德育数学案例

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小学数学德育渗透教学案例

•一也谈数学课堂中的德育渗透

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准

指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主

义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正

确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力

为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律

的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学

过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育

教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻

辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生

进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育

的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道

德和优美的品质。”

案例一：

［分西瓜］:我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数

的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西

瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”

生1:“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈

妈留一半，我留一半。”

“你为什么这样分呢？”教师问。

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生1:“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”

生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5

份，我留3份。”

“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。

生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”

“你真是一个孝敬父母的好孩子！”我表扬了她。

其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12

份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了

他们。

这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”

师：你真是一名董事的好孩子。妈妈为了我们付出了很多，

你做的很对。

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂

上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌

输式德育”要高明。

随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首

要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗

透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思

想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉

得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要

用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性,

是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不精品文档.

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仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工

作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教

书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误

的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容

的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；

一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技

能而进行教学，只教书不育人。

品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神

要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们

的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的

课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当

的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力,

点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，

把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正

走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”

的最佳效果。

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小学数学德育案例

德育教育工作在各个学科中都要摆在一个重要的位置上，因

为我们都知道“学易要重德，万事德为先。”教育本身就是

一种道德行为的规范。我们的教育是要培养有德有才的新世

纪的建设者和接班人，而在德与才之间，也是先有德后有才。

司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德与才就

如同一只鸟的双翼，缺少哪一只都无法畅游于天宇。余秋雨

也曾说：“文化知识不等于文化素质，文化技能更不等于文

化人格。”我们的教育不仅仅是文化知识的传承，更主要的

是对学生进行了思想上的熏陶和塑造。

而思想教育体现在每一个学科中，也体现在我们教学的每一

个环节。学校无小事，事事是教育。学生是教育的主体，发

生在学生身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，如果

我们能很好地把握教育的最好时机，对于学生也会起潜移默

化的作用。作为教师，应该立足于抓住教育教学中的点滴小

事，抓住教学中的每一个教育点，精心又不经意，自然又不

刻意。对学生进行了正确的引导和教育，我们的教育才会真

正做到既教书又育人。

案例：（数学课前）

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上课的铃声已经响了，我走进教室，原以为学生们已经准

备好，等待我的到来，可是让我没想到的是，学生们还在开

心地唠着闲嗑，好像根本没有听到上课的铃声，更好像无视

我的存在。我坐在前面观察着每一位学生的动作和说话时的

表情，当时我并虽很生气但表情仍然是带着微笑。突然学生

可能意识到了什么，马上鸭雀无声地看着我，他们以为我会

发火，并狠狠地训他们一顿，正等待着我的批评。可此时，

我压住了心中的不悦，心想这不正是一次很好的教育机会吗?

于是我开始了简短的发言：“你们不说啦，我现在已经学会

了等待，学会了忍耐，是你们改变了我，我要感谢你们重塑

了我的性格。”学生们有些茫然，你看我，我看你，脸上露

出了一丝不太自然的微笑，让我此时的话弄的不点晕。我接

着说：“你们不说啦，下面该我说了，下面的时间是属于我

的，你们谁也不许和我抢呀！要是想说，得举手示意我。”

