小学语文教学案例：《晏子使楚》教学案例

小学语文教学案例：《晏子使楚》教学案例

【教学案例之一】

师：楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能画出有关的句子吗？

生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。

晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

生：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？"还说：“既

然有这么多人，为什么打发你来呢？”

生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”

师：好，（屏幕出示这几句话）我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到

了什么。

生：我有一个非常明显的感觉，楚王这个人很霸道、很专横，根本不尊重

人。

生：对，不仅如此，他对晏子可以说是侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，

讽刺他身材的矮小。意思是说，你这样的小个子，一个洞就能过去；说齐国没

有人，也是说晏子的无能，意思是你也配访问我国！这样的侮辱真让人难以忍

受。

生：从他的“瞅”''冷笑"中，我能体会到，楚王根本没把晏子放在眼里。他就

是要故意欺负晏子，他以为晏子不敢怎么样，这样他楚国有多威风！

生：我觉得楚王还很狡诈阴险，故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没

出息。这都是楚王设的把戏。

生：就是假的！怎么就那么巧，在晏子来的时候抓住齐国的盗贼？况且一

个小小的盗贼也不用劳一国之君来审问吧！

师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风

的目的。从中我们也看到了他勃勃的野心，跋扈的态度，不可一世的嘴脸！能

读出你们的体会吗？

生：有感情地朗读这几句话。

师：那么他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出

来。

生：读画出来的句子。

屏幕出示：

楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑

了。”

师：你又体会到了什么？

生：我注意到了，三句话中都有“只好”一词，从这里我知道楚王不得不甘

拜下风。

生：我还体会到，楚王像泄了气的皮球，他输得很惨！不仅陪笑，还赔不

是，向晏子道歉，作为一个国王，这是多么没有面子的事！真是偷鸡不成反蚀

把米。

师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢？让我们跟随着这个引人入胜的故

事，走近晏子，走近这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去

体会他的铮铮铁骨！

【教学案例之二】

【建议思考】

怎样对待课堂上学生的突然发问？

如何针对学生提出的问题组织课堂教学？

教师实现自身角色定位的转化有多难？

【背景说明】

语文课中的探究性学习是以问题为导引的，充分发挥学生的主动性和自觉

意识的语文学习活动，以形成参与意识，把握学习途径，养成能疑善疑的习

惯，逐步培养学生自学能力。

《晏子使楚》是描述春秋末期齐国大夫晏子的人物故事。故事内容深入浅

出，刻画了一位时刻维护祖国尊严的谋臣、大使形象，字里行间透出人物的机

智，极富吸引力。整篇文章围绕晏子受辱的三件事，展示晏子的机智，所以

“疑''事"疑”人成了学习本文的关键，教学以“疑''贯穿始终，在“疑”的过程中寻求

学法，找寻解决问题的途径，提高自学能力。案例描述

镜头1五尺到底有多高？”

师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？

生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。

生：我听说晏子后来他官居相位，仍然很廉洁。有一次齐王要送他千两黄

金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。

生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自取其辱，

惹了一身骚。生：老师，现在1米=3尺，那么5尺=1.67米。晏子不可能

有1.67米，今天我们如果有1.67米，也不算很矮，而文中提到晏子很

矮小，那肯定比常人要矮得多，那5尺到底有多高呢？

生：我记得有“七尺男儿”之说，那比较正常的身高应该是七尺吧！

生；如果我们认为比较标准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：

1.70+7=0.24米，5x0.24=1.20米，5尺来高的洞就是

1.20米左右。

师：古时的一尺相当于现在以前我在看课外书的时候，也读到过一位齐国

有名的国相，他的名字好象也是一个“婴”字，可是他的生活却很富有，他们是

同一个人吗？

师：（课文快要结束时，突有此问，犹如平地一惊雷，老师稍加点拨，顺势

带出课外探究内容）我们课文中的晏子，是春秋的相国，姓晏名婴；而阿才那

位同学说的是战国时期的一位相国，姓田名婴，此婴非彼婴也。不过，既然有

了疑问，老师就让大家课外去收集一些资料，待准备充分后我们在活动课安排

这两位齐国的相国见一次面，看看你更喜欢谁？你更敬佩谁？

【案例反思】

一、对学生问题意识的培养

适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水

平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境地学习，充分感受语文学习就在日常

生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像对于‘‘晏子究竟有多高”这一问题的

探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程

了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，

从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地

提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。

二、让学生的个性之光在合作中闪烁

我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，

是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是

学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让

学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学

习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。知识，过去

都是老师传授，如今要自己学；答案，以往都在书本上，现在要自己找。学生

每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更

有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可

操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同

学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共

同求解中成了“合作伙伴”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作

学习的精神。

三、放飞在课外，感受无法预约的精彩

课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是师生智慧与激情的综合

生成过程。如果无视课堂中与学生的对话、调试，将课堂囿于严格的封闭状

态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运作机

制。在这种充满探究意趣的平等互动活动中，课堂不断