【幼儿园区域游戏的探究6100字（论文）】

幼儿园区域游戏的研究摘要：幼儿园区域游戏贯穿在一日区域游戏之中，是幼儿认识生活的桥梁，是幼儿自主区域游戏的形式，根据区域游戏对幼儿发展的重要性、幼儿的发展情况适宜的进行区域游戏促进幼儿合作交往、探索学习、发展幼儿的潜在能力。本研究以自编的区域游戏观察评价表为研究工具，采用观察表记录的方式，结合现代教学理论和幼儿园实际情况，并采用实地考察法与案例分析法，围绕幼儿园区域游戏的进行和更新、幼儿与区域游戏互动、教师指导幼儿与区域游戏互动这三个方面来深入了解幼儿园区域游戏现状，发现区域游戏存在的主要问题有：区域游戏封闭性进行强，开放性较弱；幼儿与区域游戏互动不够积极，缺乏探究欲望；幼儿与区域游戏互动时教师介入过于频繁，介入效果低下。针对存在的问题，笔者提出了相应的对策：适宜进行，扩展价值；合理进行，提高趣味性；合理定位，科学指导。关键词：幼儿园；区域游戏；区域游戏进行目录TOC\o"1-3"\h\u3641幼儿园区域游戏的合理进行 12301(XXX[姓名]XXX[学号]指导教师：XXX) 131657一、区域游戏对幼儿发展的重要性 223213（一）区域游戏具有操作性，激发幼儿兴趣 214515（二）区域游戏具有目的性，增强幼儿探索精神 23296（三）区域游戏具有启发性，拓展幼儿思维 226450二、幼儿园区域游戏进行现状 211772（一）区域游戏封闭性进行强，开放性不够 21832（二）幼儿与区域游戏互动不够积极，缺乏探究欲望 39880（三）在幼儿与区域游戏互动时教师介入过于频素，介入效果低下 328704三、完善幼儿园区域游戏合理进行的建议 325070（一）适宜进行，扩展价值 33970（二）合理进行，提高趣味性 4294981.区域游戏中进行趣味性较强的区域游戏 4251922.选材符合大班幼儿发展水平，有层次的进行区域游戏 426323（三）合理定位，科学指导 416608四、结论 59531参考文献： 5区域游戏，也叫区域游戏区区域游戏、区角区域游戏、区域游戏区教育。在国外，区域游戏也被人们称为区域游戏区、学习区、兴趣小组等。关于区域游戏的概念，目前我国学前教育界对它尚无统一的界定，但已有很多专家学者都提出了自己不同的见解，通常把区域游戏界定为一种教育区域游戏或区域游戏[1]。幼儿室内区域游戏对幼儿的健康成长有着重要的意义，只要重视对幼儿运动的开展，才有助于幼儿帮助幼儿从德智体美劳等方面全面发展。要知道室内运动不仅仅能够帮助幼儿增强体质，还能够帮助幼儿磨练意志，激发个性发展，提升创造力等。只要意识到幼儿的室内运动的重要性，才能够更好地给予幼儿正确的指导。本课题研究中区域游戏，主要是指教师为幼儿进行区域游戏而提供的区域游戏，即教师在创设班级区域游戏的环境中有目的地为幼儿提供的各式各样的物体和供幼儿区域游戏的玩具等素材。此外，根据幼儿园自身的实际情况，该园各个年龄班级区域游戏的分布情况也不尽相同，有些班级的区域游戏仅分布在专门区域，而有些班级则把区域游戏分布在班级的多个区域当中。一、区域游戏对幼儿发展的重要性（一）区域游戏具有操作性，激发幼儿兴趣在区域游戏中，幼儿通过实际的操作来发现和获取知识，因此，区域游戏的操作性是进行区域游戏的前提，也是可以调动幼儿积极参与的基本[2]。比如在《吹泡泡》的区域游戏中，教师准备了吸管、清水、肥皂水等区域游戏，但是，在实际的区域游戏中，由于肥皂水的浓度没有把握好、吸管的管口比较光滑，导致在幼儿在操作时的成功率较低，很多幼儿没有吹出泡泡，失去了区域游戏的兴趣。