教师资格证考试-中学教育教学知识和能力省公共课一等奖全国赛课获奖课件

《教育知识与能力》

--中学版教师资格证考前培训第1页不一样层次教师资格考试科目注1：“学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13个学科。注2：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师“专业知识与教学能力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。2第2页教师资格考试命题导向：命题突出专业导向、能力导向和实践导向。依据考试标准和考试纲领，主要考查申请人从事教师职业应具备职业道德、心理素养和教育教学能力，利用所学知识分析和处理教育教学实际问题能力。不考查死记硬背知识，不指定教材。

3第3页教师资格证考试培训课程一《教育知识与能力》4第4页《教育知识与能力》考试模块百分比题型教育基础知识和基本原理中学教学

中学生学习心理中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题

中学课程中学生发展心理中学生心理辅导中学班级管理与教师心理32%单项选择题简答题材料分析题累计100%单项选择题：30%非选择题：70%5第5页考试题型：题型题量每小题分值总分累计单项选择21242150辨析题43232简答题44040材料分析题236366第6页题型举例一、选择题1.世界上最早专门叙述教育教学问题著作是（）

A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》2.教育能够把潜在劳动力转化为现实劳动力，这表达了教育什么功效？（）A.经济功效B.育人功效C.政治功效D.文化功效3.最早在大学里讲授教育学学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德7第7页题型举例二、辨析题教学评价就是对学生学业成绩评价。此说法是错误。教学评价是指以教学目标为依据，经过一定标准和伎俩，对教学活动及其结果进行价值上判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定过程。教学评价主要包含对学生学习结果评价和对教师教学工作评价。从学生学习结果评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作评价看，既要评价教师教学涵养、教学技能，又要评价教学活动各个步骤，尤其是课堂教学质量。8第8页题型举例三、简答题简述激发学生学习基本方法答：(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)依据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。9第9页题型举例四、材料分析题材料：学生A:学习英语语法对以后学习英语帮助很大学生B:平面几何学好,学习立体几何就简单了,知识之间有很大联络学生A:不光知识这么，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快学生B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。学生A:有意思，很奇妙。

(1)请分析材料中两位同学谈话用到学习原理。(10分)

(2)教师应该怎样利用这一原理促进学生学习。(8分)10第10页模块一教育基础知识和基本原理11第11页第一章教育学与教育研究

考点聚焦1、本章知识历年来大多以单项选择题形式出现2、着重掌握一些教育家及教育著作3、掌握教育研究方法基本含义12第12页

第一节教育学研究对象和任务

一、教育学研究对象和任务

教育学性质：社会科学

教育学研究对象：教育现象教育问题

教育学任务：揭示教育规律第一章教育学与教育研究13第13页第一章教育学研究对象和任务二、教育学与教育科学三、教育学与教育方针政策、教育实践经验关系四、学习教育学意义14第14页第一章教育学与教育研究第二节教育学发展一、教育学萌芽阶段

孔子：中国古代伟大思想家、教育家

思想集中表达在《论语》

“不愤不启不悱不发”“有教无类”

“因材施教”“学而不厌诲人不倦”《学记》世界上最早最完整教育著作，是中国古代，世界古代最早教育学专著15第15页第一章教育学与教育研究萌芽阶段西方教育思想苏格拉底产婆术栢拉图《理想国》亚里士多德百科全书式哲学家昆体良西方最早教育学著作《雄辩术原理》（《论演说家教育》、《论演说家培养》）16第16页真题再现1、在人类历史上，最早专门叙述教育问题著作是（A）(年下六个月)A、《学记》B、《论语》C、《论演说家教育》D、《理想国》2、世界上最早专门叙述教育、教学问题著作是（A）（下六个月）A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《孟子》17第17页国外最早教育学著作是（D）(上六个月)A、《理想国》B、《政治学原理》C、《论雄辩家》D、《论演说家教育》真题再现18第18页第二节教育学发展二、独立形态教育学建立（一）主要教育家及其代表著作

夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成标志

（二）教育家主要教育思想

培根首次把教育学作为一门独立学科提出来

夸美纽斯班级讲课制《大教学论》“教师是太阳底下最光芒职业”

卢梭《爱弥儿》自然主义教育

19第19页第二节教育学发展

康德最早在大学里面讲授教育学

裴斯泰洛齐第一位把“教育与生产劳动相结合”付诸实践教育家

洛克提出“白板说”

赫尔巴特

《普通教育学》科学教育学形成

标志。三中心论

教学永远含有教育性

杜威当代教育理论

三中心论“儿童活动经验”20第20页真题再现1、捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师作用，他把教师赞誉为（C

）（上）A、燃烧蜡烛B、心灵建筑师C、太阳底下最光芒职业D、辛勤园丁2、最早在大学里讲授教育学学者是（D）

（下）A、梅伊曼B、赫尔巴特C、洛克D、康德21第21页真题再现3、教育史上，提出著名“白板说”和完整绅士教育理论学者是（B）（下）A、夸美纽斯B、洛克C、裴斯泰洛齐D、赫尔巴特4、明确提出“教学永远含有教育性”教育家是（B）（上）A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、赞可夫22第22页真题再现4、以美国教育家杜威为代表当代教育派提倡三中心是（C）（上）A、儿童、教材、活动B、教师、活动、经验C、儿童、活动、经验D、教师、经验、教材23第23页第二节教育学发展三马克思主义教育学建立（一）苏联教育家代表著作和主要思想克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义教育》

凯洛夫《教育学》

马卡连柯《教育诗》、《论共产主义教育》24第24页第二节教育学发展（二）、我国教育家及主要思想杨贤江（李浩吾）《新教育纲领》25第25页真题再现

1、苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》、《论共产主义教育》教育家是（C）（下）A、克鲁普斯卡娅B、加里宁C、马卡连柯D、凯洛夫2、苏联凯洛夫主编，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结苏联20世纪20~30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响教育专著是

