基于绘本阅读的小学生生命教育实践研究

目录摘要 绪论（一）问题提出1.小学生生命教育值得重视近年来，我国小学生身上发生了一系列轻率对待生命事件。在短短一至两个月的时期内，多起小学生自杀事件接连不断地发生。例如，在西安，一位年仅9岁的女孩因为无法按时完成老师布置的作业，从15楼跳下自尽，而在此后不久，江苏无锡也出现了一名12岁女孩在开学的第一天选择跳楼自绝人寰的悲剧。这些悲惨事件的发生，不仅使幼小的生命不幸凋零，更反映出中小学生自杀问题已经成为了中国社会日益严重的一个现象。鉴于此，对小学生进行生命教育的重要性，应当被学术界和社会各界给予高度的重视。一方面，生命教育的实施，是培养个体尊重和珍惜所有生命的意识的重要途径，它不仅有助于提升个人的生命价值观念，而且为促进其身心的均衡发展提供了重要支持。该教育模式致力于使学生认识到，无论何种生物，其生命都应被视作独特而珍贵的存在，这一观念的内化将对学生形成健康的生命态度和负责任的生态行为产生关键性影响。这种教育有助于孩子们建立起对生命的敬畏之心，学会感恩和珍惜。学生可以学习到如何独立和健康地生活，这对于他们的身心发展至关重要。在小学阶段，孩子们的人生观和价值观开始形成，正确的生命教育可以引导他们健康成长。另一方面，当前青少年心理问题日益突出，生命教育可以帮助孩子预防心理健康问题，树立正确的人生观和价值观，从而预防和减少心理问题的发生。同时，还能引导学生思考人生意义。帮助他们为自己选择和订立正面的人生方向和目标，让生活更加充实和丰富。在快速发展的社会中，孩子们需要学会如何面对生活中的各种挑战和变化。生命教育可以帮助他们培养适应社会的能力，成为能够积极应对未来挑战的人。综上，小学生生命教育对于孩子们的成长和发展具有重要意义，不仅有助于他们在知识层面上了解生命，更在情感和价值观层面上对他们产生深远的影响。因此，家长、学校和社会都应当重视并推广生命教育，为孩子们的全面发展打下坚实的基础。2.国家高度重视小学生生命教育工作教育部于2021年印发了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，以下简称《指南》。《指南》旨在将生命安全与健康教育全面融入中小学课程教材，实现生命安全与健康教育系列化、常态化、长效化。生命安全与健康教育内容主要涉及5个领域30个核心要点，在小学、初中和高中三个学段有序铺开，如图示：图1生命安全与健康教育领域及核心要点《指南》为小学生生命教育提供了政策支持，一方面强调教材的编写要符合学生年龄特点和认知规律，内容要贴近学生生活实际，要求教材作者和教育工作者将理论知识与生活实践紧密结合，使学生能够在生活中应用所学知识，注重实践性和实用性。另一方面，《指南》提出专业与教师要把握好生命教育与学科课程之间的融合渗透，根据不同学科的特点进行巧妙结合，注重保证生命教育内容的科学性和准确性。国家通过《指南》的实施，展现了对小学生命教育的重视，这不仅有助于提升学生的生活质量和生存能力，还对于培养具有健全人格和责任感的未来公民具有重要意义。3.小学生生命教育的现实问题随着教育理念和相关政策的不断更新与进步，生命教育也逐渐成为热门话题。但是在现实小学阶段中，还是存在一些问题。一是生命教育相较于学科教育来讲，还是没有能够得到来自社会、学校、家庭三方面足够的重视；二是相关的教材不够丰富，能够包容民族、地区、学校特色的教材略显匮乏；三是缺乏相关的社会资源支持，让生命教育仅仅存在于认知层面，例如，当地消防支持小学进行消防演习，地震演习等等；四是各地区发展水平不同，农村的小学相较于城市小学来说，师资、校园生活质量、家长素质等有所差距。[[][]李丰瑞.探究小学生命教育实施存在问题及对策[J].家长,2021,(16):111-112.总体来说，中国在小学教育阶段的生命教育建设水平在逐步提高，但我们仍需要不断促进经济发展，减轻地区差异，同时加强师资培养，教材编制等方面来促进我国生命教育的进一步发展。4.研究问题本项研究致力于探索以绘本为媒介的小学生生命教育实践。其目的在于开发和设计一套基于绘本的生命教育教学方案，以便小学教师能系统性地、有效地在课程中融入生命教育元素，从而提升小学生对生命现象与价值的认识和尊重。通过这种教学方法的实施，本研究旨在促进生命教育在小学阶段得到科学而精确的实践应用。具体研究问题分为以下三个方面：（1）了解当下小学生生命教育的现状（2）分析小学生生命教育中存在问题的原因（3）探寻基于绘本进行生命教育的教学设计（二）研究意义1.理论意义在学前教育阶段，通过绘本阅读进行生命教育的现象比较常见，而在小学以绘本为载体进行生命教育的方式目前还比较少见。一方面，生命教育还未在学校中受到足够的重视，许多小学教师还是以传统的学科教育为主，并未意识到应当在课上，课外活动中不断地渗透生命教育。另一方面在小学阶段，很少有人把绘本与生命教育联系在一起，教师也往往缺乏相关的的实践经验，不懂得如何科学准确地基于绘本进行小学阶段生命教育的教学设计。但事实上，通过研究绘本阅读在小学生命教育中的应用，可以为生命教育领域提供新的理论支持和实践经验，丰富和完善生命教育的理论基础；将绘本阅读与生命教育相结合，可以拓展绘本阅读的研究领域，为绘本阅读的教育功能提供更多的研究视角和实践案例；同时，还可以促进跨学科研究：针对小学生开展的基于绘本阅读的生命教育研究，触及了教育学、心理学、文学等众多学科领域，此跨学科的研究方法不仅有利于促进各学科领域的交叉发展，而且为不同学科之间的学术对话和合作提供了有益的平台。2.实践意义在实践上，这种以生命教育为价值导向，基于绘本阅读的教学手段的对于不同的主体有不同的意义。