因此，在区域游戏后经过反思，在第二次的区域游戏中，将吸管换成了泡泡圈，再将肥皂水的浓度进行调整。当他们吹出了泡泡后，他们都很开心，不仅相互比较泡泡的大小，还探索着清水与肥皂水的不同。因此，区域游戏的可操作性可以让幼儿们的兴趣得到大大的提升。（二）区域游戏具有目的性，增强幼儿探索精神“幼儿教育之父”福禄培尔认为，丰富的操作区域游戏，可以不断地吸引幼儿，让他们去主动探索。但是，在准备区域游戏中要注意不能一味地强调区域游戏的丰富，而失去了目的，若是没有了目的，幼儿们在区域游戏中只是单纯地玩，而没有学习到知识[3]。因此，区域游戏的进行要具有目的性，增强幼儿的探索精神。比如在《纸花开了》的区域游戏中，教师可以准备一些不同质地的纸花，如牛皮纸、白纸、糖纸、玻璃纸等。在区域游戏中，将不同的纸分别放入水面，让它们出现“花开”的现象，并让幼儿们进行观察。在多次观察后，教师让幼儿总结出不同纸张在水面上呈现不同的花的现象，逐渐告诉他们那些纸张的吸水性。此外，在最后教师还将糖纸放入水面，但是没有出现“开花”的现象，有幼儿很快就说出是因为它没有吸水性。因此，通过区域游戏的展现，让幼儿们去进行探索，增强他们的探索精神。（三）区域游戏具有启发性，拓展幼儿思维区域游戏的进行必须可以引发幼儿们进行思考，对他们有着启发。在区域游戏中，教师对于区域游戏的进行要仔细斟酌，想想这些区域游戏是否可以引发幼儿的思考，以及应该如何去引发[4]。只有在这些区域游戏具有这些特性时，幼儿们才会表现出强烈的探索欲望。若是只通过课本或者口头进行教学，幼儿们难以理解与想象，区域游戏的真实存在，幼儿们通过对区域游戏的探究，发现区域游戏中包含的知识，从而拓展他们的思维。比如，幼儿在进行“折纸船”的区域游戏中，看着纸船在水面上，则会思考为什么它不会沉下去。二、幼儿园区域游戏进行现状通过对幼儿园区域游戏进行的现状进行考察与研究，其结果表明：幼儿园区域游戏现状中确实存在一些问题，比如有些教师对幼儿与区域游戏互动的时间安摔偏短，有些班级存在区域游戏摆放不完整现象，但大多数教师在区域游戏进行、幼儿与区域游戏互动情况、教师指导幼儿与区域游戏互动情况以及教师反思区域游戏情况等方面均存在较为明显的问题，这严重阻碍了幼儿在区域游戏中科学探究能力与数学认识能力的提升。（一）区域游戏封闭性进行强，开放性不够区域游戏是教师在各区域游戏区中进行“教师教”与“幼儿学”的重要纽带，是影响幼儿是否产生兴趣从而与之进行积极互动的重要因素[5]。通常，幼儿一进入区域游戏区，所做的第一件事便是寻找自己想玩或者能玩的区域游戏，并与区域游戏互动的行为平均高达96%以上，可见区域游戏区中区域游戏对幼儿教育的重要性。区域游戏开设的主要目的在于幼儿可根据自己的兴趣和需要来自主选择、自主操作、自主管理区域游戏，从而获得相关领域关键能力的发展和相关经验的积累。其中幼儿的自主性可以通过选择喜欢的区域游戏区和感兴趣的区域游戏来体现，更主要的还是体现在幼儿能够控制区域游戏操作和探究的不同玩法。因此，教师对区域游戏开放性与封闭性程度的设计会直接影响到幼儿对区域游戏玩法的控制程度。幼儿园各年龄班教师在区域进行的封闭性区域游戏达到76%，并且其中主要为特定任务作业区域游戏，即教师对区域游戏的玩法作了明确规定，幼儿只有按照教师规定的要求对区域游戏进行单一和重复操作。（二）幼儿与区域游戏互动不够积极，缺乏探究欲望幼儿天生便具有好奇、好问、好求知的年龄特点，对未知世界充满了好奇心和求知欲，尤其是在幼儿园科学教育中，更加需要充分发挥幼儿浓厚的求知欲和探究事物的科学精神[6]。