聚焦“乐、动、会”践行幸福体育课堂

摘

要：随着体育课程改革的不断深化落实，“幸福体育课程模式”顺势而生，它符合新时代学校体育发展的需求。基于一体化专题研究，解析“乐、动、会”的内涵，明晰及其指向的幸福感，探索聚焦“乐、动、会”打造幸福体育课堂的方向与路径，通过有效组织让学生真正感悟到幸福，提高体育教育质量，为学生身心健康与幸福人生奠基。关键词：幸福体育课堂；一体化；“乐、动、会”于素梅博士提出的“幸福体育课程模式”顺应新时代学校体育的发展需求，是学校体育教学改革的行动指南，是体育课程标准走向课堂的重要举措，更是帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的突破口。在理解幸福体育课程模式指向“乐、动、会”的基础上，体育教师作为课程模式的实施主体，需要进一步理顺“乐、动、会”与幸福体育课堂的关系，探索“乐、动、会”体育课堂指向幸福感的内在逻辑，构建幸福体育课堂的实施路径与方法，为幸福体育课程模式走向体育课堂提供可沿用、可推广的范式。全国读者围绕如何打造“乐、动、会”幸福体育课堂展开研讨，探索幸福体育课堂模式的实施路径，分享课堂教学创新成果。一、解析“乐、动、会”的内涵在理解幸福体育课堂中的“乐、动、会”方面，主持团队认为，“乐、动、会”幸福体育课堂提倡的是新快乐体育教学方式。“乐”是幸福感最直观的表现，不仅体现在学生因获得而“乐”，也包含了学生因参与比赛竞争而“乐”，通过合作、探究、解决问题而“乐”等内心更深层次的快乐。“动”是具有指向性的动。有趣的“动”可以激发学习热情，准确的“动”保证科学锻炼，合理的“动”确保密度负荷适中，安全的“动”是提前防范可能伤病，有效的“动”是促进和体现目标的达成。“会”是从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”，从“不做”到“做”，从“不能”到“能”的体育核心素养的具体表现。来自全国各地名师工作室的代表纷纷发表各自观点。一是“关系说”：江苏张炜、深圳曾庆义老师认为，“乐、动、会”三者之间的关系不是割裂的，而是螺旋上升的。“乐”促进“动”，“动”促成“会”，“会”感到“乐”。二是“特征说”：安徽胡为为老师认为，“乐、动、会”是幸福体育课堂的显著特征。三是“位置说”：浙江高红梅、陕西张磊老师认为，“乐”在“乐、动、会”中处于首要地位，是学生在体育课堂上感知到的愉悦感、幸福感。“动”是体育课堂的基本要求，要动得准确、动得够量、动得有效、动得安全。“会”是学生运动能力的综合特征，指向让学生会说、会做、会用、会学、会做人的“五会”培养与发展。陕西师英果老师认为，“乐”是幸福体育课堂的首要环节，激发学生运动兴趣，让运动成为“快乐”之源；“动”是幸福体育课堂的核心内容，培养学生身心健康，开拓全面发展动的空间；“会”是幸福体育课堂的重要组成部分，学会建立良好的团队合作与竞争意识。四是“功能说”：安徽唐海燕老师认为，“乐”是打造幸福课堂的前提和保障，也是为“动”和“会”建立基础和保障；“动”是体育学科最本质的特性，更加重视身体的活动和体验；“会”是针对知识和技能的传授最终让学生达到“学会”的目的。江苏省曹峻凡老师认为，“乐、动、会”体育课堂是以学生为本的教学方式，通过趣味性教学和多样化运动项目，让学生在愉悦的环境中进行学练。同时，设定合理目标和检验效果，提高学生的自主训练能力和自控力。特邀专家安徽省体育教研员吴桥老师认为，“乐、动、会”是幸福体育课堂的表征和指向，与幸福体育课堂之间的价值追求和底层逻辑是一致的，都是指向人生对幸福的终极追求。反之，幸福体育课堂是“乐、动、会”的重要载体，可用“乐、动、会”三个指标去评价幸福体育课堂。“乐”主要表现在学生学习态度上的变化；“动”是需要动脑与动体的统一；会说、会做、会用、会学、会做人的“五会”是一种整体性要求。二、指向体育课堂的幸福感于素梅博士指出幸福体育课程模式重视让学生幸福地参与体育运动，获得幸福感。追求幸福课堂，获得指向幸福的愉悦感、欣喜感、存在感、满足感、获得感、成就感的“六感”。在体育课堂中，“乐、动、会”与幸福感之间有明确的指向性。