新课标人教版小学数学二年级上册教学反思

1、人教版二年级数学上册《长度单位》教学反思

新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。虽然他们在去年一

年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不

知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新知识，但是在日

常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点：

1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和

我们很近。

2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。

3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验和加深

对新知识的理解。

于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作

用。在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出

的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的

必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。

2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观

念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识

尺子，明确尺子上0至U1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。

比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的

食物构建好1厘米的长度单位观念。

3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学

生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好采取

了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方

式。

4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。在教学中我特

别注意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培养和提高学生

估量的方法和准确度。

5、是学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌

互相合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段

的正确。

几点思考：

1、在没有多媒体的情况下，学生经历有多样标准测量物体的经历不足。所以

反应在作业中，个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同

一测量标准的必要要体会不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。

3、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段

的长度

2、人教版二年级数学上册《长度单位》教学反思

《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。注重联系学生

的生活实际，通过探索性操作，在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的

启迪。长度单位我基本上用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘

米的区别与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！

教师的精心准备、学生的全员参与，确实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、

经验的积累起到了巨大的推动作用。我在第一课时的时候，必须得完成一个教学

难点，就是“总长度与标准量的关系”，这个似乎和高年级的“商不变性质”有点相

像。呵呵！

让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性

认识，切实理解知识间的内在联系。

学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解

力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的

眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论

…-…是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的

操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、

试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我

将“厘米，，作为教学的基点和重点，首先来认识。

为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，

我安排了以下几个环节：

1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？

再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识，同时也

让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够

了解学生的知识储备情况。

2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找

出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，

还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米

的长度。

3、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进

行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际

问题的能力。

4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地

联系起来。

4、人教版二年级数学上册《100以内的加法和减法》教学反思

本单元的100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减一位数

和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数

加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，

两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不

论在计算难度，还是在计算的方法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。

所以在课堂中要注重知识间的联系和对比，以便学生更好的掌握计算的方法。在

教学中教师应注重以下一些方面：

一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。

我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让学生有

了更为广博的空间，更能展示学生的个性。教师如何利用这样的有效资源，更好

地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个教师所无限追求的目标。例如《两

位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利用课本资源，把静态的情景动

态化。在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，将

这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考，大胆探究，合作交

流等活动，寻找解决问题的办法。通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位

数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。

又如：《求比一个数多（少）几的数》一课

中，注重了对学生信息素养的培养。通过一

张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对

话，推理出条件信息。即二（1）班16面红旗，二（2）班比

二（1）少3面，并通过分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。依此方法,

解决其他各班有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生

的主动性，例如让学生寻找不同的条件，选

择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于

条件不同，解答算式便也不同。从中培养学生综合分析处理信息的能力。让学生

不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。

二、注意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。

课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。看似一

个很简单的知识或许却是学生学习的难点。如在教学《两位数加两位数进位加法》

时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识

内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对

学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观

地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。存在错误情况有：（1）横式上的得数

漏写。（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。……

又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，

在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生

的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最后选用最基

本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的

错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。……

面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了以后我

们更应从学生的角度出发去思考外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我

们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的

错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作

业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更

要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养

成学习的习惯是非常重要的，教师切不可放弃这样的教学资源。

7、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步

的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也

主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样

在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学

设计的时候，我也作了一定的思考：

一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的

学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认

识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些

平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的

认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。

由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老

朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个

地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成

一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。

这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于

学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个

基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什

么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在

学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际

的才是对学生有意义的。

二、依存学生体验，发展学生认知。

数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出

台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我

的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理

科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心

理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难

点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生

才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以

在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有

了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、

简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先

画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学

认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身

的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的

教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命,

数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大

小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于

学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需

要进一步的完善。

9、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思

我执教了《角的初步认识》这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期

望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

一、能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是

开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重

丰富的教学情境的创设,注重学生的亲身体验,注重对学生开展探究活动的指导,

注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生

动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程

中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、注重语言表达。

在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。

凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

1、在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听

故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施

展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第

二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。

2、对学生备的不够。

比如：在做角过程中，你发现了什么？老师意在引导学生用自己的话说出两

边叉开越大角越大，可是有的学生就只是说，我发现我做的角象鸭子的嘴，象海

鸥在飞一就就是不说大小。后来我引导说：从大小上看，学生们这才能够说出来。

10、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思

在教过《角的初步认识》后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节

课最不容易突破的难点。其原因，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教

学角的大小时，总是想尽一切办法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直

观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化,

在突破这一难点上我几经思考，终于找到了一种既省时又简便，实效高的好教法

（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采用小蜜蜂课件来帮助学生形象演示

抽象化知识：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两

条边非常的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移

动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似非常形象的电化教学方式，在今天

看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生

疑惑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大

小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想注重培养学生的动手操作能力，所

以我深钻教材，又有了新主意：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由

于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个

角的两边很长，当我要求他们想办法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，

但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，原因两边长的角大，这时我会剪掉

长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又

相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学

生马上说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学

生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了

吧。因该说这种直观的操作方法非常有说服力，但对于小部分后进生而言，仍显

的比较复杂，很难理解。

今天提倡生活数学，我惊喜的有了新的发现。“角的大小与两边张开的角度

有关”这一点学生比较容易消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很容

易发生争执，下面是我在课堂教学上的一段实例：

师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发现了？生：两条腿叉开来是一个角。

师：下面咱们就做个游戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉

开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。

（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没

有啊，老师！师：游戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没

有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有

关系吗？生异口同声：没有！师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，

与两边的长短无关。”