在区域中，幼儿积极自主地与区域游戏进行互动是幼儿好奇心和探究欲望的真实写照，通过与区域游戏的积极互动，幼儿才能不断发现各种新知识，不断思考解决办法，从而习得新知识经验。因此，幼儿能否积极自主与区域游戏产生互动直接关系到幼儿早期科学学习能力的发展、科学态度的形成、科学行为的养成以及科学精神的培养。笔者通过现场考察幼儿与区域游戏互动情况，发现幼儿园区域游戏中幼儿与区域游戏互动情况整体一般：低于50%的幼儿操作区域游戏情绪情况和幼儿行为表现水平呈现良好状态。（三）在幼儿与区域游戏互动时教师介入过于频素，介入效果低下幼儿上完一节画画课后，教师要求每个幼儿对应自己的学号把画的作品贴在自己的柜子上。我们可以看出来除了幼儿的作品，柜子上面在没有其他任何的装饰。当幼儿离园时会把自己画的画带回家，也就是幼儿的作品展示的时间也就是不到一天，这样的作品展示在环境创设方面，幼儿不会把注意力放在上面，仅仅知道这是他自己画，不能引起幼儿的兴趣。孩子自己选择区域游戏，决定用区域游戏做什么，能极大地激发幼儿与区域游戏的相互作用，从而使区域游戏得到有效使用。在环境创设中由于区域游戏的单一，造成幼儿不能根据自己兴趣选择区域游戏进行创设，使得幼儿的参与性大多数处于象征性的参与，不能够调动幼儿参与的主动性。而且，这样的做法造成了区域游戏的极大浪费，造成空间区域划分问题和区域游戏进行杂乱问题等。该幼儿园的特色是以建构区域游戏为主，所以每天下午教师都让幼儿搭乐高玩具，并把搭好的玩具放在区域里展示，看似幼儿参与了班级内物质环境创设，实际上看，教师给幼儿提供参与环境创设的区域游戏仅仅是乐高玩具，有些幼儿根本不会搭，所以多数时间都是看别的幼儿搭建，放在区域里进行展示的，也总是那几个喜欢搭乐高的幼儿，其他幼儿是没有机会把自己的作品放在区域里。三、完善幼儿园区域游戏合理进行的建议（一）适宜进行，扩展价值教师只有在区域进行适宜的区域游戏，才能丰富区域游戏其教育价值。具体建议包括如下[7]：区域游戏是一种幼儿自主教育的区域游戏，幼儿可以通过自主选择、自主操作和探究、自主获得发现问题、思考问题和解决问题的科学能力，幼儿可以从中获得愉快而有趣的体验，做到“从玩中学，从玩中求发展与进步”，而这一切的前提就是幼儿对区域游戏感兴趣，能够吸引他们的注意力，产生与之互动的冲动与欲望，才能情绪愉快地探究区域游戏，体验探究的快乐。《幼儿园教育指导纲要》将“科学”领域的第一个目标定为“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”因此，教师在区域进行区域游戏时，必须以幼儿的兴趣和需要为出发点，幼儿才会与区域游戏进行积极“对话”，区域游戏的作用也才能发挥地淋漓尽致，幼儿也在与区域游戏互动中获快乐与成长。幼儿园区域游戏需要首先从功能入手，做好环境空间的科学合理规划，以确保幼儿学习、区域游戏、区域游戏、就餐、休息的区域完整，并且要合理规划不同区域的位置、面积及设施的配置。不同空间的区分有助于幼儿形成有序的生活习惯，进入到就餐区就会自觉意识到用餐问题，进入到休息区就能身体精神放松下来。区域游戏区也分为设施游乐区、区域游戏区、无区域游戏区，避免不同区域混在一起，造成磕碰。当然，这就需要较充足的环境空间作保障。幼儿园教学离不开各种区域游戏，这些区域游戏对于幼儿来说是培养动手能力、开发智力、开启想象力的重要区域游戏，因此，要重视对区域游戏实施有效管理，确保所有区域游戏能够有序安排、物尽其用。