对于小学生而言，基于绘本阅读的小学生生命教育不仅关注学生的认知发展，还关注他们的情感、价值观、人际交往等方面的发展，有助于促进小学生的全面发展。对于家长和教师而言，研究基于绘本阅读的小学生生命教育，可以为家长和教师提供有效的教育方法和策略，帮助他们更好地开展生命教育和阅读教育。对于学校而言，学校可以开发和设计基于绘本阅读的生命教育校本课程，甚至可以考虑结合不同的学科特色或者地方特色进行融合教学，形成学校自己的别具一格的特色课程。（三）研究思路与方法1.研究思路本文所研究的主要目的就是使教师在进行基于绘本阅读的小学生生命教育时，能够获得最大的帮助以达到更好的教学效果。具体的给教师提供教学时遇到的“如何教”以及“教什么”问题的帮助。基于这种设想该研究可分为四步。第一步，笔者整理国内外的文献资料，理清绘本阅读与生命教育相关的理论来源。即分别整理和总结了国内外关于绘本阅读、生命教育的相关研究以及前人对基于绘本阅读进行小学生生命教育实践研究的经验。以笔者发现的缺乏之处作为突破口开展研究，并进行本篇研究中核心概念界定。第二步，通过调查问卷的方式，对于基于绘本阅读得小学生生命教育现状进行了问卷调查研究。根据问卷结果进一步总结概括出基于绘本阅读的小学生生命教育现状，指出当前生命教育绘本教学的主要问题，为后续提供改进建议做好现实基础，促进教师在通过绘本这种独特的形式进行小学生生命教育课程情况时实现认知和能力的进步以取得更好的教学效果。第三步，通过呈现和分析基于绘本阅读的小学生生命教育的实践案例，为小学教师提供一个学习范本和设计思路。在分析的过程中，笔者认为有亮点细节值得小学教师关注。一方面，绘本不属于教材，但是要尽量保证班里的学生每个小组有一两本书看。实体纸质书对学生感官的刺激往往是电子白板不可代替的。另一方面，生命教育的主题往往是螺旋上升包含一定的层次，这就需要教师对一类主题有整体性的把握，不仅要处理好当下学生该面对的问题，还要对其他年龄层次所面临的更深层次的问题有所思考和设计。第四步，针对基于绘本阅读的小学生生命教育的现状中提取出的问题，笔者分别从理论和实践两个方向提出了实质性的建议。理论上，帮助教师建立正确的基于绘本阅读的小学生生命教育实践的认知，澄清普遍存在的误区，引导教师创设贴近学生生活的情境，从而进一步开展教学。实践上，笔者不仅从整体上阐述了教学设计的原则，还具体的罗列了教学各个环节的要求。2.研究方法（1）文献法通过对相关书籍和论文资料的查阅，对基于绘本阅读的小学生生命教育实践的研究内容进行了系统的归纳和整理。（2）问卷法本研究针对小学阶段基于绘本阅读的生命教育实践的现状开展了深入的调查研究，作者以其家乡两所小学为研究依托单位，运用问卷调查等方式对小学生当前生命教育实践的教学情况进行了认真仔细的调查，通过获取并分析目前基于绘本阅读的小学生生命教育实践的的教学反馈，以便更好地揭示与分析这方面所存在的瓶颈问题及其成因。

一、文献综述与核心概念界定（一）文献综述1.绘本阅读的相关研究绘本阅读在小学教育中扮演着重要的角色，引起了学者们的广泛关注和研究。针对小学教育阶段，笔者将从绘本阅读在小学教育阶段的内容、作用、应用三个方面来展开详细描述。（1）小学阶段常见绘本的内容绘本的内容通常包括故事、科普知识、诗歌等元素，并且以绘画为主要表现形式。常见的绘本内容有三种：第一种是文学性内容，许多绘本是以故事的形式出现，讲述具有教育意义的故事，如成长故事、校园生活、情感交流等，旨在传达特定的主题思想或道德观念。在小学阶段，往往会和语文、英语等学科结合。特殊主题内容的绘本能够起到文化传承的作用。一些绘本聚焦于不同文化和种族的特色，通过故事和插图展现各地的文化风情。例如，将《弟子规》、《论语》等经典作品以绘本的形式展现出来，体现尊老爱幼、敬爱师长、孝顺父母等中华民族传统美德。[[]刘苗苗.儿童绘本描画中华优秀传统文化[J].文化产业,2023,(34):103-105.]除此之外，还有诗歌与艺术主题等等。绘本也可以是诗集，通过艺术性的图文结合来表达诗歌的意境和情感。第二种是[]刘苗苗.儿童绘本描画中华优秀传统文化[J].文化产业,2023,(34):103-105.（2）绘本阅读在小学教育中的作用图画书作为教育媒介，在初等教育阶段中占据了十分重要的地位。通过其特有的图文并茂的内容结构，此类读物对于促进学龄儿童的认知进程、情感发展以及创造力的增强具有显著的积极作用。首先，绘本作为一种视觉与文本内容相结合的读物，其丰富的色彩和生动的图片特性，特别适宜于诱发学龄前儿童以及小学低年级学生对阅读活动的好奇心和兴趣。此类读物能够有效吸引此年龄段儿童的注意力，并通过其图文并茂的形式，有助于培养和增强他们阅读的习惯。通过这种视觉刺激和文本内容的交互作用，绘本成为激发小学生阅读兴趣，进而养成持续阅读习惯的重要工具。通过阅读绘本，孩子们可以在享受视觉美感的同时，沉浸在故事情节中，从而培养对阅读的热爱。家长与教师注意通过定期的绘本阅读活动，孩子们可以逐渐养成阅读习惯，这对于他们的终身学习和个人发展都是非常有益的。[[]毛利晓.绘本阅读在培养小学生阅读兴趣中的有效性应用研究[J].求知导刊,2019,(31):82-83.DOI:10.14161/ki.qzdk.2019.31.054.]其次，促进思维，培养想象力和创造力。绘本中的图画和故事可以启发孩子的思考，鼓励他们提出问题并寻找答案。这种探索和思考的过程对于孩子的思维发展具有积极的促进作用。[[][]毛利晓.绘本阅读在培养小学生阅读兴趣中的有效性应用研究[J].求知导刊,2019,(31):82-83.DOI:10.14161/ki.qzdk.2019.31.054.