一年级数学：连加连减 教学案例与评析

小学数学新课程标准教材

数学教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

数学教案/小学数学/小学一年级数学教案

编订：XX文讯教育机构

小学数学教案

文讯教育教学设计

连加连减教学案例与评析

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、

理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学

科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可

以放心修改调整或直接进行教学使用。

【主题背景展示】：

《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合

作者。这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标

注重让学生牢记法则，通过反复单一的练习形成计算技能，而忽视学生主动参与，积极探索,

获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。我在教学连加连减

这一课时进行了这样的思考：一年级学生的生活经验中已对连加连减有了一定的认识，缺少

的是把这些零星的数学知识的系统化，因此，教学时不妨让学生主动去探究学习材料，通过

互相质疑，合作交流，培养学生自主学习，合作探究的能力，真正地把学习的主动权还给学

生0

【教学过程描述】：

K课堂实录F

一、情境引入，激发兴趣

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1.（课件演示数学乐园的情景图）师：今天我们要到数学乐园去游玩，在数学乐园的大

门口有四位小动物想请小朋友帮它们计算一些数学题，小朋友愿意帮忙吗？（课件演示

长颈鹿、小狗、小乌龟、小猫图像，并依次出示四组算式，请小朋友口算。）

2+3

4+0

9-3

8-1

5+4

4+3

6-2

7-0

2、师：我们用学到的知识为小动物解答了难题，多了不起！希望小朋友能在今天的数学

乐园里学到更多的数学知识。

（自我评析：利用学生天真好奇的心理，从生动的故事情景引入，既复习了旧知，又为

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下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而

主动参与到学习中来。）

二、探究新知，动态生成

（-）自主探究连加。

1、课件演示小鸡图，请同学仔细观察。

（原来有5只小鸡在吃食，先跑来了2只，又跑来了1只。）

2、交流：

师：你们看到了什么？

生：我看到了原来有5只小鸡在吃食，先跑来了2只，又跑来了1只。

师：根据你看到的可以提出一个怎样的数学问题？

生：我可以问：一共有几只小鸡？

3、尝试列式。

师：小朋友能列个算式吗？（有4名学生自告奋勇地上台来列式，其余在本子上列式。

5+2+1=8）

4、探究算式：

生（上台列式的）：你们有什么问题想问我们吗？

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生1（下面的）：你为什么要这样列式？

生：因为原来有8只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们合起来，所以我用加

计算。

生2：得数8是怎样算出来的？

生：我把5只和2合起是7只，再加上1只就是8只。

师：其他小朋友是怎样算的，把你们的想法跟同桌小朋友说一说。

生（上台列式的）：你们还有什么问题想问我们吗？

生3：这个算式怎样读？

生：3加2加1。另一名生：3加2再加1。

（请学生比较后认为后一名学生的读法比较合适，同桌练读。）

生4：我认为还可以这样列式：5+1+2。

师：大家认为可以吗？（小组展开讨论）

生5：我认为还可以列成2+5+1。

其他学生纷纷举手，还可以列成2+1+5……并且说出了这样列式的理由。

师：这样的算式你们能给他取个名字吗？

学生随意地说出各种名称，最后确定取名为连加。

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5、小结学法:

师：小朋友从小鸡图中学到了些什么？

生1：我们根据这幅图列出了新的算式，认识了连加。

生2：我们还知道了为什么要用连加来计算。还知道了计算的方法。

（二）合作探究连减：

1.师：就在小朋友热烈讨论的时候，有几只小鸡吃饱了，我们来看。

（情景演示：原来有8只小鸡，先跑走了一只小鸡，又跑走了2只小鸡。）

师：请小朋友先自己说说图意，再列出算式。

2.合作探究

师：请小朋友在四人小组里交流自己的算式，并同过互相提问进行讨论，

比比哪组小朋友学到的数学知识最多。（仿照学习连加的方法。）

3、全班交流：在各小组在互相补充和再次互相质疑中解决以下几点：

①列式：8-1-28-2-1

②为什么能这样列式？

③给算式取个名。

④计算的方法。

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④算式的读法。

（三）体验连加连减的含义：

师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？

生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可

以用

3+2+4=10来计算。

生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？

9-3-4=2

（自我评析：：让学生自己举例，将数学与身边的生活实际紧密相连，使学生感受到生

活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。）

三、巩固并应用，回归生活

1、游戏：找朋友。

①师：刚才请我们帮忙的四只小动物说，想请小朋友用刚学到的知识在数学乐园里帮他

们找一个朋友，大家愿意吗？（出示开始引入时的4组算式。）

②先请小朋友仔细观察每只小动物带来的两到算式之间有什么秘密？然后大胆地猜想一

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下，他们的朋友可能是怎样的？

③以2+3、5+4这一组题为例进行讨论。得出长颈鹿的朋友是2+3+4。

④合作：请小组组长拿出信封里的8道算式，(2+3+40+5+34+0+36-1-59-3-2

8-1-010-1-3)请小朋友一起合作，比比那一组最先帮小动物找到朋友。

⑤全班交流，再计算其他的4道算式。

(设计意图：让学生在游戏中初步体验连加与一步计算之间的关系，同时又巩固了计算

方法。)

