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文档简介

学段高段学科小学语文

课题六年级上册第三单元第10课《竹节人》

——周末双休综合实践性作业设计

作1、通过制作玩具说明书，培养学生文字阅读整理

能力、动手操作能力、生活沟通能力，审美能力。

业

、综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解

目2

决问题，然后与他人分享作品，拓展语文学习和

标运用领域，提高语言文字的运用能力。

《竹节人》所在单元属于阅读策略单元，为

统编教材六年级上册第三单元的第一篇精读课

文，是继“预测策略、提问策略、快速阅读策略”

教

后的第四次策略单元，安排目的旨在让学生懂得

材

阅读目的不同，选择的内容不同，使用的阅读方

分

法也不一样。

析

《竹节人》是一篇散文，是以回忆性的文笔

通过对“做竹节人、斗竹节人”的过程与感受描

写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通

过孩童的眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童

年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，进而

让读者产生强烈的继承情感与动手制作的m/

有效体现出“通过事物表达自产普情鹤;这一

阅读方法。

作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课,

《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务,

分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”

“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有

关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的

关注内容，选用恰当的阅读方法。

从生活体验角度来看，竹节人的乐与趣对于

学

生活在城市的00后的孩子们来说会产生耳目一

情

新的感受。课文语言妙趣纵横、诙谐幽默，虽然他

分

们现在的玩具更新颖，更丰富，这自然使学生产

析

生浓厚的兴趣。

从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读

策略的学习，已经掌握了“预测”“提问”“提高

阅读速度”等阅读策略。并在长期的语文阅读实

践中学会了批注、想象等多种阅读方法，这些都

会成为本文阅读的基础，支撑学生选择运用不同

策略进行阅读。

单元融合原则

本册第四单元的口语交际活动中，“请通/

持我”这一话题，就涉及到与片4遴中勺5别人

过

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