变废为宝：让美术学习充满创造力

生活中有太多废旧材料可以应用到美术学习活动之中。教师组织学生搜集生活中的废旧材料、设计利用方案、传授制作方法、延伸实践活动，学生回馈更为主动，其训练效果显著。教师结合教学内容展开废旧材料美术制作方案设计，利用多种机会展示一些废旧材料制作的美术作品，具体解析废旧材料利用方法和价值，以调动学生实践主动性。学生对废旧材料制作活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生心理展开设计和组织，学生美术思维顺利启动，因为废旧材料制作美术作品属于实践性活动，自然带有创新性、探索性、开放性特征，其训练价值更为丰富。一、整理废旧材料，调动生本参与热情教师设计废旧材料搜集整合任务，提出具体的操作要求，指导学生对搜集到的废旧材料进行归类处理，为美术制作奠定坚实基础。学生对废旧材料搜集整合学习活动比较有兴趣，教师要做好发动工作，让学生在具体操作过程中提升美学审美水平。（一）搜集废旧材料生活中的废旧材料多种多样，什么样的材料适合美术制作呢？学生面对众多废旧材料，如何做出合理选择呢？教师针对性给出一些建议，让学生顺利找到需要的废旧材料，为美术制作提供充裕的材料资源。废旧报纸、挂历、玩具、塑料制品、碎布、绳子、毛线、纸板、学具等，都是比较适合的美术制作材料，教师设计废旧材料搜集任务，给学生一些具体的提示，学生积极响应。如教学湘教版小学美术五年级上册“搭建框架”，教师展示一些框架图片，如衣架、鞋柜、书架、房子骨架、装饰品等，引导学生认识框架，并要求学生深入生活，搜集搭建框架的材料，准备现场展开框架搭建活动。学生对家庭中的衣架、鞋柜、书架都比较熟悉，在材料搜集时有明确的方向。塑料管、木棒、钉子、铁丝、细绳等，都成为学生搜集的目标，有些家庭还有一些废旧的铝制品，也是很好用的材料，还有搭建框架所需要的工具，如钉枪、电锯等，学生都能够找到。教师对学生材料搜集情况进行调查，肯定学生的参与精神，要求学生不能随便进行比较危险的制作，需要集体设计制作方案，经过反复论证之后才能进入实际操作环节。（二）整理废旧材料废旧材料搜集不存在任何困难，如何将这些废旧材料进行分类处理，教师需要给学生一些启示。首先，废旧材料找到后，要进行归类处理，根据材料形状、质地、属性进行分类，结合美术制作方案展开废旧材料研究，都能够做出比较合理的分类处理。其次，废旧材料需要合理储存，废旧材料属于生活“垃圾”，自然需要妥善保存，一般情况下要放置在家里，找到适合的地方进行妥善收藏。在废旧材料整合环节，教师需要设计具体的要求，确保材料归类更为合理。如“布艺温馨”，教师要求学生深入家庭，搜集布艺制品，同时寻找适合的材料，准备现场制作布艺美术作品。学生开始搜集多种废旧材料，如各种碎布，以及针线、胶水、剪刀、纸板、塑料板等材料，并在规定时间内，将这些材料带到指定位置。教师要求学生自发成立制作小组，集体设计制作方案，做好设计分工，集体制作布艺美术作品。学生对材料进行集中处理，进入集体讨论环节，逐渐形成一致意见，展开布艺美术作品制作行动。因为材料准备充盈，学生布艺设计制作活动顺利展开，教师跟进观察指导。学生占有丰富废旧材料资源，如何进行科学应用，需要教师给予到位的指导，唯有科学应用这些废旧材料，才能发挥废旧材料的助学作用。废旧材料类别丰富，有各种废旧纸盒、塑料瓶、家具用品、建筑材料、衣服等。教师在课前展示手工制作方案，让学生了解不同材料的用途，产生手工制作认知基础，为废旧材料的收集提供导向作用。材料的搜集和归类都是手工制作活动的一部分，学生参与这部分实践，能够在建立环保意识的同时，积累手工实践认知基础，为手工制作活动顺利推进提供助力。由于废旧材料资源丰富，为学生手工制作方案的设计提供了更多选项，对学生创造力的培养有更大助益作用。二、设计利用方案，激发生本探索思维废旧材料资源丰富多样，教师对学生搜集废旧材料进行具体分析，结合教学内容实际，设计一些适合的废旧材料制作方案，为学生直接进入实践操作环节创造条件。在具体执行过程中，师生互动设计、生生互动设计，都能够提升设计适合性，成功调动学生探索思维。