巨人的花园教学反思

第第页巨人的花园教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？为大家细心整理了巨人的花园教学反思【优秀3篇】，在大家参照的同时，也可以共享一下给您最好的伙伴。《巨人的花园》教学反思篇一童话以其美妙的语言，动人的故事情节深受同学们的喜好，也正是由于同学对童话的学习积极性很高，如何让同学在感受到童话带来欢快的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为紧要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”，揭示了欢快应当和大家一起共享的深刻道理。本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴打开故事情节。在教学本课时我从美丽又奇妙的巨人的花园入手，让同学从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变动做好伏笔。在引导同学找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导同学找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。同学通过对比，反复的。朗读，边读边想象画面，使同学感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变动”提问同学，引导同学找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导同学从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，引导读出语气，加深理解。再引导同学说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终究明白的道理，让同学随着孩子们的欢快声一起进入这美丽的花园。在揭示课文的道理之后再回过头来引导同学发觉童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言呈现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变动的内容，由于在时间调配上存在确定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机灵发挥不到位，对于同学的问题处理得不太妥当，这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不绝虚心地向师傅或有阅历的老师指点迷经，借鉴好的教学阅历，再通过自身的努力与实践，不绝发觉问题，解决问题，在实践与反思中不绝成长。巨人的花园教学反思篇二《巨人的花园》是英国知名的童话作家王尔德，但又不完全是王尔德的作品，读过原文的老师确定会发觉，原文和教材上的文章有比较大的差距。不仅故事情节有更改，线索更清楚，节奏更明快，而且里面的语言风格也很不一样，在保存了童话丰富的想象特色的基础上，删减了很多铺陈、华丽的辞藻，以及充斥于文脉之中比较明显的教会精神。一句话，改编后的作品更贴近中国儿童的生活和表达方式，更符合中国孩子的阅读心理。孩子是在童话中成长起来的，这话一点不假。识字甚至不识字的时候，我们的孩子就开始接触童话，学习童话。或口口相传，或连猜带蒙，或通过影视、磁带，到小学四班级，应当已经积累了相当数量的童话作品了。但是，要说哪个故事是孩子拿手的，印象深刻的，能够完整的、比较书面的叙述出来，这对于大多数孩子来说，或许还是很有难度的。作为四班级的同学，读懂童话已经不是什么困难的事了，所以阅读的关注点就不应当也不能仅仅停留在内容的理解上，而更应当去赏识语言，赏识童话的表达方式，学习和积累童话故事。学习《巨人的花园》之前，在确定本课教学的目标，怎样量体裁衣，充分发挥、利用好教材自身的优势方面，我还是颇费心思，经过了一番踌躇的。最后我确定本课教学的重点就是引导同学品味语言、感受美妙的语言所带来的那种特有的表现力，享受童话所营造的清爽、美好的意境，与此同时积累部分印象深刻的语言，为复述故事做好准备。昨天两课时的学习，紧要完成了这样几个任务：一是感知文本内容，读懂故事，重点进行了故事梗概的概括。由于童话的篇幅很长，故事情节也有曲折，所以同学在把握紧要内容的时候有确定的难度，表现在语言上不够简洁，表现在情节上没有捉住主干，在一再要求“简短”“拣紧要的说”之后，同学的进步还是比较快的，尤其是对于“拣紧要的说”，能够快速避轻就重，捉住主线，语言也一下子简明白很多。当然这只是课堂上部分参加性比较强的同学，至于全班同学的`情况，还需要看看作业中对于紧要内容的介绍（从作业情况来看，同学对故事紧要内容的把握还是有困难的，不少紧要内容不够完整，主次混淆，情节不连贯，唯一的优点是没有显现大段地重复、抄袭文中语句的现象）。