[]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010,31(10):54-56.[]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学,2011.(3)绘本阅读在小学教育中的应用绘本在小学教育中主要应用于语文、美术教学等方面，它们以图文并茂的形式激发学生兴趣，培养学生的多方面能力。以下是绘本在小学教育中的一些具体应用：绘本是良好的语文学习辅助工具。绘本通过其丰富的图像和紧密的文字帮助小学生更好地理解和学习语文材料。[[]李蓉.小学语文绘本阅读教学策略[J].学周刊,2021,(28):95-96.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.28.047.]它们特别适合低年级学生，因为这一阶段的学生对于色彩和图画较为敏感，而绘本正好迎合了他们的兴趣取向和思维习惯。同时，绘本能帮助学生提高识字水平和阅读技能。通过有趣的故事和生动的插图，学生可以在享受阅读的同时，学习新词汇和句型结构。[[]杨芳.小学语文绘本阅读教学策略[J].试题与研究,2019,(17):176.]除此之外，绘本因其吸引力强，常成为推荐给学生的课外阅读材料，有助于培养学生的自主阅读习惯[[]罗晓君.变阅读为“悦读”——浅谈小学语文教学中的绘本阅读[J].读写算,2018,(32):105.]，还适合家长和孩子一起阅读，促进亲子交流，增强家庭教育功能。[[][]李蓉.小学语文绘本阅读教学策略[J].学周刊,2021,(28):95-96.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.28.047.[]杨芳.小学语文绘本阅读教学策略[J].试题与研究,2019,(17):176.[]罗晓君.变阅读为“悦读”——浅谈小学语文教学中的绘本阅读[J].读写算,2018,(32):105.[]任芃.新课程理念下课外阅读资源在小学教学中的应用[J].小学生作文辅导(语文园地),2018,(09):55.[]张宇.探讨小学美术课堂中儿童绘本的高效运用[J].小学生(下旬刊),2023,(09):124-126.[]陆奕岑.小学美术教学中绘本的应用策略[J].文科爱好者,2023,(04):133-135.[]尤玉丹.核心素养理念下小学美术绘本教学策略探讨[J].试题与研究,2023,(24):191-193.此外，绘本不仅用于知识传授，还可用于对学生进行品德教育和情感引导。通过故事内涵传递正面价值观和人生观。绘本的应用不局限于语文和美术科目，它们还可以跨越多个学科，如社会、科学等，提供综合性学习体验。绘本作为一种多功能的教育工具，在小学阶段具有重要的应用价值。它不仅能提升学生的学习兴趣，还能帮助他们在多个维度上发展个人能力。因此，教师应充分利用绘本资源，结合具体的教学内容和目标，设计出富有创意的教学活动。2.生命教育的相关研究（1）生命教育的缘起和发展生命教育的起源可追溯至20世纪20年代的美国，当时兴起了死亡教育的潮流。1968年，华特士（Walters）提出了生命教育的概念，他主要关注中小学生的吸毒问题。他在加州创办了一所名为“阿南达村”的学校，并开始在那里实践这一理念。随后，生命教育逐渐传播至大洋洲、欧洲等地，并受到了全球范围内的广泛关注。在1979年，澳大利亚成立了“生命教育中心”，主要关注中小学生面临的生命健康问题，如暴力、自杀、吸毒和艾滋病等。该中心的目标是通过教育来预防和解决这些问题。另外，在1987年，英国成立了“生命教育中心”基金会，旨在预防药物滥用。这表明英国开始将生命教育作为预防药物滥用的手段，并意识到教育在这方面的重要性。1989年，日本明确提出尊重人的精神和对生命敬畏的教育目标。这些例子表明生命教育的范围逐渐扩大，不仅涵盖个体对自身生命的尊重，还包括对他人生命的尊重以及对整个生态系统和生物多样性的尊重。这反映了生命教育逐渐演变为一种更广泛的教育理念，旨在培养学生的社会责任感、价值观和与他人以及环境的关系。自新世纪伊始，我国的生命教育领域迎来了快速的发展态势。2004年，辽宁省率先启动了《中小学生命教育专项工作方案》，为我国生命教育的实践探索奠定了基础。紧接着的两年内，上海市和湖南省分别颁布了各自关于生命教育的指导纲要，进一步完善了生命教育的理论体系。2010年，北京师范大学成立了生命教育研究中心，为我国生命教育的研究提供了重要的学术支持。在政策层面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出重视生命教育，将其上升为国家教育发展的战略高度。这一举措为我国生命教育的普及和发展提供了有力的政策保障。截至目前，已有24个省（市）开展了生命教育工作，超过3万所学校参与了生命教育课题的研究与实践。这些成果充分展示了我国生命教育在新世纪以来的蓬勃发展，为培养具有健康生命观的新一代人才奠定了坚实基础。[[][]郑晓江.生命困顿与生命教育[J].南昌大学学报(人文社会科学版),2012,43(02):48-54.（2）生命教育的内涵与价值生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，提高生命质量的一种教育活动。生命教育的价值体现在让学生觉醒生命意识、敬畏自然和珍爱生命，而生命教育的内涵包括尊重生命的存在与尊严、实现人性的价值以及涵盖从出生到死亡的生命过程的各个方面。