小学六年级语文：《凡卡》教学杂谈

新修订小学阶段原创精品配套教材

《凡卡》教学杂谈

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

教师：风老师

风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

《凡卡》教学杂谈

教材说明：本教学设计资料适用于小学六年级语文科目，主要用途为提升学生日常

听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，

获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配

套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

《凡卡》教学杂谈

【江苏省无锡市安镇中心小学吴静芳许静芳】

（关注生成让课堂充满生命活力•有效组织让精彩向

目标回归力

超越预定目标的生成固然美丽，但这样的课堂不能只强

调学生主体性，而忽视教师的主导性。教师要把握好课堂组

织权，进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的

过程中，关注学生自主学习的情况，并与备课预料情况进行

比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学;

如果出现预料之外的情况则与教学目标（不仅指认知目标）

比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求

组织后续的教学活动。

教学《凡卡》时，我们一起通过语言文字充分感受了凡

卡所遭受的苦难，离下课还有3分钟，我正准备进行课堂总

结时，学生提出了这样一个问题：只有9岁的凡卡为什么会

被送到鞋匠阿里亚希涅那儿去？这是一个与课文相关的问

题，但不在我的预设之中，我思忖道：对于这个问题的讨论,

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

可以帮助学生体会当时沙皇统治的黑暗，不如根据教学生成

态势调整教学过程，于是组织学生进行讨论。

学生一：凡卡是到鞋匠那去学手艺挣钱的。

学生二：因为爷爷养不起凡卡，没办法才把凡卡送到莫

斯科。

班里呈现了两种意见，还各自振振有词地陈述了理由：

课文开头说凡卡是被送到老板家做学徒的，就是学手艺的。

课文后面还写到凡卡拿一个戈比买了一个信封，这可能就是

老板付给他的工资。还有一方的理由是：凡卡才9岁，而且

爷爷就他一个亲人，不到万不得已是不会让他去做学徒的。

爷爷肯定是自己都吃不饱，课文描述爷爷是一个非常有趣的

瘦小的老头儿，凡卡留在爷爷身边的话，说不定两个人都会

饿死。这一方又有学生补充说：鞋匠家的人根本没把凡卡当

人看，怎么会教他手艺？付给他工资是更不可能的了。凡卡

买信封的一个戈比也许是爷爷在他临走时给的。听完了双方

的辩论，我问其他学生同意哪一方的观点。同意第二方观点

的明显占多数，我趁热打铁道："双方说的都有道理，但我也

和大部分同学一样更同意爷爷无可奈何才把凡卡送到城里

的观点。作者在写这篇文章的时候，由于沙皇俄国政府的残

酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋

生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。这篇课文中

的凡卡只是当时千千万万受难农民中的一个。〃

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

【湖南省长沙市芙蓉区大同小学柳杨】

K弘扬自主个性放飞童真之乐•提倡〃自由〃，不拘形式X

其次，得从形式上自由。小学生作文是不拘形式、自由

的表达，学生可以根据自己的喜好和写作水平自由选择表达

形式。可变按事情先后直叙为倒叙、插叙；可采用《凡卡》

这篇课文的交*叙述的手法；还可用资料卡片连缀成文的形

式及大标题下再列小标题的形式。还有改写，如：改体裁，

诗歌变记叙文、故事改为诗歌；改人称、时间、环境；改结

尾；甚至与原文唱反调。丰富的形式衬托出的是学生不凡的

创新意识与个性品质。就是同一篇作文也〃文无定法〃。因此，

我要求学生力求〃变结构〃，写出自己的特色。比如开头或开

门见山，一语中的；或描写场景，烘托气氛；或设立悬念，

娓娓道来；或回忆联想，引入下文；或直抒胸臆，抒发情怀

等等。但都要求学生力避落入俗套，使人看头就能知尾。结

尾可以〃卒意显志〃；可以照应开头形成珠联璧合；可以提出

问题，让人遐思；也可以含蓄如余音绕梁。构段或用总分式、

或用因果式、或用递进式、或用连续式、或用点面式等等。

情节的发展也并不是三段式，开头、发展、结尾，应是一波

三折。插入联想，运用想像，跌宕多姿，波澜起伏，文章才

