部编版语文三年级下册第二单元教案

部编版语文三年级下册第二单元教案

第二单元

5守株待兔

教科书分析：

1.课文摘自《韩非子•五蠹》，讲述了一个孩子

们熟悉的中国古代寓言故事：宋国一农夫，守着田里

的一个树桩，希望能再得到撞上树桩而死的兔子。故

事说明不愿付出努力，想侥幸获得意外成功是行不通。

课文是文言文，寥寥数语，39个字，就把一个故事及议

论写得清清楚楚。它与“阅读链接”的《南辕北辙》

一起，既为学生进一步了解学习寓言提供了范本，又

为“快乐读书吧”阅读《中国古代寓言》做了铺垫。

2.课后练习“把课文读通顺，注意读好‘因释

其耒而守株是三上“跟着老师朗读课文，注意词

句间的停顿”的朗读目标提高，即学生需要在了解文

言文的语言是以单音节词为主的基础上,在借助注释、

插图和联系生活实际了解句子意思的基础上，知道怎

样才是正确的停顿，从而把课文读通顺。

3.课后的后两个练习题，指出了三下学习寓言

的两个目标：

(1)读懂故事内容,即能用自己的话讲讲故事；

(2)通过具体问题的回答，检测对寓意的感悟

1

理解，符合三年级学生的认知水平，从而避免要学生

高度概括寓意的要求。

学情分析：

1.课文是小学阶段学习的第二篇文言文，学生

通过三上文言文《司马光》的学习，再加上已经学习

了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言

文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，这

是教学要充分利用的有利条件。

2.在第一学段，学生已经学习了《乌鸦喝水》

等数篇寓言故事，尤其是二下课文《寓言二则》更是

直接让学生初步认识了解“寓言”这种文体，这同样

是教学要充分利用的有利条件。

教学目标：

1.能正确认读“宋”等4个生字新词；正确读

写“守”等9个字，并能联系上下文理解词义。

2.通过借助注释、插图和联系生活实际，了解

句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读

课文；背诵课文。

3.借助注释、插图和联系生活实际，能说说课

文内容，了解“守株待兔”的意思，能用自己的话说

说农夫被宋国人笑话的原因，感悟这个寓言的寓意。

4.阅读“阅读链接”《南辕北辙》，了解故事内

2

容，能知道坐车人犯的是什么错误，与同学交流。

重点教学目标：教学目标2、3。

难点教学目标：教学目标3、4O

教学准备：

教师:“宋”等4个会认读的字的字卡（不注音）,

教学PPTo

学生：每人一套“宋”等4个会认读字字卡（不

注音的）

教学时数：两课时。

教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指

的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生

学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生

答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，

不要求文字雷同，设计中不再说明。）

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

1.出示任务：默读单元导读的两段话，结合插

图，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？

这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号

3

标示出来。

2.反馈指导。（PPT出示单元导读）

预设：

问题1：这个单元学习的都是寓言故事的课

文。

追问：二年级下学期我们学习了课文《寓言

二则》，谁还记得什么叫寓言吗？（指名回答。预设:

寓言就是讲一个小故事说明一个道理。）

问题2:这个单元的主要学习目标有两个：

读寓言故事，明白故事说明的道理；习作要把图画的

意思写清楚。

3.小结：通过对单元导读的学习了解，我们知

道，这个单元的课文都是寓言故事。这个单元有两个

主要教学目标：（1）要读懂寓言故事的内容，明白这

个寓言故事说明的道理；（2）习作是看图写作，要把

图画表示的意思写清楚。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

1.导入释题。

2.导语：那么，我们今天要学的这个单元的第

一篇寓言故事是什么呢？请看老师板书课题。

板书课题：5守株待兔

3.齐读课题。

4

4.释题。

提问：同学们，读了课题，你结合生活实际

猜想一下：题目的每个字是什么意思？题目是什么意

思？（指名回答。预设：守：守候；株：树桩；待：

等待；兔：兔子；守株待兔：守候着树桩等待兔子再

来。）

5.明确主要教学目标。

导语：通过了解课题的字义，我们知道课题

的意思是守候着树桩等待兔子再来。是什么人守候着

树桩等待兔子再来？这篇寓言故事让我们明白一个什

么道理呢？我们学习了课文的生字，把课文读通顺，

了解了课文内容，就能体会出来了。

二、指导预习。

（一）指导预习。

1.导语：这是我们学习的第二篇文言文，选自

战国末期法家学派代表人物韩非的《韩非子•五蠹〉〉。

上学期，我们学习了一篇文言文——《司马光〉〉，我们

把《司马光》读一读，好吗？要注意标点符号的停顿，

要注意句子中间的停顿啊。（PPT示《司马光知自由

读一读，齐读，重点反馈句子中间的停顿。）通过学习

《司马光》，我们知道古人写的文章，以单音节词为主,

因此要特别注意读好句子中间的停顿。而且，文言文

5

很多词的意思与我们现在是相同的，但也有有些词语

的意思与现在不太相同，我们可以结合生活实际，借

助注释来学习文言文。

出示预习任务。

(1)轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一

下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

(2)读完课文后，把会认读的字词圈画出来,

借助拼音，把生字词读准。

(3)想一想，课文讲谁守候着树桩等待兔子再

来的故事？

个体操作。

2.反馈指导。

(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过

个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

(2)说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。

预设：“宋”“耕”“释

(3)PPT出示会写字词“守候、株、等待、触

碰、颈、释放、其”复习认读。

3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了

会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会

写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

下面我们继续预习课文。

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出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，

不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任务3。

个体操作，同桌交流预习任务3。

4.反馈指导。

指名朗读课文,评议是否读准字音,不添字，

不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3,粗知课文大意（整体感

知课文）。

1.提问：课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的

故事？你是从哪句话知道的？

指名回答。

预设：课文讲了宋国一个农夫守候着树桩等

待兔子再来的故事。

句子：宋人有耕者。

2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，数十个

字，就完整清楚地给我们讲述了一个寓言故事。我们

初读了课文，把课文读正确，并借助题目，粗知了课

文的大意（或整体感知课文）。

三、了解句子意思，把课文读通顺。

1.导语：通过《司马光》的学习，我们知道，

了解了句子的意思，通过比照着朗读，就比较准确读

好句子中间的停顿，把课文读通顺。那么，我们就借

7

助插图、注释和结合生活实际，了解句子意思，读好

句子中间的停顿，把课文读通顺。

出示任务:借助插图和注释,结合生活实际，

用现在的语言，说说课文句子的意思，然后朗读这个

句子，注意读好句子中间的停顿。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。（说一句意思后，PPT出示意思;

与课文句子比照着朗读，读好停顿后，PPT出示句子

中间的停顿标注。）

预设：

宋人/有/耕者：宋国有（一个）农夫。（板书：

耕者）

田中/有/株：（他的）田里有（一个）树桩。

（板书：有株）

兔/走/触株，折颈/而死：（有一只）兔子跑

过来（头）碰上了树桩，折断了脖子死去。（板书：触

株而死）

因/释/其耒/而/守株，冀/复得/兔：因此,

（他）放下他的耒守候着树桩，希望再一次得到兔子。

（板书：释耒守株冀复得）

兔/不可/复得，而/身/为/宋国笑：兔子是不

可能再一次得到的了，而他自己被宋国的人们嘲笑。

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（板书：为宋国笑）

3.导语：文言文多是一个字就是一个词，即很

多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的

停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短

语做停顿单位，不要读破句子。

出示任务：（PPT出示课文）你能不看着停顿,

能正确通顺流利朗读课文吗？

个体操作，同桌互检。

4.反馈指导。

指名两三个朗读，师生评议；然后再练习，

再反馈指导。

5.导语：刚才在朗读课文的时候，有些同学好

像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能

把课文背诵下来。

出示任务:背诵课文,注意句子中间的停顿。

个体操作，同桌互检。

6.反馈指导。

指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点

评议。齐背诵一次。

四、小结：（学习状况和知识能力点）

五、会认读的字认字的评价。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

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（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注

学习慢的学生。）。

作业设计

朗读课文，背诵课文。

板书设计

5守株待兔

耕者有株

触株而死

释耒守株冀复得

为宋国笑

第二课时

一、复习。

（一）复习会认读的字和会写的字。

PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,

指名认读，齐读。

（二）背诵课文。

指名和齐背诵。重点要求注意句子中间的停

顿。

二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题。

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（一）复习句子意思。

L导语：上一节课，我们借助注释和课文插图，

结合生活实际，利用自己原有的语文知识，用现在的

语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？

出示任务：默读课文，然后说一说课文句子

的意思。

个体操作。

2.反馈指导。

指名逐句说，PPT逐一出示。（预设见上一课

时。）

（二）用自己的话讲故事。

1.导语：我们借助注释和课文插图，结合生活

实际，利用自己原有的语文知识，就能读懂文言文课

文的句子意思了。在这个基础上，你能用自己的话讲

一讲这个故事吗？

出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，

展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完

整，语句通顺连贯。（提示：1.可以根据故事需要补充

合适的内容；2.讲故事时可用动作助说话。）

个体操作，同桌交流。

2.反馈评价。

评议标准：

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(1)用自己的话讲；

(2)补充的内容合适，故事完整意思符合原

文；

(3)语句通顺连贯。(PPT出示。)

