教育学、心理学梳理3（1-5）

第三节德育原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵

循的基本要求。

一、导向性原则

1.基本涵义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

由于学生正处在品德形成的阶段，可塑性强，这就要求学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健

康发展指明方向。

2.要求

(1)坚持正确的政治方向：

(2)德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；

(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

二、疏导原则

1.基本涵义

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使

他们积极向上.

2.要求

(1)讲明道理，疏导思想：

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育，对他们表现出的积极性和微小进步，都要注意

肯定，这样才能更好地调动学生的主动性，有助于培养他们的优良品质。

三、尊重学生与严格要求学生相结合的原则

1.基本涵义

既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯说：

“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

2.要求

（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进

生；

（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。

考点延伸：

马卡连柯除了提出尊重学生与严格要求相结合的原则以外，还提出了“平行教育”原则。

即：集体教育与个别教育相结合的原则。他说：“公社的教育方针概括地说，就是建立合理的集体，

建立集体对个人的合理的影响。”他认为，良好的集体必须有共同的目的，一致的行动；必须有正确的

舆论，必要的制度和纪律，以培养集体义务感、责任感和荣誉感。他主张建立教师集体，对集体的教育和对

个人的教育应当有一致的方向。因此，他把为了影响个别学生而影响集体的方法称为“平行澎响教育法”。

四、知行统一原则

1.基本涵义

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合

起来，使学生做到言行一致、表里如一。

2.要求

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深

情感体验，养成良好的行为习惯；

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；

（4）教育者要以身作则，严于律己。

五、正面教育与纪律约束相结合的原则

1.基本涵义

6()