其核心在于帮助学生认识到生命的重要性，并在此基础上学会尊重和保护生命。通过生命教育，学生能够理解到每一个生命都是宝贵的，无论是人类自身还是自然界中的其他生物。它教导我们要敬畏自然，遵循自然规律，坚持可持续发展，因为我们保护自然实际上是在保护我们自己的家园。[[][]姜大伟,胡金平.关于中小学生生命教育的思考[J].中国校外教育,2012,(13):29+40.生命教育必须包含关联性，日常性与关怀性。生命教育课程首先要与生命息息相关，课程中要包含品德与科学，学生既能从中获得关于生命的科学的知识，又能得到品德的培养；其次，学生在家庭和日常生活中所遇到的实际生活场景是生命教育的背景，即生命教育一定是要建立在儿童日常生活的经验之上的；生命教育必须具有关怀性，这也是生命教育中“人文性”的体现，实现从保护生命到优化生命的飞跃。[[][]延文华,李国强,魏巍.小学生生命教育现状与生命教育课程初探[J].科学咨询(科技·管理),2013,(05):145-146.总之，生命教育的价值在于它能够帮助我们建立一个更加和谐、可持续的社会，而它的内涵则是对生命的全面教育和尊重。通过这样的教育，我们可以更好地理解生命的意义，学会珍惜和保护每一份生命。（3）生命教育的路径与方法随着时代的发展，社会竞争十分激烈，学生们面临的升学压力也越来越大。当下生命教育已经成为构建和谐校园的一个十分重要的课题。值得一提的是，当下在小学教育阶段贯穿生命教育受到越来越多研究者的认可。在实施生命教育之前，有两点重要前提：社会、家庭、学校要做到三位一体，首先应该树立小学生科学的生命观，懂得尊重生老病死的自然规律，正确认识生命。[[]乔虹.小学生生命教育的实施探究[J].教育实践与研究(A),2014,(10):5-8.）[]乔虹.小学生生命教育的实施探究[J].教育实践与研究(A),2014,(10):5-8.）小学阶段生命教育的实施路径和方法多样化，旨在通过具体的教学活动和课程内容，引导学生理解生命的意义、尊重生命的价值，并学会珍惜自己及他人的生命。如：整合学科课程，主题活动设计，情景模拟与角色扮演，绘本和故事，专题讲座与讨论等。3.绘本阅读中生命教育的相关研究（1）绘本阅读中生命教育的内容生命教育是一种关注个体生命成长、发展和价值的教育，旨在帮助孩子认识生命、尊重生命、珍爱生命，培养他们积极的生活态度和健康的心理品质。在绘本阅读中，生命教育的内容可以包括以下几个方面：认识生命，尊重生命，珍爱生命，生命价值观，应对生死，生命礼仪等。（2）绘本阅读中融入生命教育的重要性绘本是一种以图画为主，辅以文字的图书形式，通常面向儿童。在绘本中融入生命教育具有重要意义。将生命教育融入绘本中可以增强小学生的情感认同，绘本通过生动的图画和简洁的文字，帮助孩子更好地理解和感受故事内容。[[]马瑞洁,张聪.关于生命的思考与智慧——儿童性教育绘本研究[J].出版科学,2019,27(05):45-51.DOI:10.13363/j.publishingjournal.2019.05.007.]当故事涉及到生命教育的主题时，孩子可以更容易地产生情感共鸣，从而加深对生命价值的理解和尊重。同时，生命教育的核心之一是培养孩子的同理心，即能够理解和感受他人的情感和经历。绘本中的故事往往涉及多样化的角色和情境，可以帮助孩子学会站在他人的角度思考问题，培养关爱和尊重生命的品质。将生命教育融入绘本中，还能传授正确的价值观和道德观念。[[]马瑞洁,张聪.关于生命的思考与智慧——儿童性教育绘本研究[J].出版科学,2019,27(05):45-51.DOI:10.13363/j.publishingjournal.2019.05.007.[]彭议红.绘本阅读,开启生命教育之门——浅谈小学“生命教育”绘本阅读课程的开设[J].吉林教育,2010,(16):38-39.这种形式还能适应不同年龄层次，绘本的内容可以根据不同年龄段的孩子进行设计，使其既适合幼儿的简单理解，也能满足较大儿童对于复杂概念的探索需求。这样的分级阅读有助于逐步引导孩子对生命教育的认识和理解，进一步促进儿童认知发展，绘本中的图画和故事有助于激发孩子的想象力和创造力，同时也能够提供丰富的知识和信息。在生命教育方面，绘本可以帮助孩子了解生命的多样性、生命周期、生态平衡等概念，促进其认知发展。[[][]王姗.图画书阅读与儿童生命教育[J].文学教育(下),2011,(02):98-99.事实上，这种融合能为家校提供讨论平台，绘本可以作为家长或教师与孩子进行交流和讨论的媒介。通过讨论故事中的生命教育主题，孩子可以表达自己的看法和感受，成人也可以借此机会引导孩子深入思考，共同探讨生命的意义和价值。综上所述，绘本是传递生命教育的有效工具，它通过寓教于乐的方式，帮助孩子在情感、认知和道德层面得到全面发展。（3）生命教育融入绘本阅读的策略优秀的生命教育绘本阅读策略能够深化儿童对生命价值的理解，培养他们的同情心和责任感，并塑造积极的人生观和世界观。通过精心设计的互动与讨论，这些策略有助于孩子在情感、认知和道德层面得到全面发展。在生命教育中，精心挑选与主题紧密相关的绘本显得尤为关键。应当选择那些能够彰显生命的价值，展示生命的多样性和独特性的作品。例如，可以选择描述动植物成长、季节变换或人物克服困难的故事。接着，理解绘本内容。教师需要从生命教育的角度出发，深入分析绘本内容，挖掘其中关于生命之真、善、美的元素，并将这些要点明确化以指导教学。之后，在理解的基础上设计互动环节。通过提问和讨论，激发孩子们对故事的兴趣，引导他们思考和表达自己对生命的看法和感受。这有助于培养孩子们的生命意识和道德感。教师也可以考虑增加实践机会。