（一）师生合力设计废旧材料搜集到位，教师要及时推出美术制作任务，在方案设计环节，师生多方交流对话。教师吸纳学生的参与意见，对废旧材料应用方案进行优化处理，以提升其设计适合性。废旧材料有不同用途，教师对废旧材料属性展开研究，适时布设制作任务，让学生在具体实践操作中建立美术审美认知。师生合作设计制作方案，能够对学生形成更多触动，也能够确保设计方案的可行性，教师起到把关的作用。如学习“飞行梦工厂”，教师要求学生课前准备一些制作材料，现场制作飞机模型。学生对飞机较为熟悉，其参与主动性很高，废旧材料准备丰富多样。如包装盒、塑料板、饮料瓶子、易拉罐、小木棒、纸板，教师准备了剪刀、胶水、钳子、颜料、画笔等工具。在飞机模型制作时，教师先期分配材料，集体研究制作方案，设计完整的操作程序，要求学生集体行动，在统一调度下进行操作。因为组织比较严密，学生美术制作活动顺利展开，教师及时深入到学习小组，为学生提供一些建议。教师组织成品展览活动，评选出最佳设计奖和制作奖。（二）生生互动设计教师布设一些生生互动任务，要求学生通过小组讨论，形成创意方案设计。调动集体智慧展开美术创意设计，科学利用废旧材料制作美术作品，学生响应度更高，其训练效果更为突出。教师要借助网络搜集一些废旧材料制作的典范作品，通过多重展示，给学生提供学习参考。学生大多对集体设计操作学习比较感兴趣，教师综合考虑多种因素，设计集体创作任务，其组织效果更为突出。如教学“快乐陶吧”，教师课前布设美术制作材料准备任务，选择适合的泥巴，或者是橡皮泥，利用颜料混合形成彩色泥巴，准备现场制作一些泥塑制品。课堂制作环节，教师将学生分成一些合作小组，要求学生展开集体讨论，推出一些创意方案，在实际操作中不断完善。学生对泥塑制作比较感兴趣，教师鼓励学生集体讨论，解决一些现实问题。经过一番互动交流，学生美术制作顺利展开，泥塑作品不断涌现，教师选择其中一些典型作品，要求学生介绍制作方法，为学生提供学法交流机会。学生对废旧材料美术制作活动有更多参与兴趣，这本身就是一种教学生成资源，需要加以合理利用，教师适时推出一些制作方案，可以将学生带入实践探索环节。在小学美术教材内容中，手工制作活动有较重占比，对培养学生动手能力、想象力、创造能力有积极促进作用。传统教学是教师确定好手工制作主题，规划制作方案、步骤，学生进行模仿制作，这种教学方式极大限制了学生创造能力的成长。教师创新教学设计，摒弃传统的教学方法，将学习主动权交还给学生，鼓励学生自主设计手工制作方案，并经历讨论、交流、分享、协作等操作，将方案有效实施。这是对学生历练的一个过程，学生想象力和创造力自然得到激活。三、传授制作方法，发掘生本美学潜质在废旧材料制作环节，学生有制作的热情，却没有制作的技巧和方法，教师及时传授一些实际操作方法，为学生带来直接帮助。为提升废旧材料美术制作水平，教师组织学生交流制作经验，能够带来共享效果。（一）传授制作方法学生对废旧材料美术制作有不同期待，教师对学生制作能力和方法积累有客观分析，针对学生制作表现进行方法传授，可以为学生带来最直接的帮助。特别是一些手法的传授，其应用价值更为突出。废旧材料应用需要运用剪、捏、卷、揉、搓、沾、贴、测、装、画等手法，还涉及一些工具的使用，教师现场做示范，要求学生模仿操作，以提升美术制作的效率。教师跟进观察学生操作情况，及时给予方法指导，学生回馈主动，其操作训练逐渐进入佳境。如教学“皮影”，教师利用多媒体展示皮影图片和视频信息，介绍不同时期、不同地域、不同风格的皮影作品，重点解析皮影制作材料和方法：制皮、描样、镂刻、着色、烫平、上油、订缀等。学生找不到制作皮影的材料，也没有更专业的工具，教师设计集体制作任务，要求学生自主成立皮影制作小组，利用废旧材料制作皮影。学生没有制作经历，教师利用白纸、剪刀、画笔、胶水等简单的制作材料和工具，现场示范制作皮影，并讲解具体操作步骤和操作方法，学生观察细致。在集体行动中，学生借助集体力量，逐渐找到制作要领，皮影制作获得圆满成功。皮影展示环节，教师挑选有代表性的皮影作品，重点推荐和点评，学生在制作过程中成长学科核心能力。