师生评议交流。

(三)感悟故事主题。

1.导语：我们借助注释和课文插图，结合生活

实际，利用自己原有的语文知识，读懂了课文内容。

那么，你认为那个农夫为什么会被宋国人笑话呢？

出示任务：朗读课文，想一想，那个农夫为

什么会被宋国人笑话？

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：

因为这个农夫想靠好运气过活，希望通过侥

幸获得收获，最后落得田地荒芜，没有好结果，所以

那个农夫会被宋国人笑话。

3.小结：课文用了39个字，就讲清楚了守株待

兔的小故事，让我们明白了一个道理：想不通过努力

奋斗，而想靠好运气获得成功，是不可能的。这个故

事，最后演变成成语“守株待兔”，人们一读到这个成

语，就会想到这个道理。这就是寓言故事“小故事，

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大道理”的魅力所在。

三、阅读“阅读链接”《南辕北辙》，感悟故事主

题。

（一）用自己的话讲一讲“南辕北辙”故事。

1.导语：学习了“守株待兔”这个故事，我们

再学习一篇寓言故事,进一步感受寓言故事“小故事，

大道理”的魅力。

出示任务：默读“阅读链接”《南辕北辙凡

用自己的话，讲一讲这个故事。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导：

能用自己的话讲故事，就可予以肯定。

（二）感悟“南辕北辙”故事的寓意。

1.导语：我们读了“南辕北辙”故事，讲了故

事，那么，你知道故事中的坐车人错在哪里吗？

出示任务：与同桌说一说，故事中的坐车人

错在哪里？

2.反馈指导。

预设：

故事中的坐车人错在把去楚国的方向搞反了。

方向错了一切的有利条件和努力都白费了。

3.小结：故事中的坐车人把去楚国的方向搞相

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反了。方向错了，所有原来的有利条件都会让错误更

严重，就更不能达到预期的目的。“南辕北辙”这个寓

言故事，也演变成一个成语，用来比喻行动与目的相

反,结果离目标越来越远

四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点

见教学过程中的导语和小结）。

五、写字教学。

（一）字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，

同桌说一说。

3.反馈指导。

指名说并板书，然后读一读：

例：株（一株）珠（珍珠）待（等待）持（支

持）颈（颈部）劲（使劲）

4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。

例：“耕”，左边是“耒”，不是“来”；“释”，

左边不是“采”字，是“撇、点、撇、横、竖、撇、

点”。

（二）写字指导。

1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变

形、退让、延伸等。

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2.各写一个，反馈评议。

3按评议对照修改，然后每个字在写两个。

六、写字练习。

作业设计：

1.朗读课文，背诵课文。

2.给家人讲一讲这个故事。

板书设计

5守株待兔

耕者有株

触株而死

释耒守株冀复得

为宋国笑

（不努力奋斗，想获得成功，是不可能的）

《守株待兔》教学反思

首先按课题讲。揭示课题后让学生给“守”扩词,

“看守”“守护”“守卫”……那么《守株待兔》的“守”

就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”

指什么？孩子们自由读课文，划出中介绍“守株待兔”

的句子，出示：“从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边

等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”读句子,

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原先“株”就是“树桩”，穿插学习了“桩”这个生字。

这样题目的意思，学生透过组词，找句，就那么

自主性地理解了。然后引导学生探究“为什么种田人

要守着树桩坐着野兔？结果怎样样？”再次跟文本对

话，根据学生的回答，一一板书“撞死”“白捡”“坐

等”“全完了”。师生看着板书，合作完成“（）

撞死了，（）白捡了野兔，于是坐等（）,

结果，（）全完了！”指导学生根据故事的起

因、经过和结果把故事将具体。而故事要想讲生动，

则要等全篇课文的学完。

6陶罐和铁罐

学习目标

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读

写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理

会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2.分角色、有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方