（D

）（上）A、《普通教育学》B、《大教学论》C、《民主主义与教育》D、《教育学》26第26页第二节教育学发展四、当代教育理论发展赞可夫《教学与发展》苏霍姆林斯基《给教师提议》布鲁纳《教育过程》布鲁姆《教育目标分类学》根舍因《范例教学原理》皮亚杰《教育科学与儿童心理学》27第27页真题再现在教育目标分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分三大领域是（C）(下)A、知识、技能、技巧

B、知识、了解和应用技能C、认知、情感和动作技能D、认知、应用和评价技能28第28页第三节中学教育科研基本方法一、中学教育科研含义和特点二、中学教育科研意义三、中学教育科研基本方法调查研究法

观察法

试验研究法

行动研究法

历史研究法

29第29页真题再现1、在教育调研中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行专门调查，属于（D）（下）A、全方面调查B、重点调查C、抽样调查D、个案调查2、在教育研究中，经过考查事物发生发展过程，揭示其本质和发展规律研究方法是（C）（上）A、调查法B、访谈法C、历史法D、试验法30第30页夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。（一）教育词源

1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育概念第二章教育本质与基本规律第一节教育本质31第31页2、中国传统文化中“学”

与当代意义上“学”含义差异：（1）传统文化中“学”目标不是获取知识，而是明了事理；（2）学方法是内省而非外烁（3）学内容为历史与道德，不含科学技术（4）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。32第32页（二）教育定义1、教育定义：广义教育一切有目标地促进人知识和技能，发展人智力和体力，影响人思想活动。包含：学校教育、社会教育、家庭教育33第33页教育基本概念狭义教育（专指学校教育）

教育者按照一定社会（阶级）要求，有目标、有计划、有组织地对收教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会（阶级）所需要人活动。

第34页教育基本概念狭义教育特点：

第一、他是有目标、有计划、有组织专门培养人活动

第二、它对象主要是青少年儿童

第三、它是受过专门训练教师指导下进行社会活动。第35页2、教育定义了解（1）描述了教育实践特征。（2）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个耦合过程。（3）强调教育“活力性”，教育在个体社会化和社会个性化过程中起“促进”和“加速”作用。（4）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文化等背景。36第36页真题再现

辨析题凡是能影响人身心发展活动都是教育

（上）

参考答案：这一说法是错误。教育是一个有目标地培养人活动，这是教育区分于其它事物现象根本特征，是教育本质属性。它要处理特殊矛盾是受教育者个体与社会之间矛盾。这也是教育质要求性。假如失去了这一质要求性，那就不能称为教育。影响人活动可能是有目标，也可能是自发，只有有目标地培养人活动才是教育。所以，这一说法是不正确。第37页二、教育组成要素及其关系学校教育基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响（我们这本书“教育内容”）38第38页1、教育者：（1）教师、教育计划、教材设计者和编写者；教育管理人员、参加教育活动其它人员

（2）特点

目标性

专业性结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者二、教育组成要素及其关系39第39页特点2、受教育者：即教育对象，各级各类学生。：发展性和不成熟性

可塑性和可教性

能动性和主体性

二、教育组成要素及其关系40第40页3、教育影响：教育过程中教育者作用于学生全部信息，既包含信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内容统一。（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。41第41页6、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特殊发展价值教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。42第42页三、教育属性（一）教育本质属性

培养人活动

人类社会所特有有意识活动

有目标、有意识传递社会经验活动

以培养人为直接目标

教育者、受教育者、教育影响矛盾运动第43页真题再现1、教育本质特点是（C）(下)A、影响人身心发展B、促进社会发展C、有目标地培养人D、完善人本身生产2、教育活动与其它社会活动最根本区分在于（A

）（上）A、是否有目标培养人B、是否促进人发展C、是否促进社会发展

D、是否含有组织性和系统性44第44页真题再现3、人类教肓活动与动物教肓活动存在本质区分,这主要表现为人类教肓含有(C)(上)

A.延续性B.模仿性C社会性D.永恒性4、辨析题：动物界也存在教育（上）

此观点是错误，教育是有目标地培养人活动，这是教育区分于其它事物根本特征，是教育质要求性。由此可知，教育是人类社会独有社会现象，教育是有意识、有目标、自觉地对受教育者进行培养活动。动物界所谓教育现象只是动物一个生存本能，不具备社会性，不符合教育本质，所以，动物界不存在教育。45第45页三、教育属性（二）教育社会属性永恒性历史性相对独立性（1）继承性（2）受其它社会意识形态影响（3）与社会政治经济发展不平衡46第46页真题再现1、教育是人类社会特有现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育含有（A

）（下）A、永恒性B、依附性C、时代性D独立性2、辨析题：政治经济制度决定着教育性，所以教育没有自己相对独立性。（下）此说法错误，即使政治经济制度决定着教育性质，但教育含有本身继承关系，与以往教育含有渊源关系。在一样政治经济制度和生产力发展水平国家，会有不一样特色教育；同时，教育要受到其它社会意识形态影响，教育内容和教育观点会有所不一样，除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超越于一定政治经济发展水平，也可能落后一定政治经济发展水平。47第47页第二节教育起源与发展一、教育起源

1、神话起源说：代表人物：全部宗教都持这种观点观点：1、教育由人格化神所创造；

2、教育目标是表达神和天意志。评价：1、非科学

2、反应了认识水平局限48第48页2、生物起源论代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：《人类各种人种教育演化》

沛西·能（1870-1944）(英国教育家)代表作：《人民教育》49第49页主要观点：（1）人类教育是对动物界教育继承、改进和发展；（2）教育从它起源来说是一个生物过程；（3）生物冲动是教育主要动力。评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。50第50页主要观点：（1）教育起源于儿童对成人无意识模仿；（2）应该从心理学观点解释教育起源问题。3、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史》

桑代克（美国心理学家）孟禄51第51页评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物类本能界限，离生物起源说并不远。桑代克52第52页4、劳动起源论代表人物：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中作用》米丁斯基（苏联）《世界教育史》主要观点：（1）教育起源于人类特有生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳动经验、技能技巧生存与发展传授给下一代(教育)53第53页评价：

