高等教育心理学基础知识复习

高等教育心理学基础学问复习-选择题

一、选择题

1.认为，心理学应争论人的行为而不是人的意识，强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的

学派是().

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

2.重视动楣口潜意识现象的争论，强调本能对人格的影响，具有夸大潜意识作用倾向的学派是().

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

3.强调人的整体性,认为人的价值，尊严以及自我实现才是心理学争论的终极目的的学派是().

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

4.留意争论人的熟悉过程,既留意，感知，记忆，思维等简单的心理活动提出了一种争论人的认知过

程内部心理机制的新模式的学派(理论)是().

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

5.行为主义的创始人是().

A.华生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)

C.马斯洛(A.Maslow1908-1970)D.奈瑟尔(U.Neisser1928-)

6.精神分析学派的创始人是().

A.华生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)

C.罗杰斯C.Rogers1902-1987)D.奈瑟尔(U.Neisser1928-)

7.人本主义的创始人是().

A.华生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)

C.马斯洛(A.Maslow1908-1970)D.奈瑟尔(U.Neisser1928-)

8.认知心理学的创始人是().

A.华生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)

C.罗杰斯C.Rogers1902-1987)D.奈瑟尔(U.Neisser1928-)和皮亚杰

9.人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习

所造成的，因此，只要转变强化模式，全部特别行为都能得到订正.此观点出自().

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

10.心理变态的缘由是由于本我启翔口超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自

我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力气.此观点出自().

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

11.真正的心理健康者应是其内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以充分发挥，人生价值

能够完全体现的人，既"自我实现者”.此观点出自().

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

12.人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说，新的建构不断的产

生，并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的特别，你的感觉很大程度上跟你的想法相关,假如你

能转变想法,你也就可以转变感觉.此观点出自().

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

13.有目的地观看被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生，进展过程的方法，叫做().

A进展法B.试验法C.系统法D.观看法

14.有目的地严格掌握或创设肯定的条件，主动地引起或转变某种心理活动，从而进行分析争论的

客观方法叫做().

A.进展法B.观看法C.系统法D.试验法

15.在特定的试验室中，借助各种仪器设施，严格掌握各种条件来进行的争论方法叫做().

A.试验室试验法B.自然试验法C.系统法D.进展法

16.在日常生活的自然条件下，争论者适当地创设或转变一些条件，从而引起和纪录被试者的某些

心理现象行争论的方法叫做().

A.观看法B.自然试验法C.试验室试验法D.系统法

17.用具有肯定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做

().

A.问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法

18.对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理进展变化的争论方法叫做().

A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法

19.通过对被试者的活动产品的分析，来争论其心理特点的方法叫做().

A.问卷法B.测验法C.活动产品分析法D.个案法

20.通过被试者对已拟定的问题的回答，来争论其心理活动的方法叫做().

0A.问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法

21.假如老师宠爱某些同学，对他们抱有较高期望,经过一段时间，同学感受到老师的关怀，爱惜和信

任,会更加自尊自信自爱，自强，诱发出一种乐观向上的激情，从而这些同学就易取得如老师期望的效果.

这种效应被称为().

A.皮格马利翁效应B.罗森塔尔效应C.老师期望效应

D.皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或老师期望效应均可.

22。指老师对自己影响同学行为和学习成果的力量的主观推断这种推断会影响老师对同学的期

盼，对同学的指导等行为,从而影响老师的工作效率.

A.教学效能感B.自我效能感C.自我掌握感D.自我统一感

23.()指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断.

A.教学效能感B.自我效能感C.自我掌握感D启我统一感

24.()是老师以自己的教学活动过程为思索对象,来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结

果进行端详和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平，来促进力量进展的途径.

A.教学反思B.教学监控C.教学方案D.教学设计

25.()是指老师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象,

不断地对其进行乐观主动的方案检查，评价，反馈，掌握和调整.

A.教学反思B.教学监控C.教学方案D.教学设计

26.巴甫洛夫学派争论的条件反射叫做().

A操作性条件反射B.遗传性条件反射C.经典性条件反射D.非理性条件反射

27.斯金纳争论的条件反射叫做().