法。

4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积

教学重点

16

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐

的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，

要善于看到别人的长处，正视自己的短处,相互尊重，

和睦相处。

课前准备

陶罐和铁罐的图片。

第一课时

学习目标

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读

写词语。

2.分角色、有感情地朗读课文。

教学重点

认读生字词语。

教学难点

正确流利有感情的朗读课文。

教学过程

、揭示课题

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①出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看。说

说他们什么特点。

②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的

音、形、义。

二、初读课文，读准读通

1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音,

读通句子。

2、同座互相朗读课文，形式自定。互相评议字

音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做

评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，

不多字，不少字，不回读，不错读。

4、认读生字词语。开火车反复进行。

三、感知大意。

1、默读课文，了解大意。

2、通过读课文，你知道了什么？

3、学生交流。教师注意激励学生。

4、分角色朗读课文。

四、指导写字

①出示要求会写的生字，开火车认读并说出课

文中的词语。

②学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右

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结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长

下短的字。“虚”是半包围结构的字。

③学生提出需要教师指导书写的字。

④教师范写学生提出的字。

⑤学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

第二课时

学习目标

1.分角色、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方

法。

3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积

累语言。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐

的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，

要善于看到别人的长处，正视自己的短处,相互尊重，

和睦相处。

教学过程

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一、精读课文，读出感情

1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的

不同语气。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听,

看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a.你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态

和动作的词句读一读。

b.你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态

和动作的词句读一读。

c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲

慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语

的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词

理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗

读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作，分角色朗读全文。

5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

二、交流感受，明白道理

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及

最后不同的结局，你得到什么启发？

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受:

20

如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要

多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的

人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这

个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

三、续编故事

续写铁罐给陶罐的一封信。

板书设计

陶罐和铁罐

谦虚傲慢

光洁朴素美观不复存在

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情

节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧

不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却

不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长

处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，

相互尊重，和睦相处。在教学过程中，我对课文的思

考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之

改进。

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一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道

理

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，

说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这

从他们彼此的对话中鲜而易见。开始，我一直把抓人

物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反

复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是

乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们

能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表

现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得

不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突

出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾

对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很

威风。”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其

实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人

物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学

生有价值去体悟的人物形象。

朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性

格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，

这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生

不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面

层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和

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是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语

文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人

情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值

观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两

个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确

地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。

二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟

入情境

传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计

后，学生按照教师的步骤，跟着问题一步步串着走，

这主要体现了教师是主导而完全忽视了学生是主体。

我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是

根据学生的不同回答，引发各种多元化的思考，闪烁

出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾

经试过先读铁罐所有的话，体会他情绪的变化，再读

陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的气概。但

是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，本来就是

对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支

离破碎。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请

三组同学模仿人物，分别读好这三次对话。但是这三

次对话平铺直叙下来，均匀指导，层次又不明显。学

生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经

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过许多老师建议，教师在课堂中不要按部就班地指导

朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思

的故事，为什么不把他们带入到故事有趣的情境，随

着情节发展自然展开对话呢？老师不是在背教案上课,

而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。

于是在后来的课堂中，随着故事的发展，我与学生们

一起成了里面的陶罐和铁罐，

三、教学设计的变化：单一地侧重由面到点

在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突

出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我一直

把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方

法来烘托这个亮点。但是渐渐地，我发现整堂课读对

话，学生容易疲倦，课堂的气氛就像先上坡，又下坡

似的，读到最后虽然感情是有了，但是总觉得有点索

然无味，学生兴趣减弱，整堂课的内容含量也很单薄。

后来有听课的老师提出，教师上课需要大气，不能过

重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去

了前后联系，学生感受不充分自然越读越没兴趣。于

是我改变了原来的教学设计，使对话部分变得粗线条

一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内

容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很

轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习

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起到了铺路搭桥的作用。

语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工

具性,为了充实课堂,让学生能在这堂课中学有所获，

实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写

话的练习一一陶罐，我想对你说0铁

罐，我想对你说O学生在感悟文章,

认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对

他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，

请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性

的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。

陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己

的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，

我要向你学习。”

陶罐，我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度

那么好，我也想和你交朋友。”

陶罐，我想对你说：“面对铁罐的傲慢，你还那么

心平气和的说话，你可真有风度啊!”