2、应用。

师：学校里打算组织一次秋游，可以带一些干粮，妈妈给你10元钱，有这么一些食品，

你打算怎么买？

食品

火腿肠

果冻

面包

蛋糕

饮料

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薯片

单价

2元

4元

1元

3元

3元

5元

生1：我想买1根火腿肠，1个面包和1袋薯片还能找回2元。

（学生举手如林。）

生2：我想买一袋果冻，一块蛋糕一罐饮料，10元钱刚好用完。

（自我评析：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知

识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课上

联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈

妈给你10元钱你自己如何安排等。课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课

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堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。）

【集体教学反思】：

建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情景中，

通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生主动实

现知识的再创造。而教师只是引导和帮助学生进行这种再创造。我在课堂上正是努力实现这

种构想，把学习的主动权真正地交给了学生。

一、跳出教学的框框，以发展的眼光丰富教学目标

长期以来，许多教师局限于“就数学教教学”的狭隘框框，认为数学教学就是教学生解

决数学问题而已，重视数学知识技能的教学，忽视数学教学发展性功能的教育，才是数学教

学的根本出发点。因此，教师要跳出数学教数学，从促进学生全面发展的高度出发，将算与

思、学与用、练与悟结合起来，让学生在获取知识技能的同时・，在情感、态度、价值观及一

般能力等方面也得到发展。

数学很有用，这也正是数学的魅力所在，可我们的学生并未认识到数学的应用价值。因

此在学生掌握连加连减的知识后，设置了一个购物情景，让学生用10钱去购买自己喜欢的

食品，让学生独立设计购物方案，运用学生刚学会的数学知去解决生活中的实际问题，让学

生体验数学的应用价值，渗透r数学知识来源于生活又服务与生活的数学思想。同时激发r

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学生学习的积极性，让他们真切地体会到数学是很有用的。对提高解决实际问题的能力也有

切实的帮助，

我们常常抱怨我们的学生不会思考，不够活，而实际上缺少是让他们活起来的时空。在

本节课中贯穿了一个游数学乐园的活动情景，极大地激起了学生的学习兴趣。在新知的探究

中在学生尝试列式后安排了让学生互相质疑，讨论释疑的环节，在学习连减时则放手让学生

通过小组合作，让学生在合作交流中主动的探究并获取知识，真正地让他们参与到知识的再

创造中来

二、跳出教材的框框，以现实的眼光更新教学内容

数学知识随着社会的发展而不断更新，数学教学的目标、方式、手段也随着教学研究的

深入而不断发展。任何教材都不能及时适应这种变化，与现实生活实践相比，都会显示一些

滞后。教师应跳出“以本为本”的狭隘框框，密切联系社会现实情形和教学新经验，变“教

教材”为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，使教学内容充满浓浓的生活气息。

教材是知识的载体，是师生教学活动的中介物。教师在实施教学过程中既要以教材为依

托又不能拘泥于教材。考虑到学生的实际，为了更有利于学生的发展，把连加连减单设一节

课进行教学，有利于学生将连加连减的算式进行对比，掌握运算顺序，更好地理解它们的含

义。在列式方法的探讨中，不拘泥于教材所呈现的一种方法，鼓励学生大胆质疑，探究多种

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列式方法。把连减的例题也做了改编，原先呈现的是原来有8只小鸡，先两次离去的都是两

只，改变成先跑走1只，又跑走2只，既能引导学生用多种方法解答，又利于同连加进行比

较。

三、跳出应试的框框，以“再创造”的眼光展示探索过程

当前，应试的阴影乃占据着一些老师的头脑。在他们眼里，考什么就教什么。学生的思

维活动宁可跟从，不可超越：只择其一，不求多样；只问结果，不求过程；导致学生思维僵

化，学习过程单一，缺乏创新与活力。这就要求教师跳出应试的框框，用“再创造”的眼光

设计教学活动，把“已完成的数学”来教，为学生提供充分的自主活动的时间与平台，引领

学生体验数学知识的再发现过程，进而最大限度地促进学生的发展。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在陈旧的模式中，

师声问答沿袭成一个固定框架，学生只能循着教师的思路前行。对学生的思维发展极为不利。

为此，我在课堂上倡导学生大胆质疑，师生、生生间平等地交流数学思想，讨论并共同解决

数学问题，使学生在质疑的过程中积极思考，不断地迸发出智慧的火花。在课堂上，看到了

学生在民主、平等的学习氛围中交流、争辩，从而主动地获取知识。体现了学生的主体地位。

“自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动

探究，共同发展，构建合作探究的教学模式，有着十分重要的意义。在本节课中在探究连减

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时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正地投入

到了学习中，在合作中领悟、发现了新知识。稚气小脸上透露出成功的喜悦。在合作学习中，

学生作为学习的主体参与学习，积极情感得到了发展，意志品质得到了体现。学生得到了充

分的、全面的发展。

从学生主体的认识特点出发，巧妙地利用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，让

他们有时间相互质疑，共同讨论，把原本需要教师完成的工作由小组合作完成，学生的主体

性得到了充分的体现。同时极大地激发了学生学