【小铁道游击队的整本书阅读教学3900字（论文）】

《小铁道游击队》的整本书阅读教学目录TOC\o"1-2"\h\u4956《小铁道游击队》的整本书阅读教学 16319一、《小铁道游击队》整本书阅读教学内容的确定 125712（一）整本书阅读教学目标 114641（二）整本书阅读教学内容 229007二、《小铁道游击队》整本书阅读教学设计 219075（一）教材分析 33122（二）学情分析 310606（三）教学方法 33151（四）教学设计 420386三、结语 511958参考文献 6摘要：依据新课标，当下语文整本书阅读需要在规定的课时内完成。“整本书阅读与研讨”学习任务群中明确指出，在阅读活动中，应当结合多种阅读目的，系统应用精读、略读以及浏览等方法，完成整本书的阅读活动，了解文本的涵义，探索整本书阅读的有效路径。整本书阅读需辅以相应的外部资料，形成对书籍的深入认知，包括但不限于书籍的主要内容、书籍的艺术特点、书籍的思想意蕴等，最终读完一本著作，建立对著作更深层次的认知。本文以《小铁道游击队》为例，对于《小铁道游击队》的整本书阅读教学展开深入的分析。关键词：新课标；《小铁道游击队》；整本书阅读一、《小铁道游击队》整本书阅读教学内容的确定（一）整本书阅读教学目标确立教学目标是进行教学活动的第一步。要想以思辨的角度，确立起《小铁道游击队》整本书阅读的教学目标。本文拟对《小铁道游击队》整本书阅读制定如下教学目标：1.语言建构与运用①通过抓住文章的主线及辅线，梳理《小铁道游击队》文章脉络、章节，理清主要人物及事件，把握作品基本内涵。②通过撰写短视频的脚本和舞台剧的剧本，达到提升语言文字运用的能力。2.思维发展与提升①通过从内容、形式、思想内涵等不同的方面感受《小铁道游击队》一书的浓厚思辨色彩，领悟作品的思辨特点，提升思维创造能力。②通过对在交流互动过程中所产生的观点进行提炼，提升逻辑思维分类能力。学会综合、分析、判断观点，提升形成自己观点的能力。3.审美鉴赏与创造①通过对书中人物的真善美和假丑恶进行思辨，达到培养审美鉴赏的目标。②通过在活动过程中揣摩人物形象等，达到培养审美创造的目标。（二）整本书阅读教学内容《小铁道游击队》整本书阅读教学内容的确定应当基于课程标准、教材编排和学情三者。新课程标准中，关于整本书阅读以及研究讨论的相关的任务，从学习目标与内容和教学提示两个方面对做出了纲领性指示，在小说部分更是有明确的指引。在以学生为主体、创造有价值的课堂的教学理念之下，进行有效的《小铁道游击队》整本书阅读教学。根据课标中“整本书阅读与研讨”这一学习任务群中明确的小说阅读的相关提示，考虑现在学生普遍存在的学习任务繁重、在互联网时代下成长的背景，现拟确定该教学单元的内容：以激发学生的兴趣为出发点，在整本书阅读过程中培养学生思辨阅读的能力。作为课程中的教学内容，本文拟引导学生从最使他们感动的故事、人物、场景、语言等方面着手，就这四个方面进行展开，设置有效的整本书阅读的相关学习任务，使学生能够在文本中深入探究、产生相应的思考。相信在这个方向下确定的教学内容，能够敦促学生有效地以思辨的方法进行《小铁道游击队》整本书阅读。二、《小铁道游击队》整本书阅读教学设计（一）教材分析在通读整本书的前提下，梳理全文的主要内容，明确书中人物背后的相互关系。通过鉴赏人物的形象，深入感知人物的精神世界，深刻领悟小说的思想内容以及艺术特征，以此为基础建构阅读长篇小说的路径以及累积相关的阅读经验。可从让自身感动的故事，人物，场景以及语言等着手。开展深入的阅读与思考。建立对于作品的审美感悟。并且通过阅读来丰富精神世界。《小铁道游击队》本身作为一部鸿篇巨制，有其丰富的阅读角度和艺术价值，教师应引导多维度地进行阅读。（二）学情分析学生已经有相对成熟的思考能力，他们的个性化想法十分丰富，在整本书阅读的过程中也能体现出这一特征。如果在整本书阅读中没有合适的学习环节和任务促成他们能力的提升，就容易导致无效的整本书阅读活动的发生。在此前的学习中，他们已经掌握了关于文章的精读、略读、跳读等的阅读技巧。学生已经有足够的学力去进行思辨性阅读。在《小铁道游击队》教学设计中，应针对这一心理发展年龄阶段的特点，进行相应的教学活动设计。（三）教学方法本文主要拟采用任务驱动法，辅以教师课堂导读的方式，助力学生有效地践行《小铁道游击队》整本书阅读。而学习任务的设计，将围绕培养学生的思辨性阅读能力而展开。任务驱动法为学生创设真实的情境，学生围绕活动主题展开学习，以任务的完成检验整本书阅读的成效。这一举措将改变学生被动的学习状态，使学生基于原有知识体系，主动建构起新的学习体系。