A.操作性条件反射B.遗传性条件反射C.经典性条件反射D.非理性条件反射

28.新生儿生下来遇冷空气就哭是().

A.操作性条件反射B.无条件反射C.经典性条件反射D.理性条件反射

33.班都拉(A.Bandura)把强化分为三种.()即通过外部因素对学习行为予以强化，如嘉奖与惩处

便是学习中常用的两种强化形式.

A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.间接强化

34.班都拉（A.Bandura）把强化分为三种.（）即通过肯定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为

倾向；

A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.间接强化

35.班都拉（A.Bandura）把强化分为三种.（）即学习者依据肯定的仆人标准进行自我评价和自我监

督，来强化相应的学习行为，强化的作用在于激发和推持同学的学习行为.

A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.间接强化

36.依据迁移的性质可以分为（）.

A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特殊迁移与普遍迁移

37.依据迁移的层次可以分为（）.

A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特殊迁移与普遍迁移

38.依据迁移的先后可以分为（）.

A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特殊迁移与普遍迁移

39.依据迁移的内容可以分为（）.

A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特殊迁移与普遍迁移

40.（）是指一种阅历的获得对另一种学习起促进作用.

A.正迁移（乐观迁移）B.负迁移（消极迁移）C.横向迁移（水平迁移）D.纵向迁移（垂直迁移）

41.（）是指一种阅历的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.

A.正迁移（乐观迁移）B.负迁移（消极迁移）C.横向迁移（水平迁移）D.纵向迁移（垂直迁移）

42.（）是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响.

A.正迁移（乐观迁移）B.负迁移（消极迁移）C.横向迁移（水平迁移）D.纵向迁移（垂直迁移）

43.（）是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响.

A.正迁移（乐观迁移）B.负迁移（消极迁移）C.横向迁移（水平迁移）D.纵向迁移（垂直迁移）

44.（）是指从前学习中所获得的阅历对后继学习的影响，如"举一反三

A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移（特殊成分的迁移）D.普遍迁移（非特殊成分的迁移）

45.（）是指后继的学习对从前学习发生的影响，即后继学习引起从前学习中所形成的认知结构的变

化.

A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移（特殊成分的迁移）D.普遍迁移（非特殊成分的迁移）

46.（）指学习迁移发生时，学习者原有阅历的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中得的阅

历要素重新组合并移用于另一种学习之中.

A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移（特殊成分的迁移）D.普遍迁移（非特殊成分的迁移）

47.（）是指一种学习中所习得的一般原理，原则和态度对另一种详细内容学习的影响，即将原理，原则

和态度详细化，运用到详细的事例中去.

A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移(特殊成分的迁移)D.普遍迁移(非特殊成分的迁移)

48.从内容上看启我意识可以分为生理自我.心理自我和().

A.自我社会B.现实自我C.投射自我D.抱负自我

49.从形式上看，自我意识表现为认知的，情感的和意志的三种形式，分别称为自我熟悉，自我体验和

A.心理自我B.现实自我C.投射自我D.自我调控

50.从自我观念上看，自我意识可以分为现实自我，投射自我和().

A.心理自我B.生理自我C.社会自我D.抱负自我

51.个体品德的核心部分是().

A.道德熟悉B.道德情感C.道德意志D.道德行为

55.制造性思维的核心是().

A.分析思维B.发散思维C.辐合思维D.抽象思维

56.影响高校生学习动机差异的关键因素是().

A.自我意识B.教学内容C.教学方法D.智力水平

57.老师在具备肯定的学科学问后，影响其教学效果的关键性因素是().

A.教学效能感B.教学监控力量C.教学反思力量D.教学责任感

59.心理过程包括().

A.熟悉过程，心情过程与行为过程B.知觉过程，心情过程与行为过程

C.感觉过程,知觉过程与意志过程D.熟悉过程,心情过程与意志过程

60.共性心理特征是在()实践的基础上形成和进展起来的.

A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.认知过程，心情过程与意志过程

63.自然试验法的优点是().

A.削减人为性，提高真实性B.削减人为性，降低真实性

C.提高人为性，增加真实性D.提高人为性，降低真实性

64.()年，冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡高校建立了第T心理学试验室，这标志着科学心理学

的诞生.