铁罐，我想对你说：“你不要太骄傲了，骄傲是没

有好下场的。”

铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么

傲慢，你一定交不到朋友的。”

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这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深入认

识后，结合自己的生活体验，所有的感触。这样的语

言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。

7鹿角和鹿腿

教材简说

本文是人教版第六册第二单元课文中的一篇精读

课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力

脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱

怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候,

鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角

被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物

各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短

处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,

不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同

的环境和不同的条件下都有存在的价值。

本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值

得回味推敲：前三句都以一语气词开头，凸现小鹿当

时的情绪，是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语

例；最后一句意味深长,有助于学生读懂故事的寓意。

文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽，利用图

片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪，使

26

朗读入情入境。

设计理念

朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。

由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑,

探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生

活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读

促思。既训练了学生的语言表达潜力，又使学生的理

解得以深化。

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、透过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不

同态度。

3、透过自读自悟，使学生体会故事中所讲述的

道理。

教学重点：理解指导鹿对自己的角和腿的前后不

同态度。

教学难点：体会故事所讲述的道理，培养独立阅

读潜力。

教学准备：自制课件

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。

27

1、在美丽的大森林里，住着许多小动物，你们

看，这天老师把谁请来了？（板书：鹿）喜欢它吗？你

觉得这是一只怎样的鹿？学生交流。

2、老师还为大家请来了（板书：狮子）谁来说说

在你心中狮子是怎样的？

3、凶猛的狮子和漂亮的鹿碰到一齐会发生怎样

的故事呢？就让我们一齐走进《伊索寓言》中的《鹿

角和鹿腿》。

设计意图：形象展示，问题引导，激发学生的学

习兴趣，出示两个动物朋友鹿角和鹿腿，将美丽的鹿

的形象展此刻大家面前，引导孩子去猜想鹿角和鹿腿

之间到底会有什么样的故事呢？进而激发起孩子阅读

文本的兴趣。

二、初读全文，整体感知

1、学生自由朗读全文。

请大家大声朗读整个故事，读准字音，读通

课文，读不通顺的地方多读几遍，边读边想这个故事

讲了一件什么事？

2、检查词语

欣赏，匀称，珊瑚，精美别致

抱怨，撅嘴，皱眉，没精打采

灰心丧气，挣脱，狮口逃生

28

大家读得很认真，相信这些词语肯定都认识

了，哪位勇士愿意先来试试？谁愿意当小老师？

3、概括故事的主要资料

欣赏抱怨狮口逃生

真不错，读了一遍就读准了词语的字音，还

能读得有滋有味。但是，如果你能用这几个词语把整

个故事说成一句话,那就更了不起了。指名说。（板书：

角腿）

三、品读鹿之美

1、故事中的小鹿到底是怎样欣赏和抱怨自己的,

请同学们默读14自然段，用“——”划出小鹿欣赏和

抱怨自己的话。

2、交流

⑴谁来说说鹿是怎样欣赏自己的角的？

欣赏的话：

“咦，这是我吗？”

“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精

美别致，好象两束美丽的珊瑚!”

他为什么欣赏自己的角？你从什么地方看出

角很美丽？（板书：美丽）你就是这只美丽的鹿，快夸

夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那

就自己夸夸吧！指名读。

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⑵小鹿都快要陶醉了，但是他为什么还要抱怨

呢？（板书：难看）小鹿怎样抱怨的？

抱怨的话：

“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只

美丽的角呢!”

意思就是说：

你看，小鹿们都在抱怨呢？（自由读）谁来抱

怨一下（指名读）

3、引读2一4自然段

看你们读得如此有滋有味，老师也想加入，

欢迎吗？老师当解说员，你们读小鹿的话，可要听好

老师的提示。

“咦，这是我吗？”

“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精

美别致，好象两束美丽的珊瑚!”

“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只

美丽的角呢!”

师：漂亮的小鹿们，你们从来没有注意到自

己是这么漂亮，这天突然发现，所以惊喜万分，

生：”咦，这是我吗？”

师：你们不急着离开了，对着自己的身影大

加赞赏

30

生：“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么

精美别致，好象两束美丽的珊瑚!”

师:但是，当你们看到自己难看的细腿之后，

不禁撅起了嘴，皱起了眉头，抱怨道

生：”唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两

只美丽的角呢！

设计意图：记得《语文课程标准》中有一句

话这样说道：“应尊重学生在阅读过程中的独特体验。”