能引人入胜，各具特色。

【广东省广州市番禺区市桥南阳里小学周俭美】

（让学生自主学习咱主学习，主动发展•引导创新、展

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

开想象X

在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧

探新，以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活

动。

如学习《凡卡》一课后，让学生做课后扩展练习"……试

想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事？〃这样，会使学生对

课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化，更重要的是

深层的思维也得以发展。

【黑龙江省大庆市第一中学第二实验小学杨春慧】

[[品位体验读中生情•体验情感，读出真情X

在语文学生中，学生是一个独立的阅读个体，在学习过

程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读,

积极思考，自主感悟，读出自己的真情实感。

如：《凡卡》，通过凡卡给爷爷写信，揭露当时社会制度

的黑暗。文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学

生难以理解，于是我问学生：〃莫斯科是一个怎样的城市？〃

学生抓住扣词，了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市,

好东西应有尽有。我在引导学生想像、描述圣诞节的前夜莫

斯科的热闹情景，人们在干什么？小孩子在干什么？学生对

过年的向往、喜爱之情被充分调动起来，各抒己见，描绘出

一幅幅喜庆的画面。接着我话风一转：在这样一座大城市,

在这样一个举国欢、合家团员的日子里，凡卡想干什么呢？

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

学生答：他想去唱诗，想举着星星灯走来走去，我又问：可

是他能干什么呢？学生沉默了，他什么都不能干，强烈的反

差使学生体会到凡卡内心是羡慕、孤独、痛苦、其中一个学

生说：〃我觉得他被这座城市遗忘了，被这个世界遗忘了〃说

得多好啊！于是我请他来读，这位学生哽咽着读完时，学生

都被感动了，经过这样的情感体验，在读凡卡哀求爷爷带他

回家的其他段落，不少学生泪光盈盈了。

【浙江省杭州市萧山区宁围镇第一小学高利明】

K创造性思维在语文教学中的运用•营造氛围，培养创新

意识，促进思维的发散力

学生创造性思维的培养有赖于在讨论中、争论的环境中

不自觉创造。

如教《凡卡》一文，可引导学生分组讨论：凡卡寄了信

后，怀着甜蜜的希望睡着了，爷爷能收到信吗？收不到信的

原因是什么？假如爷爷收到信，爷爷会带他回去吗？凡卡会

过上幸福的生活吗？

【浙江省嘉兴市嘉善县魏塘第二小学许振芳】

（实施〃课程引领策略〃实现学科德育目标•认真实践,

积极探索德育新路•灵活运用教学手段与方式，增强德育效

果•以读传情悟道］

语文教学中作者的写作意图，贯穿在全篇课文的字里行

间，有明确的，有含蓄的。只有通过教师入情入境的朗读指

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

导，才能“悟〃出"道〃来，产生感情共鸣，受到教育。

如教师在教学《凡卡》时，反复指导学生有感情地对比

朗读信的内容和写信时想的事两部分，还指导学生朗读重点

句。其中学生朗读："……我没爹没娘，只有您一个亲人

了？……我的生活没有指望了，连狗都不如……〃读着读着，

学生为凡卡流下了同情的眼泪。接着又让学生对”寄信后的事

”进行想象，并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信〃？和“如果爷

爷收到信，会不会带凡卡回家，为什么？〃课文结尾为什么要

这样写？通过朗读课文，讨论，使学生深刻地认识到凡卡的

悲惨命运是无法摆脱的，因为当时是黑暗的旧社会，从而激

发全体学生痛恨旧社会，热爱新社会，痛恨资本主义，热爱

社会主义，珍惜今天幸福生活。课后又要求学生朗读课文并

写一篇《与凡卡比童年》的读后感，以巩固学习成果，使学

生的思想觉悟进一步升华。

【内蒙古自治区包头市昆区友谊大街第二小学孙旭荣】

g吾文教学中的个性化学习•在课堂上实现个性化学

习•教学方法要灵活1

在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们

的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。

如：教学《凡卡》一课为了让学生深刻体会凡卡的悲惨，

当时社会的黑暗，我抓住课文结尾让学生争议：爷爷如果接