（二）共享制作方法利用废旧材料制作美术作品，这是比较有创意的设计，学生对这样的制作活动有更高接受度，教师抓住基本学情展开设计，组织学生分享一些制作方法和经验，能够有效提升废旧材料美术作品制作效率和品质，对培养学生美术学科素养也有一定帮助。教师适时组织学生进行废旧材料美术制作展评活动，要求学生介绍一些制作方法，学生主动进入评价交流环节，其启迪作用呈现出来，这对提升学生美术综合能力有一定帮助。在教学“书包”时，教师先组织学生展示自己的书包，让学生介绍自己书包的特点，以美术视角进行具体分析。教师总结学生发言，要求学生设计一款新书包，先画出图纸，小组内交流设计创意。学生进入书包设计环节，教师提出一些具体要求。如“可以折叠的书包”“能够坐的书包”“带有计算器的书包”等。学生对新型书包充满向往。教师设计课外制作任务：自行设计制作一个书包，体现创新性、个性化，不妨在家长协助下完成相关制作。学生自行设计制作书包的确存在一些困难，教师及时与家长协调，给予学生必要的帮助，让学生在制作过程中积累经验。教师组织学生在学科微信群中展评“创新书包”，交流制作经验，共享制作方法。一定程度的手工实践训练能够巩固学生的美术认知，激发学生的创造力。小学生由于兴趣取向、认知水平、动手能力、理解能力等不同，而不可避免的存在个体差异，教师结合手工制作的要求，组织分层训练任务，避免学生产生畏难心理，而影响美术学习兴趣。在手工制作环节，教师针对小学生的动手能力、组织能力较弱，手工制作方法积累不足的年龄特点，适时传授手工制作方法和技巧，为学生提供技术支持，确保手工活动的顺利推进，提升训练任务的实效性。四、开展实践活动，形塑生本学科素养教师设计生活化美术制作训练任务，要求学生深入到生活之中，利用废旧材料设计制作美术作品。学生有生活经验积累，教师对接学生生活设计制作方案，学生借助生活废旧材料展开创造性制作行动，其实践意义更为深远。（一）创新实践活动废旧材料来源生活，教师围绕美术学习内容设计废旧材料制作任务，学生主动响应。生活中有太多废旧材料，如果教师对学生占有废旧材料资源有客观分析，可以设计一些适合的美术制作任务，学生回馈更为主动积极。教师对学生生活认知基础有准确判断，与学生展开充分协商，设计一些生活化废旧材料制作方案，为学生规划清晰操作路线，学生顺利进入到实践环节，在深入探索中建立学科核心能力。如教学“能干的帮手”时，教师利用展示图片提问：这些工程车有哪些用途？学生对这些工程车有一些了解，纷纷介绍其用途及其机器的特点。教师设计课外制作任务：搅拌机、挖掘机、清扫车、起吊车、压路机、推土机等，都是工程不可或缺的帮手，发挥你的想象力，搜集一些废旧材料，自制一台工程车，将成品或者照片带到班级，准备参与展评活动。学生开始构思制作方案，主动进行互动讨论，教师深入到学生互动环节，给出一些可行性建议。制作工程车需要更多材料，教师提出建议，尽量缩小比例，制作玩具性工程车，不仅能够节省材料，还能够降低制作难度。（二）延伸实践活动从课内到课外，从线下到线上，教师设计废旧材料美术制作训练任务后，要对实践活动进展情况进行客观分析，以便做出针对性调整。学生借助生活材料展开美术制作行动，对废旧材料进行科学分类，教师结合教学内容设计美术制作任务，提出具体要求，如何做好教情与学情的对接，以提升实践活动适合性，这是教师要重点考虑的问题。如教学“团扇”这部分内容，教师先展示一些团扇作品，介绍这些团扇的特点，以及制作材料、制作方法，学生进入观察环节，对制作团扇产生浓厚兴趣。教师重点讲解团扇的装饰方法，要求学生利用生活中的废旧材料，自行设计制作一把团扇，还要对团扇进行装饰和设计，准备参与班级集体展评活动。学生有观看欣赏的经历，但对制作存在一些畏难情绪，教师现场操作，利用多种废旧材料展开操作讲解，如画报、塑料棒、剪刀、胶水、画笔等材料和工具。学生观看更为认真，开始跃跃欲试。经过一番操作，学生制作的团扇都比较有特色，在展评环节，教师组织学生展开评价活动，肯定学生探索精神。美术手工制作需要不断的练习，教师适当延伸实践活动设计，结合学生学科认知基础，推出具有开放性、实践性、趣味性的制作任务，让学生自主参与手工制作，自然启发学生美术学习思维，让学生在不同作品的创作实践中成长学科核心素养。教师适时组织展评活动，对学生的美术作品进行展示，邀请学生自评、互