A.1789B.1879C.1798D.1897

69.()是心理活动对肯定对象的指向和集中.

A.感觉B.留意C.记忆D.思维

70.人依周壬务把留意从一个对象转移到另一个对象上.称为().

A.留意广度B.留意稳定性C.留意的安排D.留意的转移

71.以动作技巧为内容的记忆是().

A.形象记忆B.心情记忆C.运动记忆D.语词规律记忆

72.个体乐观探究事物的熟悉倾向是().

A.需要B.动机C.爱好D.抱负

3.()是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总和.

A.气质B.性格C.爱好D.力量

74.人们在社会活动中表现出来和进展起来的力量是().

A.认知力量B.操作力量C.社交力量D.仿照力量

75.加涅的分类理论将认知学习分为().

A.言语信息,智力技能与认知策略B.学问信息,智力技能与动作技能

C.言语信息,动作技能与认知策略D.智力技能,动作技能与认知策略

76.老师不直接将学习内容供应应同学，而是为同学创设问题情境，引导同学去探究和发觉新学问

和问题的方法是().

A.讲授法B.发觉法C.把握学习法D.头脑风暴法

77.品德态度的形成包括以下阶段（）.

A.遵从阶段,认同阶段与内化阶段B.醒悟阶段,转变阶段与自新阶段

C.前道德阶段,因循阶段与原则阶段D.自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段与公正阶段

78.认为学习是外部行为变化的学者是（）.

A.桑代克B.斯金纳C.加涅D.金布尔

79.依据斯金纳的操作性条件作用理论，强化可以分为（）.

A.自然强化和人为强化B.正强化（乐观强化）和负强化（消极强化）

C.外部强化和内部强化D.强化和惩处

82.人们对人或事物所持有的一套I；匕较笼统，概括，固定的看法,并以这种看;去作为评价人或事物

的依据称之为（）.

A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板效应

98.急躁直率，热忱，心情兴奋性高，简洁冲动,心境变化猛烈，具有外向型的特征，属于（）气质类型.

A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质

99.活泼，好动，反应快速，宠爱交往，留意力与爱好简洁转移，具有外向型的特征，属于（）气质类型.

A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质

100.稳重，宁静，反应缓慢，缄默寡言,心情不易外露留意稳定才亶长忍耐，具有内向型的特征，属于()

气质类型.

A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质

101.行动迟缓,不猛烈，孤僻，心情谈深刻，感受性很高才亶长观看细节，具有内向型的特征，属于()气

质类型.

A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质

104."知彼知己者，百战不殆;不知彼而知己一胜一负;不知彼，不知己每战必殆属于()的思想.

A.信息管理B.环境管理C.目标管理D.时间管理

105.直接推动个体活动以达到肯定目的的内在动力和直接缘由是().

A.需要B.动机C.爱好D.信念

106.以感情来维系成员之间关系的群体是().

A.正式群体B.非正式群体C.参照群体D,实属群众

107.信息从接受者返回信息源的过程称为().

A.编码B.传输C.解码D.反馈

108.将信息源发出的信息转换成媒体易于传送的信息称为().

A.编码B.传送C.解码D.反馈

109.在管理心理学争论的方法中，通过搜集各种有关材料间接了解组织中人的心理活动的方法称

之为().

A.案例法B.观看法C.测验法D.调直法

110.需要层次理论是由美国心理学家()提出的.

A.马斯洛B.弗鲁姆C.洛克D.斯金纳

111.要转变一个人的态度一般应首先转变一个人的().

A.学问B.情感C.价值观D彳亍为

112.一位同学失恋后没有自暴自弃,反而把全部的精力都用在了考研上，并最终考上了某名牌高校

的争论生.这属于挫折防卫中的哪一种()

A.补偿作用B.代替作用C.压抑作用D.投射作用

113."唯小人与女子难养"，这句话反应的是().

A.首因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.第一印象

114.让受挫者给他造成挫折的人写信，这属于什么挫折管理方式().

A.精神发泄法B.心理治疗法C.主体知觉重组D.宽容

115.军人的迷彩服采用了知觉()规律.

A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性

116.”忧者见之而忧,喜者见之而喜”说的就是().