到凡卡的信，会不会来拉他回去呢？有的说会，因为凡卡是

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

他唯一的亲人，怎么舍得让他过这样悲惨的生活呢？有的说

不会，因为在同一个社会里，爷爷的生活也是一样的。通过

交流，让学生将自己的想法表演出来，让学生有了发挥想象

的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。

【浙江省湖州市戴山学校鸵旭初】

（语文阅读教学中语言文字训练的探讨•尊重文本事实X

语言文字的训练并不是"单打一〃的练习课，不是脱离教

材，在解词造句上玩花样。我国已故语文教学专家袁微子先

生生前曾就小学语文教材中的文章提出过这样精僻的观点：

无论什么文章，一旦选进语文教材，就不再是原来的意义上

的、独立存在的作品，而是整个教材系统中一个有机组成部

分，是〃基本功训练的凭借〃。这就是说，不管什么优秀的文

学作品，当其被选入小学语文教材后，就不再是以欣赏文学

作品的眼光来对待，而要为我语文教学所用，把它用来训练

小学生的听说读写基本功。所以，我们在进行语言文字训练

时，要树立强烈的文本意识，让学生在对一篇篇文本的学习

过程中，掌握语言文字的有关知识，领悟理解运用语言的规

律和方法。一方面，充分利用教材中的语言环境，带领学生

通过词句之间、段落之间的联系去理解内容，又在理解内容

的基础上去体味、揣摩词句的用法；另一方面，充分利用教

材中的语言因素和情感因素，激发学生学习语言、运用语言

的兴趣和欲望，逐步使学生养成良好的语言习惯，掌握一定

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

的方法。总之，教师强化文本意识，立足于文本，尊重文本，

就会给语言训练找到一个支点，扎实进行语文文字训练

如《凡卡》，课文的结尾似喜实悲，凡卡怀着甜蜜的希

望睡着了，但他的最终希望落空，因为爷爷根本不可能收到

这封信。因此，根据作者这样结尾，可以设计这样的续写：

《凡卡的信寄出去以后……》，或者《凡卡美丽的梦》，而不能

设计成《凡卡爷爷收到信后……》。再如四年级上册的教材中，

第四单元编排的内容既有不同作家写的同一动物，也有同一

作家写的不同动物。在教学中，教师引导学生通过充分的读

书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作

家语言的不同风格，比较文章表达上的不同同点。既可以设

计让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物的训练，也可以设

计引导学生感悟、发现作家语言特点的训练。

【山东省青岛市崂山区西韩小学王红】

K阅读教学创新能力的培养•开启想象翅膀，培养学生创

新能力X

想象的对象可以是现实生活中已有的、但个人尚未感知

过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待

创造的事物的新的形象。所以想象具有创新的特征与内涵。

在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅

膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的

创新能力，其意义无疑是重大的。

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

如某些课文中言尽而意未尽的材料，也可引导学生展开

想象，续写故事的多种结局，培养学生的创造能力。如教学

《凡卡》一文，就可这样设计疑问：凡卡的信，他爷爷能收

到吗？他的信如果落在鞋店老板手里后，其命运又会怎么样?

凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？通过这些疑问的

启发，扩展学生的思路，学生的创新能力定将大大提高。

【广东省佛山市顺德区桂洲镇泰安小学谢立清】

K浅谈我的小学语文课堂教学模式•模式的操作程序•导

情设境X

这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，

带着学生一起去体验文章所表达的感情。让学生在不知不觉

中将这种感情内化为自己的情感因素。

如在教《凡卡》一文读至『‘过了一个钟头，他怀着甜蜜的

希望睡熟了〃这句时，我创设一个想象情境，让学生遐想凡卡

甜蜜的希望与现实的巨大反差中体验作者同情的悲惨命运、

憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其化为"爱憎分明〃

的情感因素。

【江苏省漂阳市双语实验学校钱友红】

（阅读教学中培养学生的人文精神初探•理性地认识人文

性和工具性、思想性之间的辩证关系•正确理解人文性的内涵:

摆脱固有的〃思想性〃的狭隘思维X

语文课程的人文性在《语文课程标准》中是以〃情感、态

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

度、价值观〃的目标来体现的，具体可以归纳为："培养爱国

主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和

审美情趣〃，"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营

养〃，在阅读中“受到高尚情操与趣味的熏陶〃，〃丰富自己的

精神世界〃。初步认识了人文性的内涵，我们再来反思原先的

语文课堂教学，不难发现我们的课堂上其实早就有一些人文

性的影子一思想性。但是，思想性只是人文性的一部分一"思

想性的外延只是人文性的一个子集〃，思想性包含于人文性,

远远不等于人文性。因此，我们对于培养学生的人文精神，

不能念念不忘地只是对学生进行诸如爱祖国、爱家乡等思想

教育。我们原有的根深蒂固的教育观念需要转变。我们曾经

过度地强调了思想性，使语文教学迷失了本性，变成了政治

化了的语文，甚至把语文课上成了思品课、政治课，这给我

们留下了深刻的教训。如果片面认识、理解人文性，把它等

同于思想性，走不出固有的思想性的狭隘思维，而忽视丰富

的人文内涵，那是错误的。

比如，教学人教版小学语文第十二册《凡卡》时，假如

我们只是停留于对学生进行揭露沙皇统治的黑暗，抨击当时

不合理的社会制度和社会丑恶现象的思想教育，就显得不够

全面，学生对于现实世界的理解和体悟虽然是感性的，但同

样是深邃的，此时，我们激发学生对凡卡悲惨的学徒生活的

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

同情，培养学生正直的道德情感和热爱真善美的人性，更具

现实意义。

【广东省东莞市长安镇上角小学长安上角小学陈忠】

K浅谈培养学生个性化的学习•在课堂上实现个性化学

习•教学方法要灵活1

在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们

的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。

如：教学《凡卡》一课为了让学生深刻体会凡卡的悲惨，

当时社会的黑暗，我抓住课文结尾让学生争议：爷爷如果接

到凡卡的信，会不会来拉他回去呢？有的说会，因为凡卡是

他唯一的亲人，怎么舍得让他过这样悲惨的生活呢？有的说

不会，因为在同一个社会里，爷爷的生活也是一样的。通过

交流，让学生将自己的想法表演出来，让学生有了发挥想象

的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。

【广东省深圳市南山区白芒小学黄碧姗］

［［自主学习主动发展•采用灵活多样的学习方式•让学

生进行合作学习的空间力

《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人

的可持续性发展为目的，"积极倡导自主、合作、探究的学习

方式〃。如果说自主学习是基础，那么合作学习是纽带，探究

学习则是动力。

合作小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，学

习小组要做到互助合作，而小组之间开展公平竞争，促进学

习。一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或检查。新

课程倡导的〃合作〃这一学习方式，它能让学生在独立探索的

基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在

交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作

式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实

践能力的养成。

如：教学《凡卡》一课，笔者在引入课题时设计一个挑

战性问题"小组先自己阅读这篇课文,读熟后在小组里互讲凡

卡的故事，最后各个小组推荐一个代表参加竞赛，到讲台上

把新朋友凡卡介绍给大家〃各小组大声朗读,为了能迎接挑战,

组员读熟课文后，就互相介绍起来。这种学习方式，增加了

学生学习的参与面，既体现了民主化教学的〃全体性〃，又使

胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得

到了发挥。

【湖南省岳阳市岳阳楼区站东小学邓欢】

K浅谈小学语文阅读教学中的〃对话〃•着力提取对话交

流的丰富信息•要训练思维』

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。因此，我们在强调

集中思维训练的同时更要注重发散思维和求异思维的培养

与训练。教学是一个动态的复杂的过程，但是以往的语文教

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

学在"知识第一〃的指挥棒下，一直希望将教学过程固定起来,

希冀将学生的个性、想法囿于"标准答案〃的框架内。事实证

明，如此引领，正是磨灭学生个性、磨平学生思维棱角的"罪

魁祸首〃。因此老师要学会悦纳，所谓"海纳百川，有容乃大〃，

要包容学生学习过程中出现的各种学情的偏移、各种思维的

〃出轨〃，在学生迷茫时，要给予〃温馨提示〃；在学生困惑时，

要帮助答疑解惑；在学生思路误偏处拨乱反正，在学生思维

出轨时及时拉回，在学生价值错位时引领归位……引导学生反

思自己、改正自我、提升自己。

在解读《凡卡》一文时，对于〃为什么凡卡不在平安夜随

同老板他们一起去教堂做祷告，祈求神的保佑呢？〃这样的问

题，许多老师估计不会想过，即使想过，估计也不会去深究，

因为这个问题似乎离文本的主流内容一〃凡卡悲惨的现实〃有

相当距离。但问题是学生却〃不解风情〃，偏偏提出了这个问

题。此时若老师能细细体会，不难发现这一问题的价值所在:

凡卡之所以不去，也许是老板不允许，因为老板对他很凶；

也许凡卡就是在等待老板他们离开的契机，因为若老板在,

他是无论如何也不敢给爷爷写信的。暗喻的是凡卡想逃离学

徒现实的急切和无奈，从侧面反映出凡卡现实的悲惨程度。

有了这样的理解，老师引导学生再走进文本，与学生展开紧

扣文本的对话，从文本的字词句段中引导学生感悟“哪些地方

可以体会到凡卡不敢去做祷告的原因？哪些语句让你体会

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

到他给爷爷写信的急切？〃。如此引领，无疑是“化腐朽为神

奇〃，看似平淡的问题，却具有无限的张力，通过老师的智慧

引领，既尊重了学生的主体地位，也尊重了文本的价值取向，

形成了文本与解读者之间的张力

【湖南省长沙市天心区幼幼小学刘畅】

K鼓励创新策略在阅读教学中的运用•培养创新思维要引

导学生质疑问难、积极求异•引导求同思维，培养创新能力1

学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推

测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引

导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是

真正有意义的创造性成果。

如教《凡卡》一课，教师先让学生设想，如果爷爷收到

凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散

性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上

进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里

苦乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分

歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而

更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。

【浙江省湖洲市长兴县水口乡中心小学卢萍】

（谈课程改革背景下的课堂提问•所提问题要有鼓励性】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，

教师所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

学生进行独立的或集体的探究性活动。这里所说的积极参与

不是指根据教师讲述或课本，对教师所提出的问题通过机械

回忆来回答，而是要通过积极的探索和信息重组做回答。

如教《凡卡》这篇课文时，教师不在情节性提问上兜圈

子，一改常规教法而独辟蹊径，从课文中"我没指望了，我的

生活连狗都不如〃这一句设置问题情境：〃文中几次写到了狗?