德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必

要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

2.要求

（1）坚持正面教育原则；

（2）坚持摆事实、讲道理，以理服人；

（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

六、依靠积极因素，克服消极因素的原则

1.基本涵义

德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服

消极因素。

2.要求

（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发

扬优点。

七、教育影响的一致性与连贯性原则

1.基本涵义

德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的

整体功能，培养学生正确的思想品德。

2.要求

（1）充分发挥教师集体的作用；

（2）争取家长和社会的配合；

（3）保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。

八、因材施教原则

1.基本涵义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特

征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

2.要求

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

61

(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

【考题再现】

简答题

1.开展德育工作应遵循哪些原则？

第四节德育方法与途径

一、德育方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式

的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。

(-)说服教育法

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方

法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。

1.语言说服法

运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈

话、讨论、指导阅读等方式。

运用语言说服法应注意以下几点：

(1)要有针对性；

(2)要注意学生的接受能力。

(3)引导总结。

2.事实说服法

组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验、形成正确的

认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。

运用事实说服法应注意以下几点：

(1)明确目的、制定计划；

(2)做好充分准备；

(3)加强指导；

(4)做好总结工作。

(二)榜样示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用

来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。

在学校德育中运用榜样示范法应注意以下几点：

(1)选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际

情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。

62

（2）激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需

要引导学生了解榜样。

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行

动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。

（三）实际锻炼法

教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。实

际锻炼法包括两种形式：常规训练；实践锻炼。

1.常规训练

教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。

常规训卿内容不昉式多种多样，域有学生守赃陈懒翻!训练、理常规i川练、木晚翻a训练等。

运用常规训练应注意以下几点：

（1）建立健全各种规章制度；

（2）使学生明确常规的内容、要求和意义；

（3）坚持不懈地、循序渐进地进行训练。

2.实践锻炼

让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。运

用实践锻炼应注意以下几点：

（1）目的明确、计划周密；

（2）生动活泼、灵活多样；

（3）以学为主、加强指导；

（4）持之以恒、随时总结。

（四）情感陶冶法（陶冶教育法）

教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用

以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使跚育者在

认识上和情感J溷皖善。情感陶冶刨舌人格感化、环驰冶和Z术陶冶

它的基本特点是直观具体、生动形象、情景交融，易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育

学生。

运用情感陶冶法应注意以下几点：

1.加强修养；

2.创建良好的环境；

3.引导学生。

（五）道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）

63

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立

在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。

运用道德修养法时要注意以下几点：

1.在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关

系；

2.在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发帮助学生制定自我教育计戈九

使学生明确自我努力的方向；

3.班主任要注意给学生提供自我教育的机会。

（六）品德评价法（奖惩法）

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

1.奖励

是通过对学生的思想和行为进行肯定的评价以引起学生愉快的体验，进而强化学生的健康品

德和优良行为的方法。

2.惩罚

通过对学生的不健康思想和行为进行否定的评价以引起学生内疚、悔恨的体验，进而纠正学

生不良行为的方法。合理的惩罚能引起学生的认真反思。

惩罚的方法主要有三种：一是否定，这是对学生不太严重的行为的制止和纠正；二是批评，这

是对学生不良品德和行为的较为正式的否定评价，分口头批评和书面批评、对集体的批评和对个体的

批评等；三是处罚，这是对学生较为严重错误的惩罚。

运用品德评价法应注意以下几点：

（1）提高对奖惩关系的认识；

（2）目的明确、具体有度；

（3）客观公正，有利于团结；

（4）奖励为主，抑中带扬。

二、德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形

式。我国学生德育的途径多种多样，其中，德育的基本途径：思想品德课与其他学科教学。

（-）思想品德课与其他学科教学

各种教材都包含丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性

和思想性统一起来，就能在传授知识的过程中，使学生形成良好的品德。

（二）社会实践活动

64

社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚，因此，社会实践活动也是学校德育不

可缺少的重要途径。

（三）课外、校外活动

课外、校外活动具有丰富多彩的内容和灵活多样的形式，可以让学生根据兴趣、爱好自愿选择

参加。课外、校外活动有助于培养学生辨别是非、自我教育等道德能力和互助友爱、团结合作、纪律

性与责任感等良好品德。

（四）共青团及少先队组织的活动

共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织，通过自己的组织进行德育，有利于调动学生的积

极性和创造性，培养主人翁意识以及自我教育和管理的能力，自觉提高思想认识，培养优良品德。

（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

校会、班会是全校师生或全班同学参加的活动，能持久地潜移默化地影响学生。周会主要对学生进

行社会主义道德教育和时事政策学习。晨会可以对随时出现的问题予以解决。时事政策学习是国情教育的

重要途径。

（六）班主任工作

班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的主导力量。通过班主任，学校可

以强有力地管理基层学生集体，更好地发挥上述各种德育途径的作用。

【考题再现】

简答题

1.简述我国德育的途径。

2简述小学德育的途径。

论述题

1.请结合小学教育实际谈一谈，如何在学生的品德培养过程中运用奖励和惩罚。

第五节德育模式

德育模式：是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德

育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。主要解决的是促进学生

道德判断力和道德敏感性的发展，增强学生道德行为力量。

一、认知模式

代表人物：皮亚杰、科尔伯格

主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道德

65

判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发

展及其与行为的发生。要求根据JL1已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往崛绕道德两难问题

的，捏且讨论等方式仓蟾机会让学生接触和思考高于初介段的道德和il德糊坊式造成学生阚失衡，

引导学生在荆渤的认知平衡之中栅蟆高自己置麟蜥的发展水平。

二、体谅模式

代表人物：彼得•麦克费尔

主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要

是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识科土会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

三、社会模仿模式

代表人物：班杜拉

主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，

所以建立在制篷础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

【考题再现】

简答题

1.简述德育中的认知模式。

第八章班主任与班级管理

第一节班级与班级管理

一、班级概述

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有

固定人数的基本教育单位。

二、班级管理

(-)含义

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协

调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。因此，班级管理是一个动态的过程。

66

班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

(二)班级管理的功能

1.提高学习效率，实现教学目标。

2.维持班级秩序，形成良好班风。

3.锻炼学生能力，提高自治水平。

(三)班级管理的模式

1.班级常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。

2.班级平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响

集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.班级民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程