这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个基本条件而非全部活动最充分条件。54第54页5、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。（2）教育只能起源于人于环境相互作用需要。

55第55页评价：该学说不足在于未考虑到从需要到现实限制原因和中介原因

教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人类学理论研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻辑统一、理论与实际统一。56第56页1、原始社会与原始教育（1）特征：①教育水平低。没有产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；②教育没有阶级性。③教育与原始宗教或意识有着紧密联络。二教育发展57第57页2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：①古代学校出现。最早在埃及，大约在公元前25；我国学校产生于公元前1000多年商代。②教育阶级性出现。③古代学校教育与生产劳动相脱离。58第58页结论：学校产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。59第59页奴隶社会教育阶级性表现：①教育目标：培养奴隶主治国所需人才②教育对象：奴隶主贵族子弟③教育内容：军事教育和道德教育④教育方法：体罚盛行⑤教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威60第60页（2）封建社会及其教育特征：①教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；②学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；③教育内容：以道德文章和宗教经典为主；④教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统教育体系，积累了较丰富教育经验和教学思想。61第61页3、当代社会与当代教育（1）资本主义社会及其教育特征：①教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时给予广大劳感人民一定文化科学知识；②建立了当代学校制度；③课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习主动性新教学方法不停出现；④师生关系民主化；⑤独立形态教育学产生并得到了极大发展。62第62页（2）社会主义社会及其教育特征：①教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才；②教育与生产劳动相结合；③教育科学研究有了科学方法论基础。63第63页四、当代教育特征（一）当代教育公共性（大众性）当代教育公共性含义：当代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务。当代教育公平性含义：当代教育为每一位受教育者提供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，当代教育应该是大众教育。64第64页（二）当代教育生产性含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越对教育系统提出新要求。结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。65第65页（三）现代教育科学性含义：一方面，科学教育是现代教育基本内容和重要方面；其次，现代教育发展越来越以来教育科学指导，摆脱教育经验束缚。66第66页（四）现代教育未来性含义：一方面现代教育价值去想、目标定位会对未来社会和个体发展产生非常重大影响；其次，现代教育发展必须考虑到未来社会发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来。67第67页（五）当代教育国际性含义：当代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化时代做准备，要面向世界。68第68页（六）当代教育终生性含义：当代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人一生，当代教育改革应该着眼于创造一个适合于终生学习社会，满足不一样年纪阶段受教育者教育需求。69第69页真题再现1、古希腊斯巴达教育目标是培养（C

）(上)A、演说家B、智者C、军人和武士D 、全方面友好发展人2、学校教育与生产劳动相脱离始于（B

）（上）A、原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、资本主义社会70第70页第三节教育与社会发展

制约

社会现象教育

促进第71页第三节教育与社会发展一、教育与生产力1、生产力对教育制约作用（1）生产力水平影响教育目标确实立（2）生产力水平制约着课程设置与教育内容选择

（3）生产力水平决定教育规模和速度

（4）生产力水平制约着教育结构改变

（5）生产力水平制约着教育内容和伎俩72第72页第三节教育与社会发展2、教育对生产力促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识（3）教育是生产新科学知识和技术伎俩舒尔茨：各级教育投资平均收益为17%教育投资增加收益占劳动收入增加比重为70%；教育投资增加收益占国民收入增加比重为33%73第73页第三节：教育与社会发展二、教育与政治经济制度1、政治经济制度制约教育发展（1）政治经济制度决定教育目（2）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度影响部分教育内容74第74页第三节教育与社会发展2、教育对政治经济制度影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要人才（2）教育能够促进民主（3）教育是一个影响政治经济舆论力量75第75页第三节教育与社会发展三、教育与文化文化对教育制约：（1）文化影响教育价值取向（2）文化影响教育目标确立（3）文化影响教育内容选择（4）文化影响教育教学方法使用（5）文化本身也是一种教育力量76第76页第三节教育与社会发展教育对文化促进（1）教育含有筛选、整理、传递和保留文化作用（2）教育含有传递和交流文化作用（3）教育含有更新和创造文化作用77第77页第三节教育与社会发展2、教育与文化关系特殊性（1）文化是普遍教育（2）教育是特殊文化78第78页3、学校文化（1）定义：学校各群体所含有思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征一个群体文化。（3）校园文化内涵：物质文化制度文化精神文化79第79页4、学生文化（1）学生文化成因：学生个体身心特征同伴群体影响师生交互作用家庭社会经济地位社会影响80第80页（4）校园文化作用：导向功效凝聚功效规范功效（5）校园文化特征互动性渗透性传承性81第81页第三节教育与社会发展（2）学生文化特征：过渡性非正式性多样性互补性调试性82第82页第三节教育与社会发展四、教育与人口1、人口对教育制约与影响（1）人口数量影响教育规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增加（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年纪结构性别结构社会结构就业结构地域结构83第83页第三节教育与社会发展2、教育对人口再生产作用（促进）（1）教育是使人口结构趋向合理化主要伎俩（2）教育改变人口质量，提升民族素质功效84第84页真题再现1、在影响教育教育事业发展很多原因中，制约教育发展规模和速度根本原因是（D）

（下）A、人口分布B、生产关系C、政治制度D、生产力水平2、马克思认为，复杂劳动等于倍加简单劳动。这说明教育含有哪种功效？（A）（上）A、经济功效B、政治功效C、文化功效D、人口功效85第85页真题再现3、教育能够把潜在劳动力转化为现实劳动力，这表达了教育什么功效？（A）

（上）A.经济功效B.育人功效C.政治功效D.文化功效4、在当代，教育被人们视为一个投资，一个人力资本，这是因为教育含有（B）（上）A、政治功效B、经济功效C、文化功效D、人口功效86第86页真题再现5、决定教肓领导权和受教肓权主要原因(D)A.社会生产力和科技发展水平B.社会人口数量和结果C.社会文化传统D.社会政治经济制度(上)6、决定教育性质根本原因是（C）A、生产力B、文化C、政治经济制度D、科学技术（上）87第87页真题再现7、辨析题：教育能够改变政治经济制度发展方向（下）参考答案