主持团队认为，“乐”指向的有相互合作的愉悦感、帮助同伴获得的存在感、走向成功的欣喜感。“动”指向有积极克服困难、成就自我的滿足感、运动过后超越自我的愉悦感。“会”指向有动作完成之后的成就感、学法创新的获得感、同伴之间相互欣赏、助人为乐的满足感、战胜对手获得的成就感。谈到指向幸福感，厦门林秀宽老师认为，关注学生在参与体育活动过程中的快乐、愉悦的情感体验，让学生获得愉悦感与欣喜感；关注运动密度和强度，满足学生对运动的需求，获得存在感与满足感；关注知识、技能的传授让学生最终达到“学会”的目的，感受获得感与成就感。福建吴超、浙江陈夏露老师认为，可以通过趣味游戏、情境导入等，体会愉悦感与欣喜感；合理安排练习密度、强度及难度、精讲多练、因材施教等，体会存在感与满足感；通过优生展示、自主合作学习等，体会获得感与成就感。扬州陈修修老师以执教的小篮球《行进间变向运球》一课为例，利用学科融合和主题思路引导学生进行热身活动、探究性练习和小组合作练习，使学生在体育课堂中感受到乐趣和挑战，提高技能和体能，从而获得幸福感。基于以上观点，特邀专家福建省体育教学名师陈煌老师认为，可以从三个方面促成学生在体育课当中获得幸福感。一是创设情境、创新教法、创造器材，从而激发学生的学习兴趣；二是合理的运动、适宜的负荷，注意安全，加强科学的运动，发展学生的能力，使学生产生存在感和满足感；三是掌握技能、发展体能、形成品德，促进有效的“学会”。三、落实幸福课堂的实践“乐、动、会”幸福体育课堂的打造，不仅涉及对“乐、动、会”的理解，而且还需探寻“乐、动、会”与幸福的关联，更要有能够真正打造幸福体育课堂的可行性措施[1]。主持团队认为，关于“乐”，通过对动作的体验，感受动作的内在机制，获得理解之乐；通过小组合作的形式，组织学生在相互合作过程中进行主动学练，获得合作之乐；以问题导向、创设情境来提升学生的自主探究能力，获得探究之乐。关于“动”，学练趣味化，让学生“生趣”地“动”；任务为导向，有目的地动；由易到难、层层深入，让学生有层次地动；较高的运动密度、合理的运动强度，有质量地动。关于“会”，学生能够深度理解教学内容的“会”；从应用的角度，完成有质量的动作的“会”；能够在比赛、实践中体现运动能力的“会”；在学习方式上，能够实现创新的“会”；在比赛中，体现体育课堂育人功能的“会”。名师工作室的代表从不同角度给幸福体育课堂“支招”。安徽胡彬老师认为，从满足学生需求视角实施“乐、动、会”的幸福体育课堂，精准把握学生在“学、练、赛、评”各个环节中的运动需求，呈现“乐、动、会”的幸福体育课堂。天津黄琴老师认为，可以通过创设跨学科主题学习情境，准确把握学情、精准实施分层、“学、练、赛”层层推进、建立“常赛”机制、重视评价跟进等，着手满足学生的运动需求，学生乐在其中，从而达到“乐、动、会”的课堂效果。福建连振杰老师针对“动”进行了具体的设计，精讲多练、少等多动，“动”得充分；借助信息化手段鼓励学生，“动”的有质量；以问题链为导向，培养学生“脑动”与“体动”相结合，“动”的拓展。福建朱守敏老师认为，在“乐”的环节中，通过多样化、创新化、趣味化的练习方式，吸引学生积极主动的去参与，让学生在体育练习过程中体验快乐感、愉悦感；在“动”的环节中，分组合作、问题导向，既动脑又动体；在“会”的环节中，学会创新、学会应用、学会练习，体现体育的“育人”综合价值。江苏王晓雯老师提以执教的二年级《打果子》一课为例，采用了跨学科（劳动+体育）融合教学，通过纸球投掷练习和趣味游戏，提高学生技能水平，培养劳动习惯品质，实现跨学科融合，助力学生幸福成长。特邀专家浙江省教育科学研究院、特级教师杨浩老师认为，对于乐动会课堂的设计与实施，不应该局限于一堂课的表达，而应该指向于评价标准的建立。关于“乐”的指标，包括情绪反应与参与程度；“动”的指标，包括合理性与时效性；“会”的评价指标，包括语言表达、身体呈现、行为方式。中国教育科学研究院体育美育教育研究所副所长于素梅博士指出，“乐、动、会”幸福体育课堂提倡的是新快樂体育教学方式、智能化体育教学方式和整合式体育教学方式。体育教学“一体化”真正落实幸福体育要以人为本，真正为学生服务，关注学生