管理的一种管理方式。

4.班级目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标,然后转化为小组目标和个人目标，

使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

(四)班级管理的原则

班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的

基本要求。班级组织建构的首要原则是有利于教育原则。

班级管理的原则主要有：

1.科学性原则

科学性原则是指班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。班级管理的基本

规律可概括为“人一人一人”关系，即班主任通过做人的工作而最终促进人的发展。贯彻这一原则，

班主任要做到：

(1)了解和研究班级管理的基本规律；

(2)了解和研究相关的教育教学规律；

(3)了解和研究学生的身心发展规律。

2.民主性原则

民主性原则是指班主任发扬民主，吸收学生相关人员参与班级管理工作。坚持这一原则，不仅有缈

培养现代人所需要的品质，而且能激发学生及相关人员工作积极性，从而提高工作

67

效率•贯彻这一原则，班主任要做到：

(1)确立学生的主体地位；

(2)培养学生的民主意识和参与精神；

(3)吸收学生及相关人员参与班级管理。

3.自觉性原则

自觉性原则是指班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。

贯彻这一原则要求班主任做到：

(1)培养学生的自我管理意识；

(2)健全学生的自我管理组织机构；

(3)选拔和培养自我管理的骨干；

(4)建立健全自我管理规章制度；

(5)在活动中培养学生的自我管理能力。

4.整体性原则

整体性原则是指班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配置，实现整体优化效应。

贯彻这一原则要求班主任做到：

(1)树立全局观念；

(2)协调各种因素，保证学生的成长；

(3)分工协作，统一指挥。

(五)当前班级管理中存在的问题及应对策略

1.存在问题

(1)班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。

(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

2.应对策略

针对当前班级管理中的问题，目前较为理想的解决策略是，建立一种以学生为本的班级管理机

制。应做好以下几个方面的工作：

(1)以满足学生的发展需要为目的。

(2)确立学生在班级中的主体地位。

(3)训练学生自我管理班级的能力。

【考题再现】

简答题

1.简述班级管理的功能。

2.简述班级管理的模式。

3.当前班级管理存在的问题。

论述题

68

1.如何建立以学生为本的班级管理机制。

第二节班集体的培养

一、班集体的概念

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际

交往为特征的社会心理共同体。

二、班集体的教育作用

1.有利于形成学生的群体意识；

2.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力：

3.有利于训练学生的自我教育能力。

三、班集体的特征

1.明确的共同目标（基础）

2.一定的组织结构，有力的领导集体（核心）

3.一定的共同生活的准则，健全的规章制度（保证）

4.集体成员之间相互平等、心理相容的氛围

5.宽松的个性发展空间

四、良好班集体的形成与培养

班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这

实际上也是教育培养与社会化的过程。

（-）确定班集体的发展目标

目标是集体发展的方向和动力。班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种，目

标的提出应由易到难，由近到远，逐步提高。

在实现班集体目标的过程中，教师要充分调动班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育

与自我教育的过程。

（二）建立得力的班集体核心

建立班集体的核心队伍，首先教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学

69

生的基毗，及时发现并献出热心为集体服务，团结同学且具有一定管理能力的学生干部；其次，教师创E

榭极好的研与

（三）建立班集体的正常秩序

班级体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。班主任在刚接

到一个班级时，首先就要做好这项工作。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们

来带动领同学；一旦初步形成了班级秩序，不要轻易去改变它；不断U:学生体验M正常的秩序对他们

的学习、生活所带来的便利与成效。

（四）组织形式多样的教育活动

班级教育活动主要是由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成的，所涉及的内容

有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。

班主任在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求，精心设计活动内容；注意形式的适龄

化，力争把活动开展过程变成教育过程。

（五）培养正确的集体舆论与良好的班风

正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。班集体的舆论是班集体生活与成员意愿的

反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集

体成员的重要手段。良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

【考题再现】

简答题

1.一个好的班集体具有哪些特征？

论述题

1.试论述如何培养班集体。

第三节班主任工作

一、班主任的概念

班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的

组织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽

带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