区域游戏管理是对幼儿常用的区域游戏进行数量和质量上的管理，避免缺失损坏太多而造成幼儿使用的不便，必要时应定时更换新区域游戏。（二）合理进行，提高趣味性1.区域游戏中进行趣味性较强的区域游戏兴趣是最好的老师，幼儿对区域游戏的兴趣和需要往往反映在区域游戏之中。所以选择开放性的区域游戏，让幼儿可以根据自己已有的经验进行不断的探索，发现新的世界，探索区域游戏不同的玩法，发现不同的乐趣。（1）选择与生活贴近的区域游戏幼儿的经验来源于日常生活，生活中的一些废弃区域游戏蕴含着许多的认知知识和生活现象，可以就地取材，选择与生活贴近的区域游戏放置到区域之中，激发幼儿的想象。如废旧的纸盒可以变成什么？易拉罐、树叶、瓶盖、瓶子、纸杯、废旧的麻将席等等。（2）适宜的添增区域游戏当区域游戏的目的达成时，幼儿对该区域的区域游戏兴趣减弱时，在原有的区域游戏的基础上增添一部分新的地区域游戏到区域中，使区域游戏发生新的变化，从而使幼儿产生新的探索行为。幼儿在原有的区域游戏经验上得到新的提升。（3）有机的组合区域游戏将单一的区域游戏巧妙的组合起来，扩展区域游戏不同的区域游戏方法、提高区域游戏的应用潜力。2.选材符合大班幼儿发展水平，有层次的进行区域游戏皮亚杰提出：教师应该了解幼儿，要重视幼儿的特点。区域游戏幼儿园实现教育目标的重要途径，区域游戏的进行应该与幼儿的发展水平相结合，有计划、有目的的进行区域游戏。大班时期的幼儿能够正确的辨认红、黄、蓝三原色和间色并能说出颜色的名称，通过身体、手的接触能够较准确感知事物的形状、冷热、软硬程度，能对两个以上较简单的事物进行比较、按事物的相同特征进行分类，掌握10以内数的序列和数物的分配等等。所以进行的区域游戏要符合幼儿的年龄阶段，让幼儿向就近发展区慢慢靠近。幼儿的发展在不同阶段都是不一样的，如幼儿在五月、六月、七月的发展水平是不一样的，幼儿已有的经验也是不一样的，所以要循序渐进的进行区域游戏，随着幼儿发展水平的提升渐次的进行区域游戏，不断满足幼儿发展水平的需要。（三）合理定位，科学指导传统教育以教师的绝对权威地位为中心，幼儿只能对教师绝对地服从，幼儿的主体地位完全被剥夺，教学区域游戏过程只是一潭死水，毫无生机可言。而如今自教育改革之后，教育观、教师观和学生观均发生了一些显著的变化：幼儿成为教学区域游戏的主体，教师不再是教学区域游戏的权威者和领导者，而成为了观察者、支持者、引导者和参与者等多种角色[8]。然而在幼儿与区域游戏互动的实际区域游戏过程中，有些教师仍然没有改变传统观念，对自身定位不明确，以自己为中心，没有凸显幼儿的中心和主体地位，更没有彰显教师自身的多种角色扮演，更没有在区域游戏中给予幼儿科学地指导，从而导致幼儿与区域游戏互动的积极性不够高，没能实现区域游戏的有效教育价值。具体表现在：教师没有先观察和分析幼儿的探究行为便介入幼儿与区域游戏互动的过程、教师没有采用正确的介入方式、评价环节中主体单一、忽略幼儿的参与、评价内容重结果轻过程等。对此，笔者主要从以下三方面来提升教师对幼儿与区域游戏互动的指导：（1）依据《指南》，观察为先；（2）合理介入，支持探究；（3）改进评价，注重多元。四、结论目前，区域游戏已成为我国幼儿园教有区域游戏的主要形式之一。尤其在实施幼儿园课程改革和颁布之后，幼儿自主探究式区域游戏逐渐备受重视。而区域又属于探索性区域游戏区，区域游戏区区域游戏是幼儿的隐性教师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