除了阅读绘本，还可以组织实践活动，如观察植物生长、关爱小动物等，让孩子们在亲身实践中体会生命的奇妙和重要性。在绘本教学的过程中，教师要格外注重美感教育。由于绘本通常包含丰富的艺术元素，教师应当引导孩子欣赏图画，从审美的角度感受绘本的艺术魅力[[][]张红霞.绘本阅读与幼儿审美心理发展[J].学前教育研究,2018,(05):64-66.DOI:10.13861/ki.sece.2018.05.007.此外，学校可以与家庭共同构建家校合作模式。与家长合作，鼓励家长在家中也与孩子一起阅读绘本，共同探讨生命教育的主题，这样可以将学校教育与家庭教育相结合，形成良好的教育氛围。4.总结与评述研究表明，绘本在教育教学中的运用逐渐成为研究热点。其价值和重要性日益受到重视。绘本阅读对于小学生的语言能力、叙事能力、想象力等方面有重要影响，国内外许多国家和地区都意识到了绘本的重要性，并尝试将其融入教学或阅读中。在生命教育领域，绘本凭借其故事性、儿童性和教育性等基本特性，这些特性使得绘本成为生命教育的有效工具。在生命教育绘本教学中，教师需要立足于生命视角，注重认识和理解儿童的需要、情绪情感、感受、生活经验以及表达等方面。但是通过文献整理，笔者发现在小学教育阶段将生命教育融入绘本阅读的相关文献资料比较少，同时，在其教学实践探究上也鲜有成就。尽管绘本教学在生命教育中显示出潜力，但实际应用中可能会遇到一些挑战。所以，基于目前情况，本研究拟以邢台市为例，探究将生命教育融入绘本中在小学教育阶段开展实践的过程，调查邢台地区小学生命教育开展情况，并深入分析利用绘本开展生命教育实践的教学效果，提出相关教学策略。（二）核心概念界定1.生命教育广义的生命教育是一种全人培养的教育，教导学生要相信并珍惜生命的价值，不仅是自我生命的价值，更是他人生命、社会、国家、地球、自然的价值。广义的生命教育包括对生老病死、人的尊严、哲学、道德伦理、两性、社会公德。人与自然等问题的探讨；而狭义的生命教育更多是针对学生人生观的一种教育，教导学生尊重生命、热爱生命。生命教育的内涵是多方面的，它不仅关注个人生命的成长和发展，还涉及如何与他人和谐相处、如何面对生活中的挑战和困难。生命教育是一种全人教育，它包括了人们的生存、生活、生死等各个层面，旨在培养人们对待自己、他人乃至所有生命体的尊重和理解。这种教育不仅仅是关于生物学的知识传授，更是一种价值观和人生观的塑造。[[][]张美云.近年来我国大陆关于生命教育的研究综述[J].上海教育科研,2006,(04):13-16.我国台湾地区十分重视生命教育研究，生命教育已被其列为中小学的课程。台湾学者认为生命教育应该从五个维度展开，一是人与自我关系的教育，即上文中狭义的生命教育，帮助学生认识到自我生命的价值，热爱生命，能够调节自我情绪，规划人生；二是人与他人关系的教育，学生能明白他人的生命也是有价值的，要尊重关心他人，学会与他人和谐相处；三是人与社会关系的教育，学生终身学习与发展，能够不断适应社会的发展与变化，成为一个社会人；四是人与自然关系的教育，学生对自然有敬畏之心，明白自然是人类赖以生存的环境，能够保护自然爱护自然；五是人与宇宙关系的教育，思考生命的消逝，并不断探索人类存在的意义。[[]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想·理论·教育,2006,(21):25-29.DOI:10.16075/31-1220/g4.2006.21.005.[]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想·理论·教育,2006,(21):25-29.DOI:10.16075/31-1220/g4.2006.21.005.2.绘本绘本在我国并非统一的代指名称，还有一些常用的称呼例如“图画书”、“小人书”、“图画读物”等等。绘本在英文中叫“PictureBook”，在日文中叫作“绘本”。绘本的内容通常包括故事、科普知识、诗歌等元素，并且以绘画为主要表现形式。值得注意的是，绘本绝不是带有插图的文学读物。绘本中的图画则是主体，是具有可以和语言艺术相提并论的功能的主体手段，它本身就承担着作品主体性的表情达意的责任。在儿童文学中，绘本中的图画是一种具体的体裁。[[][]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师大学报,1994(06):7-10.绘本是一种结合视觉艺术和文本的创作形式，它能够跨越年龄和文化的界限，为读者提供丰富的知识和情感体验。无论是儿童还是成人，都可以从中找到适合自己的绘本，享受阅读的乐趣。3.绘本阅读绘本阅读是一种通过图画书进行的理解与认知活动，它强调图文并茂，以绘画为主要表现形式，辅以简洁的文字，共同叙述故事或传达特定情感和主题。而绘本作为一种独特的图书形式，它通过图画和文字两种媒介来表达内容。在绘本中，图画不仅仅是文字的辅助说明，而是承担着讲故事的重要角色。有些绘本甚至完全由图画来叙述故事，没有使用任何文字。这种图书形式特别强调图与文的内在关系，图画与文字相互衬托，共同营造出丰富的阅读体验。图画书阅读在儿童早期阅读技能的发展中扮演着至关重要的角色。它不仅促进了儿童的阅读和语言表达技巧，而且通过丰富的视觉刺激，增强了他们的想象力与创造性思维。此外，图画书还为情感智力的培养提供了良好的平台。国际领域普遍认可图画书是幼儿阅读活动中最为合适的图书类型，并通常被视作先进国家家庭对儿童文学的首选。值得注意的是，图画书的目标读者群并非只限于儿童，成人也逐渐成为图画书的受众之一，如《几米系列》等针对成人市场的图画书作品。