设计能够激发学生阅读兴趣的学习任务，让学生在积极主动的心态中完成学习任务，进而培养学生的整本书阅读内驱力。基于已确定的教学目标及对应的内容，本次教学拟专题活动的方式推进。《小铁道游击队》这一阅读对象因其庞大的容量客观上对教师该如何合理进行教学设计提高了要求。依据新课标，教师必须在一个学期规定的课时内引导学生有目的、有计划地完成《小铁道游击队》整本书阅读。教师在设计时要避免繁、难、偏、旧的学习任务，积极有效地推进《小铁道游击队》整本书阅读的教学实践。（四）教学设计《小铁道游击队》整本书阅读教学设计的实施如下。在进行思辨性教学任务的设计依据以下三点：一是在学生完成学习任务的过程中培养的学生以思辨性的角度阅读整本书，促进学生的思维发展；二是把控任务的难度程度，注意要适合学生现有的层次水平，杜绝繁难偏旧的学习任务；三是在专题活动教学设计的过程中，任务之间要有一定的关联性，做到环环相扣。在设计的过程中注意问题的梯度，学生在完成学习任务的过程中，由表及里，层层推进，最终完成整本书阅读。因此，在设计学习任务的时候，需要注意培养学生的思辨阅读能力。要想促使学生在阅读《小铁道游击队》的过程中培养思辨能力，需要每一个课段中的具体学习任务都注重让学生有所思、有所悟，使其从思考中获得思维能力的提升，也促使思辨性阅读高质量地完成。本文的教学设计共分为三个课段。整体的设计思路是学生以“旁观者——入梦者——梦醒者”的身份进行《小铁道游击队》整本书阅读学习。教师在以学习任务的形式创设了真实的阅读情境，促使学生层层递进地进行整本书阅读，这将充分地激发起学生的阅读兴趣。第一课段是精度“小铁道游击队”。从精读全书的最重要的前五章入手，并让学生梳理具有辩证色彩的词语，如“好、了”、“真、假”等，让学生意识到《小铁道游击队》本身就是一部具有革命辩证色彩的书籍。在体味到这一思辨色彩后，抓住《小铁道游击队》的主线和辅线，进行全文的梳理。无论是哪一条辅线，都与人物依然紧密相关，这也能够引发学生思考人物与事件背后的关联所在。在第一课段结束以后，学生已经初步对人物有所了解，视野从整体聚焦于文章的核心群体——沦陷区人民的命运结局。通过让学生梳理，带着对沦陷区人民悲剧命运的思考，进入第二课段。第二课段是演绎“小铁道游击队”。任务以现代媒介为载体，以学生熟悉而感兴趣的形式进行。分别要求学生围绕人物，以个人作业和小组合作的形式排演剧本。以“演小铁道游击队”促“读小铁道游击队”是学生喜闻乐见的方式。从选取人物和情节开始，学生就已经继续以思辨地整本书阅读的视角进行。学生在撰写脚本、排演的过程中，必将更加深入地去揣摩原文情节及人物形象。以原有的个人经验和文本发生碰撞，既有移情和共鸣，也可产生理性的思考和质疑。第二课段结束后，以人物描述作为阶段性成果的检验，学生以自己的感悟出发，能够通过事件表现出的人物性格特征并加上点评。这需要学生从全书中选择人物最有代表性的几个事件进行概括。这一学习任务，能促使学生有效地进行整本书阅读，同时培养学生思辨阅读的思维方式。第三课段是反思“小铁道游击队”。前一课段是学生近距离地接触人物，这一课段将拉远距离学生与人物之间的距离，进而对人物评价作出有价值取向的评价。分别设置“最受喜爱的‘小铁道游击队’人物”评选活动、选择一个“人气”较低的人物为之写一篇驳论文的任务。这对学生发展的思辨能力有着更进一步的要求。学生在制定量表的过程中，经过了自身充分的思辨、小组成员之间的讨论碰撞，最后制定出来的量表有一定的信度和效度。这也是要求学生进行小组作业的原因。在评比人物的过程中，学生也能够领悟出作者蕴含于其中的情感倾向，以及对于思想内容的进一步解读。而在评选后选择一名“人气”低的人物进行驳论文的写作，引导学生探索“人气”低背后的深层次原因。要求学生以当时的时代背景出发，以文本为依据，挖掘其背后更深层的人物的形象生成原因和其价值取向。最后以成果交流展示的形式，结束一学期的《小铁道游击队》整本书阅读学习。三个课段既有梯度也有深度，相信能够有效地促进学生进行《小铁道游击队》整本书阅读。三、结语思辨性阅读在整本书教学中有着独特的地位，毕竟学生普遍存在的“浅阅读”并不是一朝一夕就能解决的教学难题。要让学生的整本书阅读更有深度，也能以更好的逻辑性和思维性进行阅读，思辨在其中起着至关重要的作用。培养思辨能力可以通过设计学习任务实现，进而引导学生有梯度地进行阅读，必将能逐步引入书籍深处，提升学生的阅读深度。在未来没有教师指导的整本书阅读中，学生若想把书读深，需经过他们独特的思考，搭建起属于他们自身的整本书阅读框架，有方向性地进行阅读，才能有效地进行整本书阅读，真正才能把书读进去。参考文献[1]叶桂玉.