此观点是错误。首先，政治经济制度对教育含有制约作用，它决定着教育目标性质、教育领导权、受教育权力、部分教育内容。其次教育对政治经济制度含有促进作用，但不能政治经济制度发展方向。88第88页真题再现8、教育能够“简化”文化，吸收其基本内容；教育能够“净化”文化，去除其不良原因。这表达教育对文化含有（A）（下）A、选择功效B、发展功效C、传统功效D、保护功效9、简答题：简述教育文化功效（下）（1）教育含有筛选、整理、传递和保留文化作（2）教育含有传递和交流文化作用（3）教育含有更新和创造文化作用89第89页第四节：教育与人发展一、人发展界定（一）什么是人发展1、个体身心发展是指个体一生身心特点向主动方向发展改变过程。（1）生剪发展（2）心剪发展90第90页第四节：教育与人发展2、人身心发展特征：人身心发展离不开社会环境人身心发展含有功效性91第91页第四节：教育与人发展（二）青春期生理改变、两个主要结论：人一生有两个关键期：新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键发展阶段92第92页中学生生理特征：（1）外形猛烈改变（2）身体机能巨变（3）大脑显著增加（4）性发育与成熟93第93页二、人发展特征对教育制约结论：儿童发展规律性就是在儿童随其年纪增加身体和心理改变中普遍存在特点。详细包含：（1）儿童身心发展含有次序性；（2）儿童身心发展含有阶段性；（3）儿童身心发展含有不平衡性；（4）儿童身心发展含有分化与互补协调性（5）儿童身心发展含有个别差异性94第94页二、人发展特征对教育制约1、次序性循序渐进2、阶段性从实际出发3、不平衡性抓关键期4、互补性长善救失5、差异性因材施教95第95页第四节：教育与人发展3、个体身心发展动因（1）内发论：代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有自然原因预先决定；心剪发展实质上是自然原因按其内在目标或方向展现；96第96页第四节：教育与人发展（2）外铄论：代表人物：荀子、洛克、华生观点：人发展依靠外在力量环境刺激和要求、他人影响、学校教育促进人发展学习是成长主要路径97第97页第四节：教育与人发展（3）多原因论（辐合论）代表人物：德国施太伦观点：人发展是内在原因和外部环境共同作用结果98第98页二、历史上不一样儿童发展观及其教育影响1、遗传决定论代表人物：柏拉图高尔顿主要观点：（1）人性个体差异是由个体遗传素质或人自然素质中一些特点所决定。西方：柏拉图“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论高尔顿K氏家族调查99第99页2、环境决定论代表人物：洛克：《教育漫画》“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家（1）认为人类身心特征、民族特征、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，尤其是气候条件支配观点，是人地关系论一个理论。简称决定论。（2）认为真正在儿童发展中起着绝对影响作用力量，是儿童生活环境和后天所取得教育引导

100第100页（3）仍认为儿童发展是处于儿童主观控制之外某种因果关系所制约，依然是一个绝对论环境决定论，否定人生物遗传素质在儿童发展中所起作用，因而环境决定论又被称之为养育论．（4）环境决定论关注儿童成长环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境原因在儿童成长与发展中主要影响作用．101第101页影响人发展原因及作用三、主观能动性人发展直接动力，是人发展内因102第102页影响人发展原因及作用教育在人发展中作用学校教育既是一个特殊环境，又是一个特殊实践，在人发展中起主导作用。103第103页三、当代儿童发展观进步及其主要内容1、杜威与皮亚杰贡献皮亚杰贡献：以儿童认识能力发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童本身作用关系问题，得出了含有说服力和广泛影响结论。皮亚杰观点：（1）儿童发展是以自我调整为机制自我演变过程；（2）儿童发展是一个不停演变建构过程，儿童主体活动是第一性，是发展根本原因，遗传与环境原因只是儿童发展必要条件。104第104页皮亚杰理论评述：高度重视儿童自我调整功效，认为儿童自主调整功效在儿童发展中起关键作用清楚阐述了遗传原因、环境原因和儿童活动三者之间关系及其各自在儿童发展中意义研究结果为当代儿童发展观奠定了心理学理论基础105第105页2、杜威进步主义杜威观点：（1）提倡关注儿童参加、以儿童为中心教育；（2）儿童对教育活动参加和体验是影响其发展尤其是社会性发展最主要原因；（3）主张依据儿童兴趣和能力去设计教育活动，使学生发展更适合儿童个性需求；（4)从强调儿童主体性地位出发，提出了“教育即生长”（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验改造”106第106页杜威观点评价（1）重视儿童作为发展主体地位同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展影响作用；（2）杜威教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围兴起产生了极大促进作用。107第107页3、当代儿童发展观基本内涵（1）儿童发展是以个体生物遗传素质为基础；（2）儿童发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童权利108第108页四、儿童发展与教育1、了解儿童发展需要澄清几个问题（1）发展不是简单改变，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级序列演变；（2）发展不是单纯生理成熟，而是生理成熟与生活社会环境条件相互作用过程；（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展一个伎俩。109第109页3、教育与儿童发展教育科学性对儿童身心发展详细影响作用，须从一下几方面把握：（1）教育目标要反应社会发展；（2）在成熟基础上引导发展；（3）在整体发展基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童主体性。110第110页4、学生主体性与教育学生主体性：从主体性结构上看，主体性含有自主性、主动性和创造性等基本组成要件。111第111页尊重和发挥儿童主体性基本标准（1）教育、教学活动组织，要尊重学生感受；（2）教育活动中，要给学生留有选择余地，并尊重学生选择；（3）教育中要勉励学生创造性。112第112页真题再现1、人身心发展有不一样阶段，“心理断乳期”普通发生在（B）。（下）A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段2.对童年期学生而言，教师在教学内容上应多讲一些比较详细知识和浅显道理;在教学方法上应多采取直观教具。这表达教育要适应儿童身心发展哪一个特点(B)（上）