这些绘本同样具有教育和娱乐的价值，能够满足不同年龄段读者的需求。总之，绘本阅读是一种有效的教育手段，它通过结合视觉艺术和文学创作，为读者提供了一种独特的阅读体验，有助于培养读者的认知能力、审美情感和创造力。二、基于绘本阅读的小学生生命教育实践的现状分析在前文中，笔者对绘本、生命教育、绘本阅读进行了概念界定，总结和整理了国内外基于绘本阅读的小学生生命教育实践研究的相关文献。此部分内容将根据调查数据进行动态研究，总结目前小学阶段基于绘本进行生命教育所存在的问题。（一）调查对象笔者通过调查问卷的方式，对于基于绘本阅读得小学生生命教育现状进行了问卷调查研究。根据问卷结果进一步总结概括出基于绘本阅读的小学生生命教育现状，指出当前生命教育绘本教学的主要问题，为后续提供改进建议做好现实基础，促进教师在完成此类课程情况时实现认知和能力的进步以取得更好的教学效果。在撰写此论文的过程中，笔者主要对河北省邢台市以及河北省沙河市等地区若干小学的教师进行问卷调查，主要发放问卷166份，回收问卷158份，回收率达到95%，参与问卷的小学老师在年龄、性别、教学班级上均有所差别以保证问卷的普遍性。（二）调查内容在对两个不同地区参与本次调研的小学进行了初步的概览了解之后，针对本研究笔者构建了一份半结构化的调查问卷。该问卷涵盖了单选、多选以及开放式的填空问题。问卷的核心焦点是探索基于绘本阅读进行的小学生生命教育的教学实践，具体包括教师的教学态度、目标设定、教学内容选择及影响教学效果的各种因素四个维度。关于问卷的详细构架、内容要点与问题分配，请参阅附带的表格。表2-1基于绘本阅读的小学生生命教育教学的问卷调查维度维度具体内容题目分布基于绘本阅读进行生命教育的教学认知概念、动机、了解程度1、2、3、4、5基于绘本阅读进行生命教育的教学目标设计依据、目的6、7、8基于绘本阅读进行生命教育的教学内容重点、难点9、10基于绘本阅读进行生命教育的教学影响因素学情、教法、评价11、12、13（三）调查结果1.基于绘本阅读的小学生生命教育的理解表2-2教师对基于绘本阅读的小学生生命教育教学认知的调查问题选项人数占比1.您在阅读本问卷之前对通过绘本进行小学生生命教育了解程度如何？A.非常了解138.23%B.比较了解7346.20%C.不是很了解5836.71D.完全不了解148.86%2.您了解绘本阅读吗？A.既拥有相关理论知识积累，又亲自在课堂上实践过这种形式2515.82%B.只了解相关理论知识8855.70%C.只是在教学中实践过4125.95%D.完全不了解42.53%3.您在班级中展开过绘本阅读教学吗？A.有过14893.67%B.没有2213.92%4.下面这些经典绘本中，您认为哪些适用于小学生生命教育？（可多选）A.《爷爷变成了幽灵》13887.34%B.《当鸭子见死神》5937.34%C.《永远有多远》3522.15%D.《小伤疤》9962.66%E.《再说一次再见》2415.19%F.其他31.90%5.您认为在小学阶段通过绘本对学生进行生命教育是否有必要？A.完全必要9862.03%B.比较有必要4629.11%C.没那么有必要116.96%D.完全没必要21.27%在关于教师对基于绘本阅读的小学生生命教育的教学认知方面，笔者分别从教师对基于绘本教学进行生命教育的相关概念、实践经验、内容选择以及动机认知等角度进行调查分析，主要还是通过教师对内容的熟悉程度来考察教师的相关概念的认知程度。根据表2-2，从第一、二、三题中得知，绝大部分一线小学教师对于绘本阅读以及生命教育的相关结合多有了解，拥有相关的绘本阅读教学的基础。但是仍有超过8%的一线教师甚至从未对绘本有所了解。绘本阅读不仅是生命教育的重要呈现形式，对日常小学生所接触到的语文、数学、英语、道德与法治、科学学科也大有帮助。针对对于相关概念和经验稍显不足的教师，作为教师还是要及时的关注教育领域的前言思想和新方法，不断地提高教师专业能力，只有这样才有助于在课堂上达到更好的教学效果。针对第四题，对于经典生命教育绘本，有138位教师认为《爷爷变成了幽灵》符合生命教育主题，99位教师认为《小伤疤》符合生命教育主题，而《当鸭子遇见死神》、《永远有多远》、《再说一次再见》等选择的人数未过半数。事实上，这些都属于生命教育主题国内外流行的经典绘本，这表明大多数教师对于基于绘本的生命教育的内容认识不够，没有丰富的绘本教学备课经验。2.基于绘本阅读的小学生生命教育教学目标表2-3教师对基于绘本阅读的小学生生命教育教学目标的调查问题选项人数占比6.您认为基于绘本阅读的小学生生命教育教学的主要目的是什么？（可多选）A.开拓学生的阅读视野9862.03%B.提高学生对生命的认识11975.32%C.形成良好的阅读策略6843.04%D.丰富世界观、人生观、价值观11170.25%E.培养学生热爱生命，敬畏生命12176.58%7.您认为在进行基于绘本阅读的小学生生命教育时，主要通过什么内容来确定教学目标？（可多选）A.学生的学情12579.11%B.绘本内容7849.37%C.《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》9660.76%D.考试要求2314.56%8.您认为基于绘本阅读的小学生生命教育的教育价值如何？A.非常好8553.80%B.较好5937.34%C.一般138.23%D.不好10.63%在教师关于基于绘本阅读的小学生生命教育的教学目标确定方面，笔者分别从教师对相关概念的认识、教学目标制定依据以及实行的有效性三个方面来进行调查分析，主要考察教师对相关教学目标的认识是否到位，制定目标的依据是否全面。