指向学科核心素养的小学语文项目式

指向学科核心素养的小学语文项目式语文学科核心素养分“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个核心领域，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的。而语文学科项目式学习是以语文学科融合其他学科为路径，学生通过发现和研究现实生活中的问题，运用相应的学科知识解决问题的过程,在完成一个创新的“产品”的枳极氛围中获得知识、培养能力、提升素养。在量者的教学实践中，项目式学习方式提高了学生对语文学科的兴趣和参与度，但项目实践过程中也出现了一些情况和问题，或偏岗语文学科轨道，抓不住学科特征，或知识零散不利于系统记忆，或对知识点掌握浮于表面，浅尝辄止。统编版教材除了注重基础知识和基本技能之外，还有以“语文要素”和“人文主题”为中心的“双线”组织整体单元、单元之间的横向联系，不同年段和册次之间的纵向联系。根据这一特点，我们在教学中把同单元篇目之间、不同单元之间、不同学段之间相互联系的内容整合成主题项目进行学习，共同促进学生学科素养发展。以下将对其具体案例进行分析研究，并提出可改进建议供研究探讨。一、大单元语文学科项目在项目式学习中，每个环节都应紧扣学科本身必备知识能力，既不可脱离实际生活，让学生无从下手，也不可“换汤不换药”，内容不变，只是套用项目式学习方式。统编版教材“同要素”“同主题”的单元组成特点，使得同一单元的多个教学内容联系紧密，形成了教学整体，为我们提供了很多可以开展项目式学习的单元内容。例如，”走进中国古典名著”是统编版小学语文五年级下册第二单元的主题，单元语文要素是“初步学习阅读占典名著的方法，学习写读后感”。本单元安排了四篇课文：精读课文《草船借箭》《景阳冈》具体呈现语文要素；略读课文《猴王出世》《红楼春趣》引导学生尝试运用要素:口语交际“表演课本剧”渗透阅读方法：习作要求孩子们写读后感，是对语文要素的深化和运用；“交流平台”梳理与提炼语文要素；“快乐读书吧”将阅读从课文引向整本书，对语文要素进行拓展运用。我们整合内容设计了“三国’历史文化墙’”项目。在项目准备阶段，我们整理出本单元的核心知识点，如会写字、会认字、多音字，难理解的字词句，说一说故事的主要内容，讲述故事，交流体会体现人物特点的语句，体会人物形象，拓展阅读四大名著等。然后和学生共同讨论驱动性问题的设定：”设计并制作一面‘三国‘历史文化墙J学生在项目过程中，从掌握基础知识、学习阅读占典名著的方法开始，对《三国演义》这本书进行深入阅读、合作探究，了解三国故事，知晓三国英雄，研究三国兵法、兵器、地理、美食、服饰等文化，设计并制作一面班级历史文化墙。过程中，学生通过课内学习、资料查阅、做人物卡、写读后感等方式，积累和训练，感受《三国演义》语言的凝练精深和中国古代人物的智慈和力量；通过交流会、画地图、绘战局、做兵器等活动，孩子们在理解、欣赏、品评占典名著中，感受英雄相惜的情义之美、运筹帷解的智意之美、沙场席战的画面之美:通过设计文化墙和制作三国菜品、服饰等活动，提高他们对祖国传统文化的认识，增强对传统文化的热爱和民族门豪感。项目过程不但完成了单元目标，还提升了孩子们解决问题、适应挑战的能力，培养了他们的创新意识、劳动意识和合作意识。见表1。二、跨单元的语文学科项目统编版小学语文教材“双线”组织单元，单元篇目围绕相同主题或要素编排，联系紧密，单元之间也相互联系，形成一个有机的整体，从打“散拳”变成打“组合拳”，共同提升学生能力，促进学生素养提升。在整册书中，我们可以将各单元中相互联系的内容整合成主题进行项目式学习。统编版教材三年级下册第一单元主题是“可爱的生灵”，击文要素有“试着把观察到的事物写清楚”；编排了课文《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》:口语交际要求表达时“说清楚想法和理由”;习作《我的植物朋友》，要求学做观察记录卡，并把观察和感受到的写清楚。第三单元的语文要素有“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，“词句段运用”要求口头介绍一次手工活动的过程。第四单元的语文要素有“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作是《我做了一项小实验》，要求写出自己实验过程中的心情、实验中有趣的发现，“词句段运用”要求写一写自己的观察和思考，运用修改符号修改作文。第五单元的语文要素有“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”,习作《奇妙的想象》，要求展开想象写故事并修改作文。