A.稳定性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性113第113页真题再现3、当代教肓家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长帕夫雷什中学创建了几十个兴趣小组作为选择,这反应了教肓必须适应人身心发展哪一个特点()(上)A.次序性B.稳定性C.可变性D.个别差异性4“唯上智与下想不移”、“中而知之”等反应了影响人发展原因哪一理论（B）（上）A、环境决定论B、遗传决定论C、教育万能论D、儿童学理论114第114页真题再现5、辨析题：遗传素质决定能力发展水平

此观点是错误。（1）影响人发展原因有：遗传原因、环境原因、人主观能动性，教育。（2）遗传对人发展提供了一个可能性，而不是现实性。遗传素质伴随环境和人类实践活动改变而改变。

由此可知，遗传素质是人生剪发展前提，但对人发展不起决定作用。115第115页真题再现6、在外部条件大致相同课堂教学中，每个学生学习需要和动机不一样，对教学态度和行为也各式各样，这反应了以下哪种原因对学生身心发展影响（D）A．遗传素质

B．家庭背景

C．社会环境

D．个体能动性（下）7、在影响人身心发展诸原因中，教育，尤其是学校教育在人身心发展中起(C)

（上）A.决定作用

B.动力作用C.主导作用D.基础作用116第116页第三章教育制度第一节教育制度概述（一）广义教育制度一切教育设施规章制度（二）狭义教育制度学制：一个国家各级各类学校总体系学校教育制度：国民教育制度关键表达了国民教育制度实质117第117页第三章教育制度影响学制确立原因生产力水平、科学技术社会政治经济制度青少年身心发展规律历史沿革、国外学制118第118页第二节我国当代学制沿革1、旧中国学制（1）近代史上第一个当代学制产生于19《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”。（2）19，第一个正式实施当代学制是“癸卯学制”；（3）19，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，要求六三三学制沿用至今；119第119页2、新中国学制改革与发展（1）1951年新中国颁布《关于学制改革决定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年颁布《关于教育工作指示》“五二二”、“五三二”（3）改革开放以后1985：《中共中央关于教育体制改革决定》1993：《中国教育改革和发展刚要》1995：《中华人民共和国教育法》1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定》：《国务院关于基础教育改革与发展决定》120第120页3、当前学制改革主要内容（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育，发展职业教育（3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育（4）重视成人教育，发展终生教育121第121页轨制双轨制指资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就能够深入一些有名高等学府，毕业后就能够直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，普通在上中学之后就进入劳动力市场。第三节、西方发达国家当代学制发展历程122第122页第三节、西方发达国家当代学制发展历程

单轨制全部学生在一样学校系统中学习分支制“上通下达、左右通畅”123第123页1、义务教育范围扩展，年限增加（1）重视学前教育（2）延长义务教育年限2、普通教育与职业教育相互渗透3、高等教育大众化、普及化4、构建终生教育体系第三节、西方发达国家当代学制发展历程124第124页第四节义务教育制度一、义务教育制度1、定义：适龄儿童和青少年必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。2、义务教育制度特点：强制性无偿性普及型125第125页第四节义务教育制度三、我国义务教育制度《义务教育法》1986年4月经过。1986年7月1日正式实施。修订。“国家实施九年制义务教育制度”“实施义务教育不收学费、杂费”“义务教育实施公务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管体制”向均衡、公平方向发展126第126页真题再现1、通常把一个国家各级各类学校总体系称为()

A.国民教育制度B.学校教育制度C.教育管理体制D、学校教育结构（上）2、一个国家学制建立主要依据有哪些？（上）

（1）生产力水平、科学技术（2）社会政治经济制度（3）青少年身心发展规律（4）历史沿革、国外学制127第127页真题再现3、在“中学为体，西学为用”思想指导下，我国从清末开始试图建立当代学制。在颁布很多学制中，第一次正式实施是（

B

）A.

壬寅学制

B.

癸卯学制

C.

壬子癸学制

D.

壬戌学制

（下）4、当前我国九年制义务教育学制年限划分采取是（

）。（下）

A．“六三”制

B．“五四”制

C．九年一贯制

D．各种形式并存

128第128页真题再现5、辨析题（下）

当前，我国普通高中不属于基础教育

此观点是错误。普通高中是在九年义务教育基础上深入提升国民素质，也就是为学生终生发展奠定基础。基础教育包含幼儿教育、义务教育、和普通高中教育。故普通高中也属于基础教育。129第129页真题再现6、在学校教肓制度发展变革中,义务教肓制度产生于(D)(上)A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会7、、我国修订后颁布《义务教育法》要求，义务教育实施国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由(

B

).

（上）A．地方级人民政府为主管理体制

B．县级人民政府为主管理体制C．乡级人民政府为主管理体制

D．镇级人民政府为主管理体制

130第130页第四章：教育目第一节教育目标概述一、教育目标概念1、教育目标：教育目标是教育活动所要培养人才总质量标准和规格要求；2、教育目标与教育方针3、教育目标与学校培养目标131第131页第四章：教育目二、教育目标意义（教育目标功效）导向作用激励作用评价标准132第132页第四章：教育目三、、教育目标分类：教育社会目标：社会对教育总体要求；教育个人目标：教育对人类个体身心发展促进；二者关系：共同组成教育目标整体；社会教育目标得由教育个人目标来实现，个人教育目标也需以社会教育目标实现为前提。133第133页第二节教育目理论（1）神学教育目标论代表人物：夸美纽斯（捷克）观点：教育目标是为人皈依上帝、取得永生做准备法国：雅克·马里坦日本：小原国芳观点：教育最高目标是培养青年对上帝虔诚信仰评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。134第134页第二节教育目理论

（2）社会本位教育目标论基本主张：以社会稳定和发展为教育最高宗旨；认为衡量教育好坏最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会存在和发展；评价：社会本位论充分注意了社会对个人、对教育制约作用，但没有看到个人生活幸福对社会主要作用。135第135页第二节教育目理论（3）个人本人教育目标观点：认为个人价值远远高于社会价值，应该依据个人本性和个体发展需要来确定教育目标评价：合理性：含有强烈人道主义色彩，强调个人自由发展、尊重人价值缺点：认为个人自由发展必须同社会发展需要相结合，使人性发展成为空中楼阁136第136页4、教育无目论代表人物：杜威观点：反对教师和学生之外强加教育目标；坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展主要步骤；儿童是教育出发点，社会是教育归宿评价：反应了教育活动主体自觉；教育无目标论并非真正主张教育无目标，而是认为无教育之外“外在”目标137第137页二、我国确定教育目标依据人全方面发展学说是我国确立教育目标理论依据1、人全方面发展含义