二、班主任的地位和作用

（-）班主任是班级建设的设计者

70

班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的

相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以

班级建设目标的制定最为重要。

班级目标的设计，主要依据两方面因素：

一是国家的教育方针、政策和学校的培养目标；

二是班级群体的现实发展水平。

(二)班主任是班级组织的领导者

班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：

1.班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；

2.班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力。班

主任的领导方式可分为：专制型、民主型、放任型。

(三)班主任是协调班级人际关系的主导者

班主任要协调好三大类关系：

第一，协调学校内部各种教育因素之间的关系。

(1)协调与任课教师之间的关系：班主任必须与科任教师团结协作，班主任要经常与

科任老师沟通本班学生的情况，班主任应经常听取科任老师的意见，班主任应邀请科任教师参加指

导班级活动；

(2)协调与学校各级领导之间的关系；

(3)指导和协助共青团、少先队工作。

第二，协调学校教育与家庭教育之间的关系。第

三，协调学校教育与社会教育之间的关系。

三、班主任的工作内容及方法

(-)了解和研究学生

1.了解和研究学生的意义

了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，包括对班级群体和班级个体的了解和研究，

是做好各项班级教育工作的前提，也是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本环节。

2.了解和研究学生的主要内容

(1)了解和研究学生个人。内容包括：思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、

日常行为习惯；学习态度、学习胸、学习方法、思维特点、智力水平；体质健康伏况、个人卫生习惯；课外

与校外活动情况：兴趣、爱好、怕搞等。

(2)了解学生的群体关系。内容包括：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、

同学之间的关系、学生干部情况等。

71

（3）了解和研究学生的学习与生活环境。内容包括：了解学生的家庭类型、家庭物质

生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态

度等。

3.班主任了解学生的方法

班主任了解和研究学生的要求是全面、经常和及时。其具体方法如下：

（1）书面材料分析法，即借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解：

（2）调查法，即通过对学生本人或知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生，包括

问卷、座谈等：

（3）观察法，即在自然条件下，有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察

（4）谈话法，是班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法，具有

灵活、方便、容易了解事情细节、有利于感情沟通等特点。

在以上方法中，观察法是基本方法；谈话法是一种积极、主动了解学生的方法；调查法是深入

了解和研究学生的一种方法；书面材料分析法既可以看到学生的过去表现，又可以了解学生的当前情况。

（二）有效地组织和培养优秀班集体

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组

建班集体，具体内容参见本章第二节“班集体的形成与培养”。

（三）协调校内外各种教育力量

班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种

积极因素。具体内容如下：（1）协调本班各任课教师的工作，充分发挥本班任课教师的僧（2）协

助和指导班级团队活动;（3）争取运用家庭和社会教育力量。班主任要与学生、家庭和社会有关方

面取得联系，加强学生的思想政治工作。具体如下：①（昔助社会力量到学校辘响牲;颔学生有组织、

有目的地游世会上去接翔峻响；瞬交与社会合作，形成有组织的来往，侬成殛哪朝J的一部分。

（四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理

（1）学习指导、学习活动管理。学习指导包括：①指导学生掌握科学的学习方法；②指

导学生养成良好的学习习惯；③指导学生制订学习计划。学习活动管理包括上课、课外作业、考

试、学生的集体自修等。

（2）生活指导、生活管理。生活指导包括：①对学生进行礼仪常规教育；②指导学生

的日常交往；③指导学生搞好生理卫生；④指导学生遵纪守法；⑤对学生进行劳动教育。生活管理包括

考勤、日常作息安排、维持各种活^纪律、清洁卫生、执行守则、维持学生正常秩序等。

（五）组织课外、校外活动和指导课余生活

学校的课外活动和课余生活一般都以班为单位来组织与安排，所以，组织与指导这些活动也

是班主任的一项经常性的重要工作。班主任还应经常关心和了解学生的课余生活，并给

72

予必要的指导。

（六）建立学生档案

班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，

即建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：收集一整理一鉴定一保管。

（七）操行评定

I.操行评定的概念

操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、

劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操行评定的主要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面。

2.操行评定的意义

（1）有利于帮助学生正确认识自己；（2）有利于学生家长了解子女的综合表现；（3）有利

于科任教师了解学生。

3.操行评定的原则

（1）体现素质教育思想；（2）公平、客她（3）促进学生发展。

4.学生操行评语的基本写法

（1）谈心式（2）描雌（3）源性（4）情感性。

5.操行评定的一般步骤

（1）牲自评（2）小组评议；（3）班主任O;（4）信息反馈.