A.心境B激情C.应激D.热忱

117.”江山易改秉性难移"，这说明共性具有().

A.整体性B.独立性C.稳定性D.倾向性

118.嘉奖应达到“雪中送炭”的效果,体现了强化的().

A.嘉奖与惩处相结合原则B.以奖为主,以罚为辅原则C.奖人所需原则D.准时强化原则

119.”个人力量主义"是下列哪种组织文化的主要特征之一().

A.美国组织文化B.日本组织文化C.中国组织文化D.澳洲组织文化

120.亚里士多德说:“漂亮比一封介绍信更有推举力."这说明在人际关系中()因素的重要性.

A.外貌吸引B.语言吸引C.才华吸引D.名望吸引

1,动机、需要、爱好和世界观等心理成分属于()。

A.心理动力B.心理过程C.心理状态D.心理特征

2.从心理学的角度看来，人们平常表现出来的满足、宠爱、厌恶等主观体验属于()。

A.态度B.情感C.心情D.认知

3.()是一种对事物进行深化认知的需要,是需要的详细体现。

A.动机B.爱好C.意志D.认知

4.人在熟悉客观世界时，能在活动中有目的、有方案地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动

物的本质区分。心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调整行为的心理过程,

叫做（）。

A.意志过程B.行动过程C.认知过程D.心情过程

6.唯理论的代表人物是（）。

A.笛卡尔B.冯特C.洛克D.华生

7.（）主见心理学应争论人们的意识阅历，并把人的阅历分为感觉、意象和激情三种元素。

A.阅历论B.构造主义C.行为主义D.机能主义

8.下列说法不正确的是（）。

A.唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源

B.阅历论认为一切学问和观念都是后天从阅历中获得的

C.阅历论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉

D.构造主义强调内省的方法

9.人不仅能直接感知个别、详细的事物，熟悉事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的学

问阅历去间接地、概括地熟悉事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有（）。

A.意识B.理智C.感觉D.思维

10.在个体心理系统中，最具有稳定性的是（）。

A.心理动力B.心理过程C.心理状态D.心理特征

11.我们国家对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行争论、熟悉和清理批判是在（）。

A.教育心理学的改造期B.教育心理学的富强期

C.教育心理学的破坏期D.教育心理学的新生期

12.高等教育心理学的争论方法应符合我们国家的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中

发挥乐观的作用。这体现了高等教育心理学方法论的（）。

A.客观性原则B.进展性原则C.联系性原则D.教育性原则Eo理论联系实践的原则

13.有目的地观看被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、进展过程的方法，叫做（）。

A.进展法B.试验法C.系统法D.观看法

14.有目的地严格掌握或创设肯定的条件，主动地引起或转变某种心理活动，从而进行分析争论

的客观方法叫做（）。

A.观看法B调查法C.个案法D.试验室试验法F.自然试验法E.教育阅历总结法

15.用具有肯定信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做（）

A.问卷法B试验法C.个案法D产品分析法

16.对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解分析其心理进展变化的争论方法叫（）

A.个案法B谈话法C.测验法D产品分析法

7.下列不属于高校生学习心理争论的是（）

A.对高校同学学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习

理论基础等的研讨。

B.对学习策略的培育与应用，心智技能的形成与培育途径等的争论

C.对学习迁移的实质、分类与作用等进行争论

D.对高校生学习动机的结构、类型与作用进行争论

18.在试验设计中，对试验对象的选择和部署以及对试验程序的先后挨次应做出随机支配，使无

关变量的效应受到掌握，尽量避开其对试验结果的影响。这遵循了（）。

A.随机化原则B.局部掌握原则C.客观性原则D.可掌握性原则

19.对高校生认知与记忆进展的规律的争论属于（）。

A.高雌学习心理争论B.德育心理争论C.教学心理争论D.心理特征争论