人智力和体力全方面发展，也包含人道德发展。138第138页二、我国确定教育目标依据人全方面发展基本观点1、人发展与其所处社会生活条件是相联络2、旧式分工造成了人片面发展3、机器大工业为人全方面发展提供了基础和可能4、社会主义制度是实施人全方面发展社会制度条件5、教育与生产劳动相结合是培养人全方面发展人唯一路径。139第139页第三节我国教育方针新中国不一样时期教育目标1957：毛泽东“德、智、体”发展1982：五届人大：品德、智育、体育全方面发展1985：《教育体制改革决定》：“四有新人”1993：德智体全方面发展建设者和接班人1999：德智体全方面发展、具备创新精神和实践能力建设者和接班人140第140页第三节我国教育方针二、我国实现教育目标基本要求（我国教育目标特点）强调为社会主义建设事业服务要求使学生在德、智、体等方面全方面发展强调教育与生产劳动相结合141第141页第三节我国教育方针素质教育战略主题1、内涵2、基本观点

（1）

提升国民素质为根本宗旨（2）面向全体学生，促进学生全方面发展（3）培养学生社会责任感、创新精神、实践能力为重点（4）贯通于教育全过程、渗透于教育各个方面142第142页第四节全方面发展教育组成部分1、德育：世界观、人生观、价值观；2、智育：学习科学文化知识、提升实践能力、发展心理品质3、体育：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命143第143页第四节全方面发展教育组成部分4、美育：审美观鉴赏美能力创造美能力5、劳动技术教育热爱劳动掌握劳动技能勤俭节约144第144页真题再现1、辨析题（上）教育目标和培养目标是统一概念错误。国家教育目标是指导各级各类学校制订其培养目标主要依据。各级各类学校培养目标是依据国家教育目标制订某一级或某一类学校、某一专业对人才培养详细要深圳市，是国家教育目标在不一样教育阶段、不一样级别学校、不一样专业方向详细化。145第145页真题再现2、德国教肓家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”教肓目标,这种教肓目标论属于(B)

A.个人本位论B.社会本位论

C.集体本位论D.个别差异性（上）3、在教育目标价值取向上，存在两个经典对立理论主张是（B）(下)

A.个人本位论和社会本位论B.国家本位论与社会本位论

C.全方面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论

146第146页真题再现4、在教育目标价值取向问题上，主张教育是为了使人增加智慧、发展才能、生活愈加充实幸福观点属于（

A

）。(下)

A．个人本位论

B．社会本位论

C．知识本位论

D．能力本位论5、在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育任务是教诲人们为完美生活做准备教育家是（C）（上）A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、斯宾塞D、卢梭147第147页真题再现6、马克思主义认为，实现人全方面发展根本路径是

（A）（下）

A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合

C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合学校体育基本组织形式是(A)（上）

A.体育课

B.课外体育锻炼

C.体育竞赛

D.运动队训练148第148页真题再现辨析题：全方面发展就是指学生德智体诸方面平均发展

（下）

这句话是错误。全方面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成。它们相互依存、相互促进、相互制约，组成一个有机整体，共同促进人全方面发展。不过全方面发展不代表是平均发展，全方面发展同时也要促进个性发展，针对不一样学生因材施教。所以这句话是错误。149第149页模块二

中学课程150第150页第五章中学课程第一节课程与课程理论结论：课程是学校教育基础，课程改革是当代教育改革关键。151第151页一、课程概述1、课程定义：课程是受教育者在教育者引导下，受教育者在教学活动中所取得经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者身心发展水平，有计划、有目标地组织安排。

斯宾塞《什么知识最有价值》（1）课程是知识；学校开设课程都是从对应学科中精心选择，而且按照学习者认识水平加以编排（2）课程是经验：课程就是学习者本身取得某种形制或形态经验（3）课程是活动：强调学习者是课程主体，重视学习者兴趣，重视学习活动水平。152第152页课程表现形式最常见、最普通结构形态：－－课程计划：课程总体规划－－课程标准：教材范围、体系，教学进度和教法基本要求－－教材：书本153第153页课程作用课程作用（1）实现教育目标，培养全方面发展人才确保（2）教师教、学生学依据，是联络师生纽带（3）教学方法选择、教学组织形式确实定、教学伎俩应用依据（4）国家对学校教学进行检验和监督依据154第154页影响课程开发原因影响课程开发主要原因：社会、知识、儿童详细表现：（1）一定时期社会发展要求及社会提供可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生年纪特征、知识和能力基础及其可接收性（4）课程理论155第155页3、课程论定义：课程论就是研究课程专门理论，包含：（1）关于课程基本理念方面探讨；（2）关于课程设计或编制方面探讨。4、课程论理论基础（1）课程论与哲学：哲学对课程论影响分两个层次：A、哲学本体论层次。哲学理论影响课程内涵、基本价值和终极目标；B、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程详细面貌，影响课程从内容选择到形式决定。156第156页（2）课程论与心理学A、与心理学结盟是课程论形成独立学科主要条件B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论影响（3）课程论与教学论A、离开教学论基本观点，课程就失去了存在最根本基础；B、不一样教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题研究由教学论负担。157第157页4、决定课程几个基本关系（1）直接经验与间接经验关系（2）知识与能力关系问题（3）分科与综合关系：