第二个任务是品赏语言，体悟情境，积累美妙的词句。为此整整花费了一节课的时间。没有依照固定的程式进行，只是紧扣巨人“任性、冷酷的心”，捉住巨人发脾气的三次表述，依次引导同学进行了三次想象：想象巨人回来后看到孩子们都在他的花园里欢快的玩耍后的心理活动；想象巨人看到孩子们破坏他赏识春意盎然的春天的花园时发怒的神态、样子；想象男孩“会说话的眼睛”假如真的会说话，可能说些什么。三次想象说话，将同学带进童话的世界，同学充分感受到了巨人自私的心态、凶蛮的神情和心理变化的过程，对充分奇妙颜色的“男孩一伸手”，特别自然地理解和接受，这里当然也得利于孩子们自身童话般的思维特点。在此基础上，我们进行了两个语言点的拓展和延长：一是让同学通过插图，看看巨人在花园里和孩子们一起欢快地生活的景象；一是改写巨人插在花园门口的“告示牌”。同学撰写的告示牌的内容充分体现了巨人接纳孩子们、乐意与孩子们一起共享花园的善良、宽容、欢快的心态，最精彩的一句是——“花园的大门永久向你们打开”。两节课后走出课堂，感觉挺轻松，信任同学应当有同感。唯一缺憾的可能在察看插图这一块，事后诸葛亮似的想到，不应当仅仅停留于插图上内容的描述，还可以顺着插图，透过插图，看到、感受到更多更宽泛的巨人和孩子们幸福生活的场景，感受其间洋溢的那种欢快的情绪，巨人宽容、慈善的目光，进一步发挥童话的特色，打开同学想象的空间，感受童话阅读的魅力。还想再上一节课，让同学本身讲讲这个故事。但是要叙述整个故事难度还是很大的，要知道为了讲这个故事给同学听，我也准备了好长时间。虽然不要求同学全文一字不拉，但是怎样能够比较精准地把握童话的语言风格，完整、流畅、甚至有一点表现力地复述整个故事，帮忙同学克服这个畏难情绪，我短时间还没有什么好方法。不知道大家有什么想法？《巨人的花园》教学反思篇三《巨人的花园》是四班级语文第七册第三单元的一篇精读课文，体裁是一篇童话，叙述了“一个巨人有花园，却把孩子赶走，整个花园就一直保持寒冷冬天，而有孩子时是春天，最后巨人醒悟过来，孩子们又带来了春天”的童话故事。这篇文章比较长，有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比，而且各不相同，语言比较丰富，除了花园的对比外，还有巨人心情的对比，在没有孩子，花园里也是冬天的时候，巨人是觉得孤独、不欢快的，最后当他醒悟过来以后，他的心情却是快乐欢快，幸福的。这个对比，也能更加说明共享带来欢快的主题。文章中的对比之处还有很多，但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比，要把巨人心情前后变动做为对比，在对比中让同学体会到这篇童话的主旨是要告知我们“欢快源于共享”！拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的对比，无从下手，而且，这些对比又不是独立的，而是随着事情的进展，一环扣一环，所以讲的时候特别麻烦，很简单，不当心老师本身也绕进去，出不来。在备课的时候也比较散乱，这堂课本身设计起来是很繁琐的，把太多的环节布置进去，导致一节课讲不完。在实际上课的时候，本身虽然设计了一些内容，但是教材处理起来的时候没有捉住主线（花园的变动），所以讲起来有散乱的感觉，同学也被本身带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授同学读三句巨人训斥孩子话的时候，在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下，让同学体会巨人训斥的话语里的感情（一句比一句更加生气更加严格）时，同学就显现了困难，读不出那种语气，我觉得本身在这里处理的时候应当要当心要给点时间给同学，让他们有时间消化，认真的体会巨人的情感，才可以读得更加好点。另外就是在设计的一个教学环节当中，让同学能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的神色跟动作，让同学上台表演这个设计应当是比较好的，由于这样能够让同学从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中，应当先加入一些对巨人心情的分析，让同学能充分体会的前提下再去想象，这样才能让同学更好的明白，从而有正确的动作跟神色的表演。这堂课还有两个特别不足的地方就是一、没有掌控好课堂纪律，课堂纪律是很紧要的，这个不问可知；可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢？这个问题的把握就很难了，我在上这堂课的时候，总是需要停下来整顿同学的纪律，这样也造成了本身讲课的时候断断续续，总是被打断，导致耽搁时间，我想这有两点原因，一是老师上课时，语气语调没有变动太平淡了，同学注意力不能集中，另外就是在平常的学习当中没有