20.下列说法不正确的是（）。

A.高等教育心理学的争论要为高等教育实践服务，争论的课题必需来源于高等教育

B.观看法的主要优点是被观看者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到"环境的

干扰"，收集到第一手资料。

C.个案法的优点在于它所收集的资料真实性强。

D.调查法的预备阶段，主要是将系统、详细的争论目标转为问题。

21.借助抽象概念、命题进行推断、推理，得出合乎规律的结论，属于（）

A抽象规律思维B直观动作思维C详细形象思维D推断思维

22.社会学习理论认为人主要的学习方式是（）

A仿照B观看和仿照C观看D强化

23.高校生学习的首要动机是（）

A成才B个人利益的追求C顺当拿到毕业证D考试及格

24.意义学习理论的提出者是（）

A加涅（行为主义）B布鲁纳（认知派-发觉学习法）

C奥苏伯尔（意义学习）D华生

25."在来考场的路上我遇到了老伴侣"，人们对于这T言息、的记忆属于（）

A情景记忆B语意记忆C简单记忆D简洁记忆

26.把握汉语拼音再学习英语音标时会相对简洁，这种迁移属于（）

A负迁移B减法迁移C加法迁移D正迁移

27.最早用"迷笼试验"争论动物问题解决的人是（）

A桑代克B华生C班杜拉D邓克尔

28.道德在个体身上的体现属于（）

A悟性B品德C共性D精神

29第三节国际心理卫生大会把^理健康的标准归纳为四个方面，除了"身体、智力、心情非常调

a；适应环境，人际关系中彼此谦让；在工作和生活中能充分发挥自己的力量，过有效率的生活"外,

还包括（）

A健全人格B持有生活的盼望C常怀感恩之心D有幸福感

30."阅历+反思=成长"的老师成长公式的提出者是（）

A波斯纳B斯金纳C阿奎那D高尔顿

二.单项选择（没有列出干扰项）

[1]奥苏伯尔提出的有意义学习论认为同学的学习主要是有意义的接受学习。

[2]学习的娴熟程度达到150%时，记忆效果最好。

【3】心理自我：个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程

及行为表现等方面的意识。

【4】能探究因果关系的方法是试验法。

[5]记住"中国的首都是北京"，这属于语义记忆。

[7]遗忘的进展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

[8]发散思维是制造性的核心。

[9]高校生的自我确定是属于乐观的自我统一。自我确定型

[10]”罗森塔尔效应"验证了老师期盼（期望）对同学的重要影响。

[11]观看各种实物、演示各种试验、到工厂或农村进行实地调查访问等都属于实物直观。

[12]短时记忆容量大约为7±2个组块。

[13]别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高是社会助长作用；与之相反，若造成

行为效率的下降则是社会惰化或社会干扰。

【14]"我觉得我很有力量"，前一个"我"指现实自我。

[15]同学表现好，撤销以前对他的处分，这属于负强化。

[16]逆向迁移是指后继的学习对从前学习发生的影响，即后继学习引起从前学习中所形成的认

知结构的变化。

[18]一般而言，无论对胜利还是失败，归因于主观努力的方面均是有利的。

[19]力量、气质、性格属于心理特征。

[20]奥苏伯尔提出"先行组织者”的教学策略。（P103）

[21]制造性与智力的关系是一种相对独立、在肯定条件下又有相关的非线性关系。

[22]马斯洛认为人最高层次的需要是自我实现。

[23]个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏，这属于相对功利取向阶段。

[24]斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

[25]加涅认为解决问题学习是最高级的学习。

[26]巴甫洛夫提出的刺激反应学习过程是在剌激S和反应R之间建立直接联结的过程。

【27】同学之所以成为这个样子是老师期盼的结果，此现象可解释为"罗森塔尔效应"（"皮格马利

翁效应"）（"老师期盼效应"\

[28]教学反思的3个组成成分为：认知成分、批判成分和老师的陈述。

【29】教育机灵是指老师对同学各种表现，特殊是对意外状况和偶发大事能够准时做出灵敏反应,

并实行恰当措施和解决问题的特殊力量。

[30]布鲁纳的理论常被称之为认知-发觉说或认知结构论。

[31]耶克斯-多德森定律（倒"U"曲线）说明,在中等程度动机下动机强度与学习效果之间的

关系成正比。

【33】班都拉争论指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。

【34】依据迁移的性质，学习迁移可划分为正迁移和负迁移；正迁移（乐观迁移）是指一种阅历

的获得对另一种学习起促进作用。

[35]吉尔福特提出制造性的核心是发散思维，它具有3