反

复诵读、品味，并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象，将自主阅读与合

作探究结合在一起，使课堂静动结合。整个过程将学生摆在主体地位，教师担当

好探究过程中的组织者和引导者。

板块三：发现奥秘，学习写法

1.探究写法。

一次寻月，月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受，这其中又蕴含着怎样的

写作奥秘呢？观察表格填写内容，小组讨论一下。

2.汇报。

(1)写出变化。

作者的笔下的月亮充满动态美，带给我们无尽的趣味。从表格中发现，作者

正是一路将月亮的变化展现在读者面前，才会带给人新奇有趣的感觉。

(2)拟人手法。

可以从描写中发现，作者运用了拟人手法,将月亮写得富有情态，甚是可爱。

(3)侧面描写。

可以从作者细腻的感受中发现，运用侧面描写，用自己的感受来衬托月迹的

新奇有趣，让人仿佛身临其境。

3.总结写法。

作者正是通过写出月迹的变化，用拟人和侧面描写的手法，将月亮的动态美、

月迹的新奇有趣展现在读者面前。

【设计意图】这是略读课文，应该让学生独立寻找月亮的足迹，交流、朗读

有趣好玩的地方，从而发现作者让月亮富有动态美的写作奥秘。学生在自读自悟

基础上，结合关键词句，探究月之美，感受孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象

力。在此基础上，是通过小组讨论、汇报，梳理表格，总结写法。在此，突破教

学难点。

板块四：拓展运用，尝试练笔

活跃「一天的太阳，依旧像•个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇

潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹形，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它

的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。

时光悄悄地溜走，著气跟着阵阵海风徐徐地远离。夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温

和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只

见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次

任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒似的，

醉感腐地涨溢出光与彩。人们惊讶得不敢眨眼，生怕取眼的•瞬间，那盏红灯笼会被一

只巨手提走。我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以

一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了

”再见二

1.《月迹》写出了月迹的变化，富有动态美。我们来读读《三亚落日》，你

发现落日有哪些变化呢？

提示：落日既有形态的变化，又有颜色的变化，起先金红一色，热烈一片，

像一个快乐的孩童，接着收敛了光芒，像一只光焰柔和的大红灯笼，最后像跳水

员那样，以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水。

2.它们和《月迹》有何异曲同工之妙。

学生发现：都写了景物的变化，都能发挥想象，用比喻、拟人的修辞手法来

写，好玩、有趣。

板书设计：

月迹

镜中月款款地溜、长了腿的、爬动态

高兴一一紧张——失望

院中月不同地点静态羡慕嫉妒一越发觉得奇了

河中月哪一处的水里都有月亮激动兴奋

眼中月小小的月亮感悟

《习作：—即景》教学设计

教学目标

1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化,写下观察所得,

并把题目补充完整。

2.能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

教学重点

能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

教学准备

安排学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察它的动态变化，填写

观察记录单。

观察记录单（样例）

（备注：当时或当下所看到的景物）

观察的自然景现

现察时间现察地点

或自然现象

现区顺序景物的变化

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.明确习作要求，拟定习作题目。

2.结合观察记录单，初步完成习作。

教学过程

一、回顾课文，理解“即景”的意思

1.回顾本单元几篇课文的主要内容，引出本次习作题目。

导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写，这节课就让

我们用手中的笔，试着去描写景物的变化。

2.板书“即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。

点拨：

（1）即：当时，当下；即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。

（2）《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但其中写春天黎明时

的天空颜色的变化,秋天黄昏时归鸦回窠的情景，是即景。

二、引导学生审题，拟定习作题目

1.引导学生思考：（板书：在即景前加上“”）这是一个半命题作文，

我们可以写哪些即景呢？请同学快速浏览教材，思考第2自然段为我们提出了

哪些习作要求。

2.同桌相互说一说从教材中获取的信息。

预设：

（1）要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察

所得。

（2）根据自己的观察对象，把题目补充完整。

3.全班交流：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？

预设：

（1）“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。

（2）“自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。

4.引导学生读第2自然段中已经补充好的四个题目，思考：你发现了什么？

预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。

5.组织学生讨论可以补充哪些题目。

教师相机点拨：

可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补

充到题目中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。

三、回顾课文，梳理写作顺序和写动态关键点，结合观察记录单，构思文章

结构，自主写作

1.引导学生思考：本次习作,我们还应该注意些什么呢？请同学们默读第3

自然段，试着提炼出关键词，圈画下来。

预设：按顺序；写动态。

2.提问：按顺序写，可以按怎样的顺序呢？

点拨：除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有：

由上到下，由左到右，由前到后，由中间到两边

追问：观察景物时，除了按空间顺序外，还可以按什么顺序呢?

出示片段一：“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染

上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”

预设：通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按时间顺序描写天空的动态

变化的。

3.提问：第二个关键点写动态变化,如何才能把景物的动态写得更加鲜活

呢？

出示片段二：“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地

溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,

先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”

引导学生思考：作者是抓住月亮哪方面的变化来写月亮升高这一过程的？

预设：

（1）作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态