在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体

验，

并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充

分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，

更加深了对课文的理解。这一朗读训练，使学生自然

而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想

转变，奠定了基础。一轮轮的朗读，会使学生的朗读

水平得到一步步的提升。

四、研读狮口逃生

1、正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开

时，一场厄运正悄悄地降临，明白将要发生什么吗？

2、视频播放猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面

同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽

追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？我们再来体验一下。

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设计意图：三年级学生的抽象思维还离不开

具体形象的支撑，个性是课文所描述的那种惊心动魄

的场景，如果光靠讲学生很难进入这种情景。视频的

引入轻而易举地解决了这一难点，能起到事半功倍的

效果。

3、师范读，再次创设情境。

对于弱者来说，这真是一场生与死的考验，

那么故事中的小鹿又将面临怎样的生死抉择呢？那样

吧，此刻我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼

睛：正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，

一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头，（惊叫）

哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不

敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来

跳去,不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝

挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就

要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角

从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮

子再也没有追上。

4、谁来说说你看到了什么？情绪怎样样？你从

哪些词语体验到了紧张，惊心动魄？

5、这叫有惊无险。大家体会得很好，但是，我

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还想提个推荐，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄

地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊!”；

读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的

时候，也写上三个字“好险啊!”咱们再把这两段连起

来读一读，体会体会。

6、咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的

时候，要求提高了。“好险啊!”这三个字，让它们悄

悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！老师念每

个句子的前半部分，你们接下去！

师再次引读,师生合作整读课文五六自然段。

7、师总结：我想这回大家完全能够给“动物世

界”配音了。

设计意图：课文五六自然段，正是写鹿遇险的经

过，真是有惊无险。学生初读时，可能会显得四平八

稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上是

加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。

适时地播放视频，听老师范读，此时，学生就能体会

到那种劫后余生的感觉，读起来就有“惊心动魄”的

感觉了。在读书的过程中，不可小看老师的“导悟”

作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千

斤的功效，在这一段的朗读训练里，透过老师一次次

深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次

33

次主动参与到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学

生，创造出一个充满生机和灵性的精神世界与学生共

享，潜移默化中老师就会成为学生精神文化之旅的亲

切导游。

五、领悟道理、拓展延伸

1、小鹿跑到了一条小溪边，停下脚步，一边喘

气，一边休息，假如你就是这只小鹿，刚才师口逃生

的一幕肯定还在脑海回旋，心肯定还在砰砰直跳，此

时此刻，你会想些什么？你还会欣赏美丽的角，而抱

怨难看的腿吗！他叹了口气，说生：“两只美丽的角差

点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!”

2、是啊！角虽然0,但是却差点儿让他送命（板

书：差点送命）腿虽然0,但是却使他狮口逃生（板书:

狮口逃生）于是，小鹿经历了这次灾难之后，痛定思痛,

幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只美丽的角，同学

们讨论一下鹿该不该这样做呢？

《鹿角和鹿腿》教学反思

《鹿角和鹿腿》也是学生喜欢的寓言故事，讲述的是

一只鹿狮口逃生的内容。全文分为三部分，也是很清

晰的，在设计时我还是抓住了词语来落实教学，第一

组是“匀称、珊瑚、精美别致”和第二组“撅嘴、皱

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眉、没精打采”分组对比明显看出小鹿对鹿角的欣赏

之情和对鹿腿的抱怨之情。由两组词语开启这一刻的

学习。像上一课一样词语读出感情，悟出意思后，再

放入句子中去读，通过多种方式的演读，让他们在读

中体会小鹿的心情变化。

在朗读中，我关注到了多音字的教学，因为本课

的多音字较多，所以我在PPT上出示了习题，让学生

看着注释的内容，选词填空，让学生在运用和实践中

进一步辨析多音字的不同用法。同时，我还关注到了

“咦”、“啊”、“唉”三个语气词的朗读，让学生们圈

出来，放到句子中，感受人物心情的变化，请多名学

生来读，比一比谁读得好，在读“咦”的时候，学生

能注意到语调商鞅，读出小耳朵问号的感觉，读出了

了鹿第一次见到自己倒影时内心的惊讶和怀疑。学生

能拉长“啊”的读音，并重点两个“多么”，表现小鹿

对鹿角的欣赏，读出了那份骄傲、自豪、得意和自我

陶醉的感情。“唉”字在学生的嘴里拖得很长，读出了

小鹿对自己腿的极度不满，那份抱怨和失望的感情，

淋漓尽致地表现出来。还是挺满意孩子的朗读，尤其

是我们班的女生，接着我出示语段，引导学生圈画描

写鹿动作和神态的词语，出类似的题目，让学生进行

拓展仿写，有积累到运用，让学生学会迁移运用。

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通过学生的讲和演，学生大致了解了课文的内容,

明白了故事的启示。最后给出关键词语，让学生对故

事进行复述，提高学生讲述故事的能力。

8*池子与河流

教学目标：

1.熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，

区分尊和遵这两个同音字。

2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

3.结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念，更

赞同哪一个？

教学重点：理解诗歌表达的意思。

教学难点：结合生活实际评论辩论:池子与河流的

概念，更赞同哪一个？

教学准备：

教师：汇集视频，制作课件。

学生：预习课文。

教学时数：1课时

教学过程：

一、激趣导入，引入课题

1.同学们，我们这一单元进修的都是寓言故事,

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有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道

吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

2.板书课题。

(1)知道池子指的是什么吗？

(2)出示“池子”在词典中的解析：①水池;

②混堂；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

(3)诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗

歌中寻找谜底。

二、初读课文，进修生字

1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这

首诗歌有若干个小节。

2.结合高低文，想一想本课中的池子指的是什

么？

【设计意图：“池子”一词的理解有一定难度，

日常平凡习惯说“水池”“水池”。为学生出示词典中

的注释，让学生结合高低文来准确理解池子的意思，

有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯，以提高

自学能力。】

3.请九逻辑学生接读课文，每人一小节。师随

机正音。

预设点：

(1)“应”字正音。出示：应验、应该。

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(2)“池子”到底指的是什么？引导学生懂得

“池子”就是指水池。

(3)找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是

河流说的话？

三、角色朗读，初识概念

1•分角色朗读池子与河流的对话。

2.进修池子说的话。

(1)自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河

流抛弃如何的生活？

(2)池子为什么提议河流抛开原有的生活？

(3)全班交流。从河流的说话中可以感触感染

到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。

3.进修河流说的话。

(1)自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞

同池子的提议吗？

(2)“我是一条伟大的河流，那是因为我遵守

着这条规律。”河流遵守的是什么自然规律？

4.池子与河流最后的终局分别是如何的？

四、辨析概念，总结寄意

1.你认为池子与河流谁说的话更有事理？说说

来由。

2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的

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人吗?

3.思虑：你从这首诗歌中懂得了什么事理?生活

与进修中，我们又该如何做呢？

板书设计

8.池子与河流

只顾享受面前的舒适

只能换来今后的息灭

《池子与河流》教学反思

这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，

告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有

生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩.同时

也告诉我们,只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁

灭。

本文的教学重点是：

1.从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态

度。

2.体会故事中所蕴含的道理。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1.首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你

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想知道些什么？学生质疑：池子与河流是什么关系？

它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题

意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，

确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨

论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

2.引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答

案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组

讨论：（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生

活？（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？学生由自

主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究

之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心

发言人代表小组进行发言。

3.演一演、编一编相结合，内化语言。在学生充

分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本

的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演

绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学

生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将

旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。

有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导,

我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更

自然、顺利。

4.延伸文本、体会道理。告诉我们人在一生中不

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可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,

为自己的生命增添光彩洞时也告诉我们，只顾享受眼

前的舒适，只能换来以后的毁灭。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过

朗读,学生们可以自主解决一些疑惑O然后通过交流、

讨论，理清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去

品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更

加主动了

三、不足之处

1.重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语

应该再深入体会一下，但我没有做到，总是在赶时间。

2.朗读的方式太少,一直在齐读。应该用多种方式

（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读,

等等。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先

运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题

入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得

到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读

课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理

清文章线索。然后深入研读课文，通过问题的引导、

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重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并

体悟作者的手法以及独特的思想感情。最后拓展延伸:

以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的

道理。并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代

表发言。

口语交际：该不该实行班干部轮流制

教学目标：

1.激发积极上进争当班干部的热情。

2.激励现任班干部做好本职工作的动力。

3.鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，

学会倾听别人的意见和想法。

教学重点：鼓励学生大胆真实地表露内心的真实

想法，学会倾听别人的意见和想法。

教学时数：一课时。

教学准备：现任班干部准备一份工作总结的发言

稿。

教学过程：

一、导入新课

1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿

2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。

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3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。

二、畅所欲言

1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？指

名说。

2.假如你来当班干部打算怎么做？

三、小组合作，制定方案

大屏幕小组合作出示要求

(1)现任班干部工作中存在哪些问题？

(2)该不该实行班干部轮流制？

(3)若该，请说出充分理由并制定出认为可行

的实施方案。若不行，也请说出充分理由，并对现任

班干部提出中肯的意见。

(4)学会倾听别人的意见，边听边思考，想想

别人说的是否有道理。学会尊重别人的意见。

(5)每组选出一个代表统一整理组里的意见

(6)每组代表上台发言，根据绝大多数同学的

意见，制定本班班干部制度。

四、总结发言

班主任总结发言：班干部是一个班的灵魂和

核心，班干部团队直接影响到班级的成长与发展。希

望班干部同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥

梁和纽带的作用，让我们的班级一步一个台阶，越来

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越辉煌!