据上表中可知，在第6题中在对于基于绘本阅读的小学生生命教育的教学目标的认识上，有119位教师认为进行相关的教学活动可以提高学生对生命的认识，有111位教师认为进行相关教学活动可以丰富学生的世界观、人生观、价值观。有121教师认为进行相关教学活动可以培养学生热爱生命，敬畏生命的意识与行为。总之，通过绘本阅读来进行小学生生命教育对学生的道德观念、日常行为、三观等方面产生积极的影响。以上数据说明绝大部分教师能够认识基于绘本这种形式是可以为学生带来许多益处的。通过第7题，在设计制定教学目标的依据上，有125位教师认同相关教学目标的制定要关注学生本身的情况，从学生自身生活经验和身心发展规律出发，占比79%。有96位教师认为教学目标的制定要参考《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，说明这些教师关注教育领域的相关政策，紧跟教育时事发展，注重不断提高自身专业素养。也有78位小学教师选择绘本本身的内容作为目标的参考依据，这意味着接近半数的教师意识到了关注绘本内容的特点的重要性。笔者认为教师应结合好学生的学情、《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》、绘本的内容三方面的内容。实现更具有针对性和科学性的教学目标制定。3.基于绘本阅读的小学生生命教育的教学内容表2-4教师对基于绘本阅读的小学生生命教育教学内容的调查问题选项人数占比9.您认为在进行基于绘本阅读的小学生生命教育时，教学重点是什么？（可多选）A.学生能够提高对生命的认识10264.56%B.提高绘本阅读技巧6339.87%C.提高学生想象力7144.94%D.提高学生对人物的共情能力7849.37%10.您认为在进行基于绘本阅读的小学生生命教育时，您选择绘本的标准是什么？（可多选）A.根据《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》6641.77%B.学生的兴趣9560.13%C.绘本自身的主题特色8352.53%D.自主选择31.90%在教师关于绘本阅读的小学生生命教育的教学内容方面，笔者主要从基于绘本阅读的小学生生命教育的教学重点和内容选择标准两个方面来考察。主要考察教师在教学重点选择时的倾向和内容选择的标准是否全面。从表2-4得知，关于生命教育的绘本教学重点，有102位老师认为教学重点应该放在提高学生对生命的认识上，占比64%。同时，分别有63为教师认为教学重点也应关注提高学生绘本阅读技巧，有71位教师认为教学重点应该关注提高学生想象力，有78位教师认为教学重点还应该关注提高学生对人物的共情能力。这说明通过绘本阅读来进行生命教育不仅仅会帮助学生获得更完善的生命观，更是在绘本阅读能力、想象力、共情能力上有所提升。在这次调查中，选择自主选择的方案的有3名参与者。虽然这种教育方法的选择体现了某种程度的创新性，但是因为其过度依赖个体的判断，存在较明显的人为主观偏向，以及过多的个人主观想象，缺乏一种客观和科学的支撑框架。4.基于绘本阅读的小学生生命教育的影响因素表2-5教师对基于绘本阅读的小学生生命教育教学影响因素的调查问题选项人数占比11.您认为影响基于绘本阅读的小学生生命教育影响因素有什么？（可多选）A.学生主科课程繁忙，没有时间12579.11%B.学生不适应绘本阅读的教学方式2113.29%C.课程规划不完善5635.44%D.阅读资源不丰富3220.25%E.教师没有相关经验，不太擅长3220.25%12.您认为目前在基于绘本阅读的小学生生命教育教学上有什么不足？（可多选）A.教师没有足够相关经验8251.90%B.选择主题过于单一4226.58%C.绘本内容不适应相关主题教学5534.81%D.教学形式机械，流于表面7446.83%E.与现实生活联系不紧密2616.46%13.您认为在课堂上带领学生进行基于绘本阅读的小学生生命教育教学时，自身有什么困难？（可多选）A.缺乏相关的理论储备3924.68%B.缺乏相关的经验积累7748.73%C.缺乏相关实践培训9358.86%D.没有足够的绘本阅读积累量53.16%在教师关于语句绘本阅读的小学生生命教育的影响因素方面，笔者从阻碍生命教育绘本阅读教学的原因、目前基于绘本阅读的小学生生命教育相关教学情况的不足、教师反思自身局限等三个方面进行调查分析。根据表2-5，从第11题可知有125位教师选择学生主科课程繁忙没有时间，占比79%，说明目前学生还是受到传统应试教育的影响，没有充足的时间来进行相关生命教育的绘本主题课程。这可能导致小学生命教育中以绘本阅读为核心的教学方式面临一定的困难。为了克服这一挑战，建议教育工作者在组织阅读活动时，应考虑调整教学方法，创设与学生兴趣及需求相符的讨论主题，以此激发学生对阅读的热情。对于教师自身在基于绘本阅读的小学生生命教育的相关教学额不足上，缺乏相关实践积累占比48%。这说明当前大多数教师对于生命教育中绘本阅读教学的深入理解尚有欠缺。作为一种新兴的教学模式，绘本阅读与生命教育的结合产生了独特的效果，极大地挖掘了绘本内容的内在价值。鉴于此，建议教师在未来的教育实践中，应通过多种途径结合学生现实生活不断增强自己的绘本阅读教学能力。（四）基于绘本阅读的小学生生命教育中存在的问题1.教师对绘本教学的理解和认识不足基于笔者对邢台市地区的多所小学的问卷调查和实地考察，发现该地区小学教师对于绘本教学的相关认知不足。首先，一线小学教师不能完全选择出与生命教育相关的绘本内容，大多是通过绘本的书名来判断其是否与生命教育相关。