第七单元的人文主题“奇妙的世界”，导语“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”，语文要素有“初步学习整合信息.，介绍一种事物”;课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》;习作《国宝大熊猫》，学习整合信息，介绍一种事物。第八单元的语文要素有“展开想象，尝试编童话故事”；口语交际是“趣味故事会”，学生试讲有趣的故事，习作是《这样想象真有趣》，让学生大胆想象，编一个童话故事。这些内容有趣味、有联系、有梯度，我们整合这些内容设计了“小昆虫•大发明”项目。项目分五个步骤进行：“小小一只虫”环节，通过寻找昆虫、观察记录，完成观察记录表，梳理过程并完成习作一《你好，小昆虫》（其中一种昆虫），把观察和感受写清楚；“试试才知道"环节，通过寻找各种材料对自己研究的小昆虫进行仿真模型制作，熟悉昆虫结构,并回顾环节，完成习作二《制作昆虫模型》，把观察和制作过程写清楚：“万万没想到"环节，深入研究这种小昆虫，发现它身体里独特的构造和功能，收集查阅有关“昆虫与发明”的资料，从发明家的研究中获得启发，然后根据研究的小昆虫的特别功能设计一个小发明绘制下来，并详细写下说明，完成习作三《我的昆虫小发明》“说明书”；“创创我能行”环节，细化臼己的观察、思考、创意过程，小组合议和教师点评指导之后，完善并电脑绘制发明图纸，并完成习作四《未来的昆虫小发明》“畅想文”；“虫虫创意展”环节，音诗画展出H己的仿真模型、发明图纸、“说明书”“畅想文”等，接受评议，持续优化。此项目的五个环节坏环相扣、层层深入，直至最终展览成功举办，打开了孩子们的一扇窗，孩子们在项目过程中不但培养了多方面能力,同时完成了本册多个单元的学习目标，四次习作撰写、三次图文创意，多次观察实践、收集梳理、合作讨论、仿真制作、电脑绘制，学科核心素养得到提升。三、跨学段的语文学科项目统编版教材小学语文教科书除了同单元内部篇目之间、同册单元之间有横向联系，不同年段、册次之间还有纵向联系，它们保持联结，相互呼应，螺旋上升，行层次、有梯度，体现统编版教材“众志成城”提升学生学科素养的目的。我们可以对不同学段之间的内容进行整合,在不同学段开展难度和层次不同的项目，也可以将不同学段的学生组织起来开展同一个项目，即跨学段语文学科项目。统编版教材四年级下册第三单元围绕“轻叩诗歌的大门”这一主题,选编的诗歌有《繁星》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，这些诗歌读起来朗朗上口，富有节奏，饱含真情，表达了诗人独特的感受。选编的诗歌都是现代诗，目的是引导学生初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感，回里之前，统编版教材从低学段开始，已经在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界：二年级学生初次接触了诗歌，上册编排了儿童诗《植物妈妈有办法》，下册有《雷锋叔叔，你在哪里》《要是你在野外迷了路》《彩色的梦》《祖先的摇篮》：三年级不断激发学生对诗歌的兴趣，上册有现代诗《听听秋的声音》，下册有儿童诗《童年的水墨画》和寓言诗《池子与河流》:四年级更深入地了解诗歌，上册编排了现代诗二首《晚秋的江上》和《花牛歌》。有了这些的铺垫，到了四年级下册的诗歌单元，学生对现代诗歌已经不陌生。我们对这些内容进行整合，把二、三、四年级学生发动起来，开发了“'小芽儿.新诗会”项目。新华书店“乐之书屋”每天都聚集了众多文学爱好者，在“乐之书屋”开展一次面向诗歌爱好者的新诗会，将学生创编的诗歌集向读者们推广，既能鼓励学生深入学诗歌，也能传递优秀的诗歌作品。学生在项目过程中始终充满浓厚的兴趣和创作的欲望，首先各年段孩子们通过课内和课外多种方式阅读与深入学习诗歌，之后走向学校、社区、广场进行问卷调杳，了解家长和学生对现代诗歌的了解以及喜欢的诗歌类型，然后尝试写诗，请家长、教师以及熟悉的作家、诗人进行指导修改，修改后小组合议分类编排、配画，在信息技术教师指导下学习电子版制作并编印成册，为了能优质展示，小组同学进行朗诵训练、排演，最终将朗诵节目在“乐之书屋”精彩展示。此次项目过程中学生的自主学习、创新协作、动手实践能力和思维品质都得到了提高，在学习和创作中感受到了现代诗歌的节奏美、韵律美、情感美，喜欢上了这种独特的语言文字表达方式，还学会了收集、整理资料,创编诗集、举办诗歌朗诵会，更高效、更创新、更高阶地完成了教材单元目标。项目式学习具备三个核心要素：一是基于核心课程知识开展学习