有哪些狗？凡卡觉得自己‘连狗都不如'表现在哪些方面？〃这

一问，让学生无法简简单单地回答，激发学生必须对课文信

息实行重组，把联想部分的〃爷爷守夜〃、"砍圣诞树〃（伴随

爷爷孤苦伶仃生活的那条叫〃泥瞅’的狗）和信的内容，〃学徒

生活〃（老板虐待凡卡，凡卡的生活连狗都不如）和〃莫斯科

见闻〃（富人家受到宠爱的狗）等重点内容串联起来思考。于

是，学生在信息重组中获得了新的信息：原来凡卡的遭遇不

如爷爷身边的狗，可以得到主人的爱抚，无忧无虑；不如莫

斯科城中的狗，可以成为富人家的宠物，吃喝不愁。从而游

乐更深的发现：凡卡过着连狗都不如的生活，这封信是他发

出的绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这种解决问

题的过程，就学生的思维、语言的发展而言，无疑是具有创

新意义的。

【湖北省枣阳市杨当镇徐寨中心小学马吉宏肖鸣】

K利用文本资源激发习作情趣•喜怒哀乐注心头一读后

感训练X

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

有些课文，学生学了以后或启发不少，或思绪万千，或

感情共鸣……他们感到有话要说。这时，让学生写写读后感就

为他们提供了发表感想的平台。学生在情感宣泄的同时，也

经历了一次写作锻炼，加深了对课文的理解。写读后感是一

种可以借鉴的作文训练形式。

如在学习了课文《凡卡》之后，我让学生写写学后的体

会。有个学生写到：凡卡小上年纪就失去了亲人的疼爱，本

应是充满欢乐和美好的童年时代，却去做了学徒。过着悲惨

的生活。像凡卡这样的穷孩子，生活在资本主义社会里，只

有死路一条。再看看我们这些生活在社会主义天堂里的孩子

有多么幸福啊，老师的教育培养，家人的呵护关怀，使我们

茁壮成长，相比之下真是天壤之别啊！

【河南省林州市茶店乡大峪学校李玉成】

K把学习的主动权还给学生一试谈阅读教学三法•讨论法】

由教师按课文的重点、难点、特点、疑点设计讨论题，

或就学生提出的疑难问题，组织学生讨论。讨论的形式应灵

活多样，可分组讨论，也可全班讨论。讨论的过程应是开放

的，提倡多向通话，全方位信息传递，调动学生的主动性、

积极性，发展智能，培养创造精神。

如《凡卡》一文是以作者的叙述，信的内容和凡卡的回

忆这样三条线索穿插起来写的，结构复杂，学生难以理解，

教师为了随时指导学生辨异释义，及时掌握学生阅读的情况,

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

就宜采用讨论法。先指导学生找出作者对课文的情节的叙述

过程，并以此作为主轴，板书：〃写信前一写信一写信封一

寄信一做梦〃，然后按“凡卡回忆〃和"信的内容〃这样两条线索

组织学生小组讨论；

在写信的过程中，哪些是凡卡的回忆？这些回忆分别插

在什么地方？这些事反映了凡卡怎样的思想感情？在全班

交流讨论结果时，教师用扼要的板书插入〃写信一〃这一部分。

运用讨论法的关键是设计好讨论题，讨论题既要紧扣教

材的主旨，又要具有充分的“激疑〃功能。讨论时教师要善于

吸收反馈信息，机敏地作出反映去随机诱导，要特别注意课

堂调控。同时，要有计划地将基础知识基本训练的具体要求，

渗透到讨论中去。讨论之后适时小结，也是十分重要的。它

可以理清纷乱的头绪，有条理地梳通讨论内容，清晰地归结

出讨论结果，还可以在讨论中订正讨论中出现的那些带普遍

性的错误。讨论法在课堂教学中多和其他教学方法综合使用O

【浙江省桐乡市石门镇中心小学施明红】

K走进文本激活写作•感悟文本，自由写作•情节扩写》

语文课不应教成以陈述性知识为主的课，只记忆了名词

术语、语法概念和写作规则，却不会讲简明流利的话，不会

写文句通顺的文章。我们要努力废止繁琐分析，精心选择和

设计变式练习，挤出足够的时间，指导学生在课堂上及时迁

移，充分练笔。有些课文，由于表达的需要，某个地方写得

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

很简单，甚至出现略去情节的情形。因此，我鼓励和引导学

生抓住这些情形，进行合理构想或补充。但这种想象不是盲

目得扩展情节，而是围绕中心，"添枝加叶〃式的想象。

如《凡卡》一文中有这样一句话：〃伙计让我偷老板的黄