支撑世界范围内义务教育发展正是分科课程体系；综合是相对于分科而言。（4）人文主义与科学主义关系158第158页人文主义关注：课程目标上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛课程范围；实施过程中，充分尊重儿童，热爱儿童。科学主义关注：课程目标上，强调科学本身价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式考究科学性。159第159页课程理论1、学科中学课程夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞2、活动中心课程杜威3、社会中心课程（当代课程）布拉梅尔德金帝斯布迪厄160第160页三、课程理论流派1、学科中心课程论代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法课程论；赞可夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容以学科为中心；（2）教材以学科逻辑来组织；161第161页2、活动中心课程论代表人物：卢梭（法）：爱弥儿杜威（美）：民主主义与教育克伯屈（美）：教学方法原理观点：儿童中心问题教学法162第162页第二节课程类型1、按课程性质学科课程：分别从各门科学中选择内容组成不一样学科。活动课程：按儿童自己组织活动。综合课程：打破传统学科知识领域163第163页2、按课程管理国家课程----一级课程地方课程----二级课程学校课程----自主课程164第164页3、按照课程形态：显性课程隐性课程

杜威《经验与教育》提出“连带学习”克伯屈提出“从属学习”都是隐性课程概念165第165页4、按照学习要求来分：必修课程选修课程166第166页1、课程目标（1）课程目标垂直分类课程总体目标：教育目标学科（领域）课程目标课程目标（详细课程目标）（2）课程目标水平研究认知领域情感领域动作技能领域167第167页补充：课程组织2、课程内容（1）课程设计、课程目标、课程评价以及课程实施，都围绕课程内容开展；（2）课程内容不一样认识受两方面影响：A、课程本质观。取决于人们对课程本质认识，知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程关键内容，活动本位课程观认为课程内容就是促进儿童健康发展活动。B、在课程内部基本关系上倾向。168第168页补充：课程组织3、课程结构（1）最常见、最普通结构形态：－－课程计划（教学计划）：是依据教育目标和不一样类型学校教育任务，由国家教育主管部门制订相关教学和教育工作指导性文件。课程总体规划包含：课程设置学科次序课时分配和学周安排课程设置就是依据国家教育目标和各级各类学校任务、培养目标和修业年限来确定学校学科和课程。这是制订课程计划首要问题。169第169页补充：课程组织课程计划作用：指导和要求教学活动依据，也是制订课程标准依据。170第170页补充：课程组织（二）课程标准1、课程标准：是国家依据课程计划以纲要形式编定相关某门学科内容及实施、评价指导性文件。2、课程标准结构：（1）序言：课程性质与地位、课程基本理念、课程标准设计思绪。（2）课程目标。这是课程标准关键内容。包含总目标和阶段目标（3）课程内容，详细知识内容关键点（4）实施提议，包含教材编写提议，评价提议、课程资源开发和利用等。171第171页补充：课程组织（二）课程标准3、课程标准作用

是教材编写、教学活动、评价和考试依据，是国家管理和评价课程基础。它对教师工作有直接指导意义。172第172页补充：课程组织（三）教材教科书1、教材是教师和学生据以进行教学活动材料，包含教科书、讲义等教科书有称书本，他是依据课程标准编制，详细反应学科内容教学用书2、教科书作用

（1）是学生取得系统知识、进行学习主要材料

（2）教师教学主要依据

173第173页补充：课程组织3、教材编写（1）直线式，知识在内容上均不重复（2）螺旋式，每一次重复都会在原有知识、方法、经验深入加深拓广，逐层深化。174第174页补充：课程组织教科书编写基本标准（1）教科书编写要表示科学性与思想性；（2）教科书编写要强调基础性；（3）教科书编写要注意实用性；（4）教科书编写要做到知识内在逻辑性与教学法要求统一；（5）教科书编写要表示确切；（6）教科书编写要强化联络性；175第175页补充：课程组织三、课程评价1、目标评价模式泰勒当代课程评价之父2、目标游离评价模式“课程预期结果”转向“课程实际结果”3、CIPP评价模式背景评价输入评价过程评价结果评价176第176页补充：课程组织四、课程开发1、课程开发概念2、影响课程开发主要原因（1）一定历史时期社会发展要求及提供可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性177第177页补充：课程组织3、课程开发模式