这时教室里又是一阵笑声，这回学生们好像明白了我的意思,

也参透了我语言中所要表达的意思，毕竟是五年级的学生啦。

接下来我开始了我的这节课，经过这样的小插曲后，师生都

变得很轻松。大家也可以想象得到我这节课的效果，比平时

要好上几倍，学生掌握的也非常好。

案例反思：

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试想一下，如果课前看到学生的这种现象，我上来就是劈

头盖脸的一顿批评，教育，学生会接受吗？能达到教育的最

终目的吗？我的这节课的效果还会那么好吗？

有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到

的效果，只是简单的几句话改变了课堂上的尴尬的气氛，拉

近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果，所以尝试换

一种方式去思考，去解决，去教育，结果同样精彩。

对学生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳时机

和时效，教育的方式也可以是多样的，灵活的，不要千篇一

律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的教育效果,

我认为就达到了我们的目的。

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精品文档小学数学德育渗透案例

伊淑凤新泰市青云街道朝阳学校

教学目的：让学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的

关系，初步掌握圆锥体积的计算公式的推到方法，并能运用

公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积

计算的实际问题。：掌握圆锥体积的计算公式并能解决一些

实际教学重点

问题。：正确理解圆锥体积和圆柱体积之间的关系。教

学难点德育目标：

创设一个个富有挑战性的问题，培养学生学习兴趣1、和

合作意识。引导学生通过观察比较、实践操作、分析综合，

探、2索圆锥的体积公式，培养学生积极思考、勇于实

践的品质。发展学生空间观念，向学生渗透变与不变的辨证

思3、想。.'课件教学教具实验法教学方法:，讲授法，：

容器

：教学过程一、创设情境，导入新课

1、观察投影所出示的一个粮仓：

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精品文档农民伯伯想计算粮仓的体积，怎么办？

生答：先计算下面圆柱的体积，再计算上面圆锥的体积

【评析：从实际生活问题出发，引导学生体会圆柱、圆

锥体积计算在实际生活中的应用价值，从而激发学生探索新

知的欲望。】2、圆柱体积怎样计算？公式是怎样推导出来

的？

=sh

柱板书：V【评析：对求圆柱体积公式的推导过程的自然

复习，为

后面学习圆锥体积公式的推导做好铺垫，渗透二者之间的联

系与区别。】3、提出问题。（、那么圆锥的体积如何计

算呢？1）

）、出示一大一小两个圆锥，哪个圆锥体积大？2（板

书课题：圆锥的体积

【评析：利用两个圆锥体积的对比，培养学生仔细观察

的习惯，同时在矛盾冲突中引出新知。】二、合作交流，

解读探究

、实验准备1）新的数学知识总是转化成旧知识来解决，

你认为1（圆锥体转化成我们学过的哪个几何体比较容易?

（2）讨论：怎样转化成圆柱？

）实验所用的圆柱和圆锥是随意选取吗？你有什么3（精

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精品文档想法？【评析：引导学生学会用数学的眼光看待问题，

用数学

的思维方式进行探究，经历从猜测一一实验一一证明一一

应】用的过程，有意识培养学生积极思考、勇于探索的精

神。、实验2（1）出示思考题：

比一比两个容器的底面积大小相等吗？量一量两个

容器的高相等吗？动手实验后，想一想你手中圆柱与圆锥体

积有什么关

系？【评析：通过教师引导，使学生思维有序，学会认真

观

］察，学会总结归纳，渗透“实践第一”的辩证唯物主义

观点。2）实验（

【评析：在小组合作探索中，引导学生学会合作、学会

尊重他人、学会宽容他人的良好品质。】3、汇报

）多数组的圆锥与圆柱等底等高，圆锥体积是圆柱1（3

体积的1/3,圆柱体积是圆锥体积的倍。）少数组的圆锥与圆

柱底面积不相等，高也不相等，（2出现几倍关系的都有。

4、小结

看来，我们不能从理论上将圆锥转化成圆柱，但通过实

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精品文档验，大家从偶然的现象中发现一种必然规律：多数组

选择这样的两个容器有什么关系？若在等底等高前提下，

圆柱体积和圆锥体积有什么关

系？X圆柱体积板书：圆锥体积=1/3用字母怎样表

示？

=1/3sh

板书：V锥“1/3”表示什么意思？“X”呢？sh、归

纳。5

我们得出了圆锥体积公式，你能完整叙述推导过程吗？

引导学生学生学会倾听，【评析：在小组汇报的过程中，

对不同的意见善于归纳分析，同时引导学生独立思考，从个

别到一般，归纳出自己的实验猜想结果，使学生获得成功的】

体验。6、引申

大家对用实验方法得出圆锥体积公式有什么质疑？

引导生质疑：是否准确，有无误差？师介绍：很多数学

知识都是在实践的基础上，从一些偶

然现象中发现必然规律。但实验必定不科学可信，需要通过

严格的逻辑证明，方能广泛应用此规律。圆锥体积公式的逻

辑证明早在公元五世纪，我国古代数

学家祖更（祖冲之的儿子）就在实验基础上进行了证明，而

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精品文档欧洲直到十七世纪才有意大利的卡发雷利提出证明，

比我国晚了十二个世纪，【评析：精心创设的质疑环节，一

方面培养学生敢于质

疑的良好学习习惯，另一方面培养学生严谨的思维方式。同

时揭示出圆锥体积公式推导的数学史资料，了解我国古代数

学家的伟大贡献，激发学生的民族自尊心、自信心，形成良

好的积极情感体验。】三、巩固提高，拓展运用1、求

一个圆锥体积应知道什么条件?

平方厘米，高是例：一个圆锥形的零件，底面积是19

15厘米。这个零件的体积是多少？已知什么？求什么？

、怎样改变第一个条件，也能求出圆锥的体积？2

R=2d=2c=6.28

【评析：圆锥体积计算较为繁琐，引导学生认真审题、

1仔细计算、干净书写的良好学习习惯。四、总结反思，

拓展升华

、1你今天有什么收获？学会了什么？2还有什么问

题？、

五、延伸提高、测量开课时的两个圆锥底面半径和高，

检查它们体1

积谁大谁小。精品文档.

精品文档其余学生测量手中圆锥体积。【评析：再次培养学

生质疑问难的良好学习习惯，并通

过动手操作解决开课的实际问题，体会数学知识的应用价值,

培养学习兴趣，同时养成做事有头有尾的严谨思维习惯。】、

判断2

o1/3（1）圆锥体积是圆柱体积的立方厘米，和它等底等

高的圆锥体30）圆柱体积是（210立方厘米。积是3）

圆锥的底面积越大，它的体积也越