6.班主任做好操行评定应注意的几个方面

Q）要实事求是，抓主要问题，评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；

©要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足;（3）评语要简明、具体、贴切，严防

用词不当伤害学生的情感。

（A）班主任工作计划与总结

班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。学期计划比较完整，一般

包括三大部分：⑴基本懵兄⑵班级工作的内容、要求和措施；⑶本学期中的主要活动与安

排。

班主任工作总结是对整个班主任工作过程、状况和结局做出全面的、恰如其分的评估，进

行质的评议和量的估计。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结，一般在学期学年

末进行。做好总结应注意两点：（1）平时注意对班主任工作资料的积累;（2）注意做阶段小结。

（九）个别教育工作

班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作。只有使每个学生都得到发展，班

集体才能健康地发展。班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作、中等生的教育工作和后

进生的教育工作。做好个别学生教育的一般要求包括：

（1）摸清情况，分析原因，区别对待；

73

（2）热爱和尊重学生，促其转化；

（3）发现“闪光点”，及时表扬，逐步提高；

（4）自我剖析，制定措施，接受监督；

（5）常抓不懈，持之以恒。这里具体谈谈先进生、中等生和后进生的教育工作。

1.先进生工作

先进生的心理特征：⑴自尊I*虱礴自信；（2）强烈的耨感（3）较强的超群愿望与竞

争意识。

对于先进生的教育，教师要注意如下几点：（1）严格要求，防止自满；（2）不断激励，弓於杼坐

折：（3）消除嫉妒，公平竞争；（4）发挥优势，全班进步。

2.中等生工作

中等生，也叫“一般生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生

一般具有如下特点：（1）信L不足；（2）表现欲不强。

对于中等生的教育，班主任应注意以下几点：（1）班主任要重视中等生的教育，既要抓两头，

也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良性循环;（2）根据中等生的不

同特点有的放矢地进行个别教育。3.后进生工作

后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相

对概念，运用时应谨慎。

后进生一般具有如下心理特征：（1）礴度的自尊心；（2）学习动机不强（3）意志力薄弱。

对于后进生的教育，班主任应注意如下几点：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格；

（2）培养和激发学习动机。

【考题再现】

简答题

1.如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？

2.班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？

3.班主任是全面负责班级学生的思想、学习、健康及生活的教师。请简述小学班主任的常

规工作包含哪些具体内容。

论述题

1.优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行个别教育？

2.学校学生的活动不仅有课堂学习活动，还包括课外活动。国家教育部在义务教育文件

中特别强调把小学、初中的课外活动纳入学校的正式教学计划之内。试结合学校实际，谈谈

课外活动对学生发展的作用有哪些方面？课外活动的类型有哪些？

74

第二部分教育心理学

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象及内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有自身独特的研究课题,

即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是个

系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和

评价/反思过程这三个过程交织在i起组成。

（一）五要素

1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个

方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。

第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。无

论哪种差异，都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的主要范畴。

2.教师：教学中起关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教

学风格等方面。

3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为：课程标准、教材、课程；

4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、

文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教嬲体往往要通过一定的物质手段而划1,如书本、板书、投影仪、

录像以及i掇机等。

5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、

同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教

学组织等。

（-）三过程

1.学习过程一一学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、

技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容；

75

2.教学过程——教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学

生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

3.评价/反思过程一一评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过

程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教

学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起，相互影响。

三、教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

（-）帮助教师准确地了解问题

教育心理学不能直接告诉教师灵活地运用，它只是提供一些一般性的原则、技术或手段，可对教育

实践产生深^的、间接的作用。物幅用教育心理学矢弹导具体的实践时,最好的方式是:研究S论+经验，

即研究理论（清晰认识为达到目标而将什么内德蛤什么人）与教育经验结合起来。

（-）为实际教学提供科学的理论指导

教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实践的教学内容、教学对象、

教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

（三）帮助教师预测并干预学生

教育心理学原理，不仅可以使教师正确分析、了解学生，而且还可以预测学生将要发生的行为或

发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

（四）帮助教师结合实际教学进行研究

教育心理学为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。由于学生、班级、学校以及相

应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存

在的，因而有效的教学需要教因人、因事、因时、因地而灵活地进行，需要教I喘合教学实际，仓阖抛、

灵活地将教育心理的基襁蚪用于教学中，否则，蚀硬套某些原理无助于•教学效率的提高，甚至适得其

反。

四、教育心理学的研究原则

（一）客观性原则

客观性原则是指心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理现象的本来面貌来研究

其本质、规律和机制，采取实事求是的态度。遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。

（二）教育性原则

76

教育性原则是指在心理学研究过程中，所采取的研究手段和方法应能促进被试心理的良性发展，

这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。

（三）发展性原则

发展性原则是指心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态、

变化的指标进行衡量。它还要求研究者在发挥其主导作用的同时，充分考虑被试已有的知识经验和态度

对其心理发展的影响。

（四）理论联系实际原则

理论联系实际原则是由心理学的应用科学性质决定的。这一原则要求心理学的研究应从教育

情境，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际心理问题。

（五）系统性原则

系统性原则要求在心理学的研究中，坚持以全面的、发展的和整体的观点去观察、分析和解决

问题。

五、教育心理学的研究方法

（―）实验法

实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示

特定豺牛与这种心理活动之间关系的方法。实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法，主

要包括实验室实验和现场实验。

（-）观察法

观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察

和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。观察法是教育心理学研

究中采用的最基本、最普遍的方法，有人把它比喻为“科学研究的前门”。

（三）调查法

调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。在心理学研究中，常采用的

调查法有问卷法、访谈法等。问卷法是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得

被试心理和行为表现资料的方法。访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式

来收集研究资料的一种方法。

（四）个案法

个案法是指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，

以便发现影响其某种行为和心理的原因。收集的个案资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、

加韵谖、AI策睬吸心理掰£等。个絮维黝情都特定打柳了解岬礁的资料由期泛可靠性。

（五）测验法

测验法是指用一套预先经过标准化的问卷（量表）来测量某种心理品质的方法。

（六）经验总结法

77

经验总结法是依据实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括现象，揭示其内在

联系和规律，使之上升为理论的一种科研方法。

（七）产品分析法

产品分析法又称活动产品分析或作品分析法，是研究者通过对学生的作业、作品、日记、手工

制作、生产成品等的分析