（1）目标模式，以目标为课程开发基础和关键

代表人物：拉尔夫.泰勒《课程与教学基本原理》

泰勒原理“四段论”：确定教育目标--选择教育经验（学习经验）--组织教育经验—评价教育计划（2）过程模式

斯腾豪斯《课程研究与开发导论》，关注过程而不是目标（178第178页补充：课程组织（3）情景模式，既包含目标模式又包含过程模式劳顿（英）

五个步骤：

情景分析-目标表述-制订教学方案-说明和实施—检验、反馈、评价和改进179第179页第三节我国当前基础教育改革1、改革理念（1）“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点；（2）开放型新课程观是建构当代化课程体系必定选择（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系牢靠基石（4）强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观”整合180第180页（5）树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会组员基本生存方式（6）改革课程评价过分强调甄别和选拔静止观，树立评价促发展发展观（7）批判与创新是基础教育课程改革灵魂（8）回归生活是新课程改革必定归属181第181页2、基础教育课程改革目标（1）总目标：P52（2）详细目标：实现课程功效转变表达课程结构均衡性、综合性和选择性亲密课程内容与生活和时代联络改进学生学习方式建立与素质教育理念相一致评价与考试制度实施三级课程管理制度182第182页3基础教育课程改革实施现实状况（1）课程结构调整存在问题：课程类型单一；科目比重失衡；改革所作调整：课程类型更趋合理科目比重调整183第183页（2）新课程主要内容设置九年一贯课程内容高中以分科为主小学至高中设必修综合实践活动课程农村中学课程与技术培训相结合184第184页4、教育观念改革：（1）教学是创造和开发过程（2）教学是师生交往互动、共同开发过程；（3）教学重结论更要重过程（4）教学重心是关注人（5）学生是含有独立意义人（6）建立新型师生关系185第185页5、教师角色与教学行为转变（1）学习促进者；（2）课程建设者（3）活动开发者186第186页6、改革学习方式（1）主动性学习（2）独立性学习（3）独特征学习（4）体验性学习（5）问题性学习187第187页7、重建学校教学管理制度（1）建立以校为本教学研究制度（2）建立民主科学教学管理机制（3）建立科学规范教师考评制度188第188页8、课改后课程评价学生评价改革重点（1）建立评价学生全方面发展指标体系（2）重视采取灵活多样、含有开放性质性评价方法（3）考试只是学生评价一个方式189第189页教师评价改革重点：（1）破除以学生成绩评定教师水平做法（2）强化教师自评（3）建立“以学论教”发展性课堂教学评价模式；190第190页课程实施评价改革重点（1）建立不停发展课程评价体系（2）以学校评价为基础促进课程实施与开展191第191页考试改革重点（1）重视考查学生分析问题、处理问题能力（2）屡次考试机会、各种考试方法（3）做好考试结果分析，不得公布成绩（4）以综合成绩作为考试和招生依据192第192页9、课程管理三级课程管理：国家、地方、学校共同管理三级课程管理意义：（1）实现教育民主化、科学化需要；（2）便于课程资源开发，利于教学改革；（3）利于深化改革，推进素质教育（4）符合国际课改趋势，与世界接轨193第193页补充：基础教育课程改革实施情况一、课程结构（一）对课程内容调整1、整体设置九年一贯制义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合课程2、高中以分科课程为主3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4、农村中学课程要为当地社会政治经济发展服务194第194页补充：基础教育课程改革实施情况（二）对科目比重调整1、将语文所占比重由原来24%降至20%~22%，将数学由原来16%降至13%-15%,并对其它传统优势科目所占比重进行了适当下调。2、将下调后积累下来课时分配给综合实践活动和地方课程与校本课程。其中，综合实践活动拥有6%-8%课时，地方课程与校本课程拥有10%-12%课时。195第195页补充：基础教育课程改革实施情况（三）综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育。196第196页补充：基础教育课程改革实施情况二、课程内容（一）课程标准制订1、义务教育阶段课程表达出普及性、基础性和发展性三大特征2、高中课程有一定层次性和选择性，并开设选修课。197第197页补充：基础教育课程改革实施情况(二)教材编写1、教材编写由“国编制”转变为“国审制”2、适当降低了知识难度，大量引进当代信息3、亲密联络生活、关注学生个体经验4、重视活动设计，勉励学生探究创造5、尊重师生个性，给教师辽阔发展空间。198第198页补充：基础教育课程改革实施情况三、课程实施（一）学生观1、学生是发展人2、学生是独特人3、学生含有独立意识（二）学习方式

新课程提倡学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。199第199页补充：基础教育课程改革实施情况（三）教师观1、教师应该是学生学习促进者2、教师应该是教育教学研究者3、教师应该是课程建设者和开发者4、教师应该是小区型开放教师200第200页补充：基础教育课程改革实施情况（四）教师教学行为转变1、对待师生关系上强调尊重、赞赏2、对待教学关系上，强调帮助、引导3、对待自我上，强调反思4、对待其它教育者关系上，强调合作201第201页补充：基础教育课程改革实施情况四、课程管理1、建立以校为本教学研究机制，2、建立民主科学教学管理机制3、建立意在促进教师专业成长考评制度202第202页补充：基础教育课程改革实施情况五、课程评价1、学生评价：建立全方面发展评价体系，采取灵活多样、含有开放性质性评价方法，考试只是学生评价一个方式2、教师评价：建立教师评价体系，建立“以学论教”发展性教学评价模式3、课程评价：建立课程评价体系，以学校评价为基础，促进新课程实施与发展。203第203页真题再现1.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题学者是（B）。(下)A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特2、在中学阶段开设语文、数学、物理、化学等课程属于(

A

)A．学科课程

B．综合课程

C．活动课程

D．社会课程204第204页真题再现3、一个数学成绩优异学生因为某种原因产生了对数学厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于（A）。（下）A.连带学习B.从属学习C.正规课程D.显性课程4、主张课程内容和组织是以儿童兴趣或需要为基础，勉励学生“做中学”，经过手脑并用以取得直接经验。这反应课程类型是（

B

）。

（下）A.

学科课程

B.

活动课程

C.

分科课程

D.综合课程

205第205页真题再现5、简述学科心课程论主要观点

（上）（1）知识是课程关键

（2）学校课程应以学科分类为基础

（3）学校教学以分科教学为关键

（4）以学科基本结构掌握为目标

（5）学科教授在课程开发中起主要作用

206第206页真题再现6、主张课程内容组织是以儿童活动为中心，提倡“从做中学”课程理论是（B）（下）A.

学科课程论

B.

活动课程论

C.

社会课程论

D.要素课程论7、课程文本普通表现为(A)（上）

A.课程计划,课程标准,教科书

B.课程计划,课程标准,课程实施

C.课程目标,课程实施,课程评价

D.课程主题,课程任务,课程标准207第207页真题再现8、简述课程计划含义与内容

（上）课程计划是依据教育目标和不一样类型学校

教育任务，由国家教育主管部门制订相关教学和教育工作指导性文件。课程计划组成部分：课程设置，课程开设次序，教课时数，年编制和学周安排。其中，教学科目标设置是课程计划中心内容。208第208页真题再现9、教师进行教学直接依据是（

C

）（下）

A.

课程计划

B.

课程目标

C.

课程标准

D.

教科书

10、编写教材（教科书）直接依据是(

B

).（上）

A．课程计划

B．课程目标

C．课程标准

D．课程说明

11、在教材编写过程中，课程内容重复出现，且后面内容是对前面内容扩展和深化，这种教材编排方式是（B）（下）A、直线式B、螺旋式C、分科式D、综合式209第209页真题再现12、简述教科书编写基本标准（1）教科书编写要表示科学性与思想性；（2）教科书编写要强调基础性；（3）教科书编写要注意实用性；（4）教科书编写要做到知识内在逻辑性与教学法要求统一；（5）教科书编写要表示确切；（6）教科书编写要强化联络性；

210第210页真题再现13、简述课程内容三种文本表现形式。（下）(1)课程计划即课程方案；(2)课程标准；(3)教材或教科书。教育工作者和教师常称这三个文本为“三本书”211第211页真题