瓜，老板知道了拿起家伙就打。〃小凡卡是给老板当学徒的,

可连伙计都要来欺负他，更加突出凡卡的悲惨。因此，我要

求，学生以《谁来救他》为题，从人物的神态、语言、心理

等方面进行想象，描写凡卡被伙计嘲弄，被老板毒打的情形,

从而获得了知识上融会贯通和感情上的强烈共鸣的效果。

【浙江省宁波市象山县爵溪小学张琼］

（快乐课堂学生做主•放飞学生的心灵，让每一个学生

享受倾诉的痛快》

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在

语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学

生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探

究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此作为一名语文

老师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及

时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火

花，给课堂注入生机。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡给爷爷写信后做

了一个梦，而这个梦既无内容又没有揭示凡卡的结局。教师

在引导学生理解凡卡的信后，要求学生给凡卡编一个结局，

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

于是出现了：①凡卡的信被邮递员退了回来，老板和老板娘

偷看了信后良心发现，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡

在睡梦中，就被盛怒的老板活活地打死了。③凡卡的爷爷连

连做了几个恶梦，梦见凡卡的种种不幸，而后到莫斯科看望

了凡卡，并将凡卡接回了乡下，凡卡过上了贫穷却很满足的

生活……

【吉林省长春市第一实验小学吴东平】

（阅读教学中进行有效对话的策略•学生与文本的对话,

体现自主性•给学生充足的时间去思考文本］

教学实践告诉我们：学生在读课文时，必须要学会思考。

不能盲目地去读书，最终连自己都不知道自己读的是什么，

那还有什么效果呢？孔子说的好：“学而不思则罔，思而不学

则殆〃所以，教师不但要给学生充分的思考时间，而且要教会

学生如何思考。学生只有通过与教师、文本之间的一次又一

次的对话，才能解读文本，实现学生的自我建构。这自我建

构包括受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣,

增加知识的积累，，习得基本的语文学习方法，养成良好的

语文学习习惯，从而逐渐学会学习。

例如，我在教《凡卡》一课时，重点引导学生理解了〃凡

卡对乡村生活的回忆〃及〃凡卡痛苦的学徒生活〃的内容后，我

出示讨论题：“凡卡给爷爷的信发出后，他的命运将会出现哪

些可能？〃学生们经过紧张的思索，一番独立地探求，个个跃

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

跃欲试，有的同学说：〃他的爷爷那么疼爱他唯一的小孙子,

一定会把凡卡接回到他的身边。〃有的同学说：〃他的爷爷只

是日发略维夫老爷家里的守夜人，他自己的生活也很艰难。

所以，即使把凡卡接回去，也未必能养活他。〃此时，我抓住

学生迸发的思维火花，启发学生创新思维，进一步提出讨论:

"爷爷能不能收到凡卡的信，为什么?”即使爷爷把凡卡带回乡

下，能否摆脱苦难的命运？为什么？〃这样层层深入，不断转

换思考的角度，使学生对问题又产生了新的感悟。从而激发

了学生对凡卡的同情及对资本主义社会的憎恨，使学生在强

烈的情绪活动中受到教育。形成一种内在的精神力量去深刻

理解文本所表达的情感，主动深层地与文本进行了对话。

【江苏省苏州市工业园区星海学校张菁】

（课堂一孩子学习的乐园•探究，挖掘学习中的创造潜

能•抓住教材矛盾处，引导学生探究X

教材本身的矛盾处，往往是教学的重点、难点，教师应

该抓住这些地方，引导学生探究、讨论。

如教《凡卡》一课，当学生读完最后一段时，我问到:

“同学们，你们想一想，凡卡的梦想实现吗？〃顿时，一石激

起千层浪，教室里议论开了，同学们四个一群、两个一伙地

谈论起来，同学们的情绪激动，怀着对凡卡深切的同情又一

次走进课文的内容。这时我不失时机地提出："同学们，今天

我们一起来当一回编剧，用我们的笔来续写凡卡的生活。〃

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

语音刚落，同学们迫不及待地拿出纸和笔，一阵沉默后，课

堂中只听见"喇喇〃的写字声，在感情的激发下，学生的思维

活跃起来，不一会儿，一篇篇情真意切、充满感情的文章诞

生了，《走进凡卡的生活》、《悲惨的命运》、《凡卡复活了》……

每一篇都包含着同学们对主人公凡卡的深切同情，在对课文

的再次创作中，学生的心灵得到了又一次震撼，在真情的自

然流露中，学生的大胆创想的品质得到了提高。

【内蒙古自治区乌兰浩特市兴安第二小学王红岩】

K浅谈学生想象力、创造力的培养•诱导发散性思维，大

胆想象，进行艺术再创造』

教材中的每篇课文往往都给学生留有想象的害，这是对

学生进行想象训练的最好契机，每到这时，我都会引导学生

打破常规的束缚，启发学生从多种角度思考问题，鼓励学生

标新立异，进行大胆合理地想象。

记得学习《凡卡》一课，在学生充分阅读的基础上，已

深刻感受到了凡卡那猪狗不如的生活及悲惨的命运，这时,

我引导学生大胆想象：〃凡卡梦醒后又会怎样呢？〃有的说：

〃仍旧被主主打骂，被伙计捉弄，吃不好，睡不好，忍饥挨冻，

承受着巨大的痛苦。〃有的说："凡卡的信被退回来，恰好落

到主人手里，主人更加变本加厉，对他也更残酷了，不让他

吃饭，每晚到外面反醒，终于，凡卡承受不住，悲惨地死去。〃

还有的说，凡卡的信恰好落到了一位乡亲手中，捎给了爷爷,

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

爷爷把他接走了，从此，他又和爷爷一起过上了自由、快乐

的生活。〃不同的设想表达着孩子不同的情感，前两种悲惨的

结局会增强学生对封建社会的沙皇统治的憎恨及对可怜凡

卡的深深同情。第三种美好的结局代表同学们心中美好的愿

望，希望凡卡能过上好日子，永远逃离苦海。无论哪种想法

都是学生的创造思维，都是他们可贵的想象，会促进对文章

的理解，使情感得到升华。

【江西省南昌市百花洲小学周明玉】

K浅谈语文阅读教学课堂设计之美•美在整体1

大千世界的万事万物都是一个具有一定组织、结构性能

的整体。正是从整体与部分之间、整体与外部环境之间的相

互联系，相互制约、相互作用的关系中，体现了事物的美,

它的完整性、统一性和逻辑性。从这样的视角看，语文学科

是一个整体，教学目标、教学功能、教学内容、教学原则、

教学程序和教学方法都是互相联系的、统一的。〃语文学科是

由多重性质构成的统一体。〃阅读教学课堂是一个整体，互相

转化的主体、客体和媒体，课堂教学的导入、过渡、总结、

气氛、情韵、节奏和高潮等等，同样都是紧密相关，难以分

割的。而阅读文本（课文）也是一个整体、字、词、句、篇，

语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学知识），知、

情、意、行溶合在一起，语言形式和思想内容水乳交融，相

互依存。这就要求我们在教学设计时应全面地，而不是局部

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

地看问题，连贯地，而不是鼓励地看问题；发展地、动态地，

而不是静止地看问题；灵活地，而不是呆板地看问题。

《凡卡》这篇课文，内容比较复杂，全文有三条线索：

凡卡的学徒生活，凡卡对乡下生活的回忆，凡卡写信、寄信。

教师在设计导读时，如何抓住课文整体，凸现其内在的联系

机理，寻求学生研读的大跨度的问题情境，显得十分重要。

于是便抓住"我没指望了，我的生活连狗都不如〃这一句，作

了如下设计，以引导学生读议全篇：1、问：文中几次写到

了狗？有哪些狗？凡卡觉得自己的遭遇〃连狗都如〃表现在哪

些方面？这一问把联想部分〃爷爷守夜〃、〃砍圣诞树〃和信的

内容"学徒生活〃、"莫斯科见闻〃这些重点内容串连在一起，

具有较强的整体效应。2、议：凡卡为什么觉得自己不如爷

爷身边的狗？不如莫斯科城中的狗。3、再读凡卡的哀求部

分，深化认识：这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。

这样的"切入点〃既简化了主线头绪，又强化了读思训练，实

现了对课文的整体拓深。

【浙江省丽水市青田县海口镇小李建彪】

K浅谈多媒体教学在语文课堂中的灵活运用•运用多媒体,

丰富学生的想象力］

在语文课堂中，灵活运用多媒体可以培养学生的想象能

力。在课堂上学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思

维利用电教媒体，在教学实践中教者应借助多媒体的播放功

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

能，让学生以直观为线索进行启发想象。

《凡卡》一文的结尾似喜实悲，当凡卡把写给爷爷的信

寄出以后，他怀着美好的希望睡熟了，〃他在梦里看见一铺暧

炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……

泥纵在炕边走来走去，摇着尾巴……〃讲到这一个情节时，我

出示了这一内容的幻灯片，让学生体会这一情景的温馨。然

后话锋一转，让学生思考幻灯片上这美好的情景是否能变成

现实。学生马上清醒过来。有的说，不可能，因为他的信没

写地址，他爷爷收不到；有的说，他没有贴邮票，邮局不会

给他寄。我又让学生进一步思考：假设写了地址，贴了邮票，

他爷爷收到了他的信，他的悲惨的生活会有所改变吗？有的

说不会改变，因为他爷爷也是没办法，他自己也只能给人守

夜；有的说纵使他爷爷把他接回去，他也还要去给人干活,