《该不该实行班干部轮流制》教学反思

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害

羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一

些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养

表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语

言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学

生敢于表达放在首位。

对于班干部轮流制，我们都不陌生。今天的口语

交际我们来说一说“该不该实行班干部轮流制”。这个

话题同学们都比较熟悉，我组织同学们进行了一场辩

论会，正方同学观点实行班干部轮流制，反方观点不

该实行班干部轮流制。正反双方说理要清楚，说理要

有依据。双方不可进行人身攻击。

正方认为班干部实行轮流制，对培养学生能力，

增强其责任心、义务感和集体观念有非常重要的作用。

传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部

群体使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依赖,

缺乏责任心;使家校之间矛盾产生，难以调节。

反方同学认为班级如果缺少一个长久的核心组织,

班级的凝聚力就会减弱，同学们在心理上缺乏稳定感，

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班级的秩序容易松散和混乱。如果调换太频繁，班级

同学、科任老师以及与班级管理有关部门难以与班级

同学干部配合工作。轮流如果缺乏评估，就会影响锻

炼质量。如果不给予再提高的机会，轮流就会流于形

式。

保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教

师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、

个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口

语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。

同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是

一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的

金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存

在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬，

把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学

生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一

个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊

天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是

要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的

班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可

忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生

冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学

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生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝

勇气都会消失O所以要鼓励学生学会交往,学会合作。

既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、

补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心

灵。

本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分

认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。

通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达

能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的O

上完这节课后，我的感受颇深：

第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的

引入,我运用了利用辩论的形式,激发学生说的欲望，

从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发

了学生的兴趣。

第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际

课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、

意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的

互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学

生真正进入角色,进入生活，提高了学生的交际能力。

第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获

得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热

爱。

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习作：看图画，写一写

教学目标：

1.通过引导学生细致的观察，引导学生将一个

活动场面写完整。

2.引导学生。

3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐

于表达的欲望。初步培植学生勇于个性表达的心态。

教学重点：指导学生把活动经过写完整写清楚。

教学难点：指导学生留意观察，把活动经过写具

体。

教学准备：请体育老师配合在体育课中让学生进

行一场足球比赛。

学生学习足球比赛的专业术语。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

1.师：老师知道同学们在体育课上进行了一场

精彩的足球比赛。老师请同学们说一说，这场足球比

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赛给你留下了怎样的回忆。教师分别请场上参加比赛

的同学和场下的充当观众的同学谈感受。

2.师：分别今天我就给大家带来了一幅图画，

让我们一起擦亮我们的眼睛，比一比看谁的眼睛亮。

【设计意图：谈话导入，从学生参加过的活动出

发,更能激发学生的兴趣，学生有话可说，愿意表达o]

二、引出课题：看图说话（板书课题）

1.观察这幅图，你看到画面上画的是什么？

2.你觉得画面上是什么时间，在什么地方，有

哪些人，他们在做什么呢？谁能试着用“什么时候谁

他们在干什么?”这样的句式说一说画面的内容。让我

们来比比看说的小嘴最棒。（指名说）

【设计意图：初步看图整体说内容，使学生对画

面的内容有一个整体的了解，这样对要写的作文有一

个整体把握。】

三、局部细致观察

1.咱们班进行足球比赛时，哪位同学是场上运

动员，请你来说一说当时你的心理活动？进球时的心

里是怎样的？对方进球时你的队员有什么表情动作，

说了什么话？

2.采访场下啦啦队，当时看到场上的激烈角逐,

观众是怎样的反应？有哪些语言、动作和表情？哪个

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运动员的表现最为突出？说说你看到的。

3.由现场的球赛转到图画上，抓住画面中一个

或两个人物，说说他们的表情、动作是怎样的？可能

说了哪些话？

（学生回答，但不一定按照顺序，也没有一定

的层次。）

（教师引导学生按照顺序观察图画，从整体到

局部。）

【设计意图：这个环节是从整体到局部的过程，

是将文章写生动具体的关键所在，有了这个环节的设

计，作文才不是死板的流水账，而是鲜活的，能够再

现场景的好的载体。】

四、看一看，谁的本领大

过渡语：老师发现，小朋友不仅有双明亮的