这样，通过从生活中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很容易解

决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我

们的眼睛缺少发现。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生

活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！

对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直

观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深知识难度，而是通过丰

富多彩的数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握

有关角的初步知识。

1、在学生原有的知识和生活经验的基础上建立角的表象。

学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，

因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及周围的角；

⑵折一折，让学生参与体验创造角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的知识还原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性认识升华为理性；

⑹画一画，对角的认识的提升，能力的培养。

在找一折一摸一说一做一画几个步骤中，学生调动了生活经验，

充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。

2、创造有效的数学学习方式。

我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数

学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：在让学生自

己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同情况的角，一种是常见

的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时

候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是

自己知道发现并创造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个,

问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并及时给予表扬，这样既

能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。通过这些数学活动的设计，

帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、

思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习

11、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思

关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学

生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中

去，使学生成为数学学习的主人。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好

学”的美好境界。我就《角的初步认识》这节课谈谈：

教学设计体现新课程理念

新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和

认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”。在课堂

伊始，从学生熟悉的生活情景引出角，并从观察实物中抽象出角，让学生经历数

学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学

生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征

并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究

角的大小与什么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们

丰富了对角的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传

授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，学生在

产生浓厚兴趣的同时，形成强烈的成就动机，并藉此内驱力开始探究，从而创造

成功的心理体验。

能处理好教师的角色

教师摆正了自己的位置，为学生提供了自由发挥的空间，教学中教师是以一

名引导者，合作者的身份出现。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理

解或不易接受的，组织动手操作；学生个别学习有困难的，小组合作学习等，体

现了以学生为主体的意识。如有学生指出扇子图中弧线与线段组成的图形是角

时，我没有否定，而是引导学生通过折、摸、画、自学课本等办法，自己去辨别、

理解角，领悟角。学生画角时，又为学生提供了自由尝试的空间，学生想怎样画

就怎样画，使他们摆脱了来自教师和教材的束缚，对教师和教材的依赖，自己去

实践，自己去发现，自己去感悟，在此基础上教师再进行引导。学生自己动手操

作、尽情表达、合作探究、自主思考，以求得问题的解决。

课堂训练扎实张弛有度

即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多

样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。思维拓展题的教学，不仅是知识

获得的过程，更是学生综合能力得到提高，思维得到发展的过程。本节课多处设

计思维拓展题，如用所给的材料做角，“在一些组合图形中你能找到几个角？”“思

考一张圆形纸可以折出多少个角？”等问题。不仅是培养学生的观察能力，更拓

展了学生的发散思维、求异思维，让一些同学个性飞扬，同时也体现课标所要

实现的“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

现代化教学手段应用恰到好处

现代教育技术是信息传播的载体，在传播的过程中具有放大信息，增强信息

强度的功能，本课例依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术

中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，图文声

像并茂，多角度激发学生兴趣。如动态演示角的形成和比较角的大小等，这样能

吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。使静态的知识动态化，而动态的

画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间

想象力得到发展。有效的提高了课堂教学效率。课堂气氛更加活跃，学生学得实

在。

在教学中还有需要学习改进的地方，比如注意细节问题，倾听同学的发言等。

12、人教版二年级数学上册《表内乘法一》教学反思

乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习

乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况

下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以

后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学

生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣，为

认识乘法作准备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘

法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的

个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，

这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定

以开放式的课堂教学本课。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个

数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能

列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去

学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，

让学生自己去讲。

本节课是初次认识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示

情境图，根据发现的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有

多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，教

师板书，继而同学们来观察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发现这些

算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注重对孩子们语言表达上的培养

和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发现使

学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句

话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘

法算式的过程中，使学生们认识到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成5x4

也可以写成4x5,因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀

表，有的学生知识单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加

法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先

向同学们解释了何为乘法口诀：为了方便人们记忆9以内的乘法整理编排出来的

一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，

学生很容易会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成

3x3,针对这一情况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。

这一节课是认识乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的基础，二年

级的学生虽然在平时计算过程中经常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所

以，这一节课就是培养学生认识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对

乘法意义的理解。学生们的掌握总体不错。

14、人教版二年级数学上册《观察物体》教学反思

《观察物体一看一看（一）》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：

从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从

正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初

步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意

识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习

的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较

突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说,

而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了

学习的快乐。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生

自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还

是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察

同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让

学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位,

自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的

哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主

作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己

能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，

我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以

上问题了。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，

汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色

的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一

个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学的错误，而

且表述的非常清楚。这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没有跟上去，没有

为他的勇于质疑行为，给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。都说现在的孩

子倾听不好，如果我及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可

惜我错过，我也深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。

在这一案例中要达到的教学目标是使学生体验到：从不同的角度观察矩形物

体，物体的形状是不同的，最多能观察到物体的三个面；能正确辨别从不同的角

度观察到的物体的正面，侧面和上面，即主体与客体之间的相对性。应该说，为

实现这一目标，曾老师所采用的教学策略是正确的，这主要表现为：

一、让孩子亲身观察体验，增长自身的经验，这是新课标所主张的，在整

个这节课中，曾老师从始至终坚持以学生为学习的主体，让他们去观察，去体验,

去思考，去表达，去评价，这样学生所学到的知识是自己或合作探究的结果，而

非是对老师所讲的被动接受。

二、让学生通过多种方式学习，曾老师的教学方法是围绕主题，丰富多彩

的。这样的教学符合低年级学生的身心发展特征，可以使他们始终保持较高的学

习兴趣，提高学习的效率。

三、这篇案例反思写得较好的还有，注意到了不足并努力去寻找其原因，

而且这种归因应该说是正确的，相信曾老师今后的教学就可以弥补或防止这些不

足之处。

当然，也有需要改进的地方，由于我们的课题是《构建新课程背景下高效率

课堂教学机制的研究》，因此，无论教学还是对其的反思，都应该紧密地围绕这

一主题，去反思我这样教学究竟提高了教学效率没有，为什么提高了或降低了，

我应该怎样去做才可以提高。希望下一次的反思能看到这方面的内容。

15、人教版二年级数学上册《看一看，摆一摆》教学反思

这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面知识的理解和掌握,

以及应用。本课是由“从不同位置观察物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容组

成，在第一节小组教研的基础上，形成的二次教案。再次教学时收到了良好的效

果。

《看一看摆一摆》是利用拼、摆、量、画几何图形的活动，加深对常见平

面图形的认识，体会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣。

我先让孩子们在我的要求下拼摆基本图形：三角形、正方形、长方形、六边

形、角等。接下来摆基本图形的组合：用9根小棒摆5个三角形、n根小棒摆5

个三角形、7根小棒摆2个正方形等。最后让二人小组合作自由拼摆，巡视时发

现学生的表现要比想象中好。二人小组摆的有声有色，只听一号同学说：我们来

摆2个六边形看看用几根小棒？一会儿，二号：那我问你20根小棒可以摆（）

个五角星？。。。。。。。看来孩子们的合作能力是提高了，确实该放手时就要放手了。

L内容生动有趣，激发学趣，提高教学效率

教学中通过从不同位置观察实物玩具，将“看”和“摆”两个不同的数学活动内

容结合起来，通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动学生的

学习兴趣以及培养学生数学意识和思想，丰富他们的感性认识，从而掌握几何图

形的特征。

2.培养学生探究意识和能力

教学中我精心设计了一系列的能激起学生积极思考的问题，然后放手让学生

主动操作、自主探究，使学生去尝试和探索，并尽量让他们有充分的思考和展示

的过程，比较好的体现了学生的主体地位。

3、注重情感教育

课件都是和生活联系紧密的，让学生感受到生活中处处有数学，以增强学

习和应用数学的兴趣和信心。通过从不同位置观察物体，形象的感知“只有多站

在别人角度看待问题才能和大家友好相处”的生活道理。

16、人教版二年级数学上册《统计》教学反思

以小朋友们喜欢的"生日快乐歌"引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情

绪就处于十分活跃的状态。"要想知道哪个季节过生日的同学最多，该怎么办

呢？"这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生探索的热

情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，让学生

充分感受到数学与现实生活的紧密联系。

将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法，有意识地培养学生自主

探索的精神。通过学生之间交流调查方法，使学生体会到解决问题策略的多样性,

小组合作前，教师提出了十分明确的合作要求及注意事项，为后面的调查做好了

准备。

在小组合作调查中，教师不停地巡视、指导，与学生一同投入到调查之中，

尤其关注需要帮助的小组，为师生、生生之间的多向交流，促进了学生之间良好

的人际合作关系，同时，也使学生经历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会

到成功感。使学生认识到统计的结果和调查的人数必须一致。

在汇报的过程中，不仅使学生明确了各组采用的方法，而且各组之间取长补

短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了成功的快乐，同时培养了学生认真

倾听的良好习惯。

本课能较好地体现了课程改革的新理念，将"知识与技能、过程与方法、情

感、态度、价值观"三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕"

哪个季节过生日的同学最多？”这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动

的积极性很高，感受到统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个

情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得