同样要受压迫，不然就没饭吃。让学生清楚地认识凡卡的命

运后，我趁热打铁，指着幻灯片上睡熟的凡卡说：〃同学们,

我们不要打扰他，让他熟睡吧，让他的美梦永远不要醒。〃

然后我关了幻灯机。让学生续写。有的想象着凡卡梦醒后又

要面对凶狠的老板，有的想象凡卡怀着希望等爷爷来，可一

天天过去了，从冬等到春，从春等到夏，爷爷也没有来……

每人的想法不同，但有一点是相同的，就是每一个续写的故

事都充满了对凡卡的同情。

【浙江省宁波市堇B州区钟公庙中心小学王春波】

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

K让语文课堂闪烁人文的光芒咱悟情感、探究学习》

传统语文教学以灌输为主，以教师的讲授为准绳。此种

教学虽也强调学生"揣摩〃"领会〃"体验〃，但其实质是一种"假〃

体验，是教师强加的体验。实施人文性教学，应促使学生在

教师的爱护、尊重和期待中主动探究。让学生学会面对陌生

领域，自己去搜集，筛选资料，寻求答案。教学中，教师要

始终做到"尊重学生在学习过程中的独特体验〃。因此，教学

设计少一些预设，多一些生成一在共同探究中享受学习的快

乐。

如教《凡卡》这篇课文，有一位教师从〃我没有指望了，

我的生活连狗都不如〃这句话来引导学生发现问题，学生反复

读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都

不如？〃

“连狗都不如表现在哪些方面？〃有的学生提出：“文中几

次提到狗，有哪些狗？〃显然这些问题无法一下子回答，学生

把文中联想部分和信的内容，"学徒生活〃和〃莫斯科见闻〃

串联起来自主探究。他们发现：原来凡卡的遭遇不如爷爷身

边的狗，狗可以得到主人的宠爱；不如莫斯科城中的狗，它

成为富人家的宠物，吃喝不愁。他们从而进一步体会到：凡

卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他对黑暗社会的强

烈控诉。学生质疑到释疑，使主体参与落实处。探究的过程

中，学生通过主动探索、发现和体验，初步学会了对信息的

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

收集、分析和判断。

【四川省眉山市青神县河坝子镇中心小学刘旭明】

K加强课内外阅读的方法之我见•给足学生读的时间3

阅读，是对知识信息的吸收过程。让学生在有限的时间

内多读书，以便获得最佳的阅读效果。古人云："读书百遍，

其义自见。〃说的就是这个道理。所以在教学中要给学生充足

的阅读时间，即读书时间。让学生自主自由地读课文，从大

量的阅读实践中掌握有效的读书方法：是要注意读的形式，

做到形式多样。如：朗读、默读、齐读、领读、小组读、分

角色朗读等等，不求形式统一，只求学生真正投入。

如：《凡卡》一课，文章比较长，在教学设计时我选择

默读和小组读，这样既节约时间，又让每个学生都拥有了读

书时间，更有利于学生对课文内容的理解。

【浙江省诸暨市店口第二小学郦伟源】

（感悟"以人为本〃•〃以人为本〃，应该关注学生的真实感

受工

在教学《凡卡》一课时，我让学生列举凡卡的种种遭遇，

从而得出了本文的中心思想一"本文揭露了当时社会的黑暗〃。

而在这时一位学生提出了一个问题：〃凡卡为什么不逃跑？

他可以逃回到他爷爷那儿去嘛！〃另一位学生也应声道：〃他

为什么不报警？〃这时，我意识到：〃揭露了当时社会的黑暗〃

这一中心，学生们并没有真正的体会到。只是学生们顺应着

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

我的思路和想法说出的标签式的标准答案。这就是我没有真

正关注学生的真实感受的结果。虽然我在学习课文之前，就

介绍过本文的时代背景。但以学生有限的人生阅历要有所体

会的确有些难度。于是，我改变了原先的教学设计，将教学

内容切入到课文的〃回忆〃部分以探究式的问题作引子："这部

分内容真的在描写凡卡的快乐吗？凡卡逃到爷爷那里。他会

有幸福吗？〃从而引导学生细细体会文中的语句。理解凡卡即

使回到爷爷那里也同样摆脱不了悲惨的命运。同时，我又引

入了《卖火柴的小女孩》等题材相近的文章，通过向课外拓

展，使学生们对当时的历史背景有更深入的了解。然后再思

考：凡卡去报警有用吗？同学们这才体会到当时社会的黑暗。

【浙江省宁波市北仑区郭巨小学贺玲玲】

（对话教学一共享幸福的语文课堂•在合作中对话一共享

交往的课堂』

古人云：〃水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而

发灵光。〃对话教学是沟通、合作的，这是它与传统教学的显

著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，

合作学习是对话心态基本构成因素。课堂上师生通过朋友式

的合作，可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高。

只有在教和学双方的沟通与合作中，才能使对话双方精神上

获得真正的相互回应与相互碰撞。

《凡卡》一课的结尾是这样的：过了一个钟头，他怀着

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的

爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信……泥鳏;在炕边走来走去,

摇着尾巴……

如何抓住这部分加深对整篇课文的理解，达到情感的升

华？我分三步来组织教学：

1、请学生将甜蜜的梦补充完整。学生们通过丰富的想

象，生动地描述了假如凡卡回到爷爷身边快乐的情景，如文

中所描述的一样，凡卡又过上了自由而快乐的日子。

2、正当他们沉浸在这份虚拟的快乐中时，我反问："这

一切真的能实现吗？〃课堂上顿时沉默下来,我借机让他们合

作交流自己的看法。生