从数据来看，第四题选项中《爷爷变成了幽灵》、《当鸭子见死神》、《永远有多远》、《小伤疤》、《再说一次再见》皆为国内生命教育主题的经典热门绘本，但是除了《爷爷变成了幽灵》和《小伤疤》的选中率超过半数以上，其他绘本至少有50%的一线教师不能确定其主题是否与生命教育相关。这表明大多数教师对于基于绘本的生命教育的内容认识不够，没有丰富的绘本教学备课经验。其次，一线小学教师对基于绘本教学的小学生生命教育实践的认识不够。根据数据统计，有13%的教师完全没进行过绘本教学，36%的一线教师对于基于绘本教学的小学生生命教育实践不是特别了解，甚至7%的教师认为基于绘本进行小学生生命教育不是很有必要。这表明在小学一线，还有很对教师存在对基于绘本教学的小学生生命教育实践认识不足的情况，不能够科学地正确地认识到这种教学方式的教育价值。2.教师缺乏绘本教学的相关经验教师在对基于绘本阅读的小学生生命教育实践的不足的认识上，选择了“教师缺乏相关经验积累”的高达51%。在教师对自身不足的认识上，有93人选择了“缺乏相关实践培训”，占比58%，有77人选择“教师缺乏相关实践经验”这说明教师能够认识到自身的经验的不足，而在一线小学教师沟通时，她们也表达了想要进行更深入学习的意愿。3.实践中的教学效果不佳一线教师进行绘本教学无论是结合语文。英语等学科进行教学，还是进行生命教育主题的绘本教学都更加更多的把教学重点放在故事情节中。笔者在小学一线观摩学习绘本阅读课程时，发现其教学效果一般。虽然的确给学生增添了课堂的趣味性，但是不能做到让学生结合自身经历反思自己，尤其是在生命教育主题的绘本教学课上，过多的关注情节发展或者仅仅是提升学生讲故事的能力是偏离了教学目标中心的。而学生真正要在课堂上领会的重点是对生命的新感悟。4.应试教育的影响对于学生来说，“学生主科课程繁忙，没有时间”成为教学受到影响的最主要因素。占比高达79%。这说明目前学生还是受到传统应试教育的影响，没有充足的时间来进行相关生命教育的绘本主题课程。这可能导致小学生命教育中以绘本阅读为核心的教学方式面临继续推行下去的困难，难以在生命教育中发挥其独特的育人价值。三、基于绘本阅读的小学生生命教育实践案例及分析（一）实践案例1.教材分析《小猪变形计》是一部引人入胜的故事，广受孩童们的青睐。这本绘本出自英国艺术家本·科特之手。故事描述了一只厌倦了日常的小猪，它萌生了想要体验其他动物日常生活的念头。怀着异想天开的幻想，它开始尝试扮演长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等多种动物。然而，尽管努力，它的尝试都未能成功。在经历了一连串的不如意之后，感到沮丧的小猪偶然在泥潭中打滚，并从这个简单的活动中找到了快乐，最终发现了真正适合猪的快乐之道。2.学情分析首先，低学段的孩子天生具备仿效他人的倾向。按照他们身心成长的自然法则，当身处外界环境的作用下，这些孩子很容易受到周遭人群的影响，时不时地会羡慕并模仿其他的小孩，而没有意识到自身的独特之处和优势。他们无法感受到自我本身也充满欢乐。在这个年龄时期，孩童们对小动物有着浓厚的兴趣，因此，以小猪为引入点，能够有效捕捉他们的注意力，让他们沉浸在乐趣之中。接下来，我考虑的是儿童对于绘本的接受程度。《小猪变形记》这则故事以小动物，即小猪，为核心角色，穿插其中。小猪对于一切事物都充满了好奇，它渴望体验其他动物的生活，拥有旺盛的精力和充满创意的头脑，尝试着用各种方式来模仿长颈鹿、斑马等动物。可惜它的所有尝试都以失败收场。然而，在最后小猪从意外经历中获得了启示，寻找到了作为猪的快乐，从而向我们展示了一只猪如何“了解自我，理解他人”的精神历程。3.指导思想和理论依据最高层次的绘本阅读，就是通过精心挑选绘本，掌握住创作和研究绘本的深层规律。在深入理解教育学与心理学的基础上，对教学计划的顺利实现产生积极影响。根据首都师范大学刘慧教授的观点，“优质自己”指的是在个人生命的道路和所处环境允许下所能达到的最优状态。其特征在于能够从个人生命本身出发，珍视并有效利用个人生命资源，培育和滋养生命，保持内在一贯性，不断以创造性方式适应生存环境并超越当前的自我。“优质自己”既代表个体生命的本质，也代表个体生命的潜能，是个体在多重可能性中达到最佳状态的自我。4.教学目标（1）学生和老师一起走进绘本阅读世界，读读书中的句子、猜猜故事的情节、改改原书的创意，感受阅读乐趣。（2）学生欣赏图画、聆听音乐、延伸阅读，将语言与阅读与美术、音乐等元素融合在一起，让成长成为一种水到渠成的过程。（3）学生认识到接纳自我，体会到做自己最快乐。5.教学重点与难点教学重点：读读故事，喜欢阅读，发挥想象创编故事。教学难点：学生感悟到故事主题，认识、接纳自我，体会到做自己最快乐。6.教学过程（1）对话导入,链接生活首先，教师通过头戴小猪的角色卡，向学生们展示小猪不想要继续做小猪，而渴求一些变化的心理活动并和同学们聊聊“变”，引出绘本名字《小猪变形记》。接着，进行封面页阅读，即看看封面，学生获得题目、主角、作者、翻译家、出版社等信息。然后，教师引导学生进行封面质疑，让学生继续探索并产生好奇心理。在师生对话的过程中教师强调点出绘本的特点，这里也是教学目标之一。引领学生关注了图画的细节，明白读绘本，不仅是读文字，也是读图。之后，教师向学生解释蝴蝶页的设计。让学生了解到蝴蝶页通常都是两页相连在一起，就像蝴蝶的翅膀一样，并让学生观察蝴蝶页中小猪，长颈鹿，斑马，大象，袋鼠，鹦鹉之间的关系，为了解学习做准备。导入部分的设计意图就是根据小猪的内心活动和同学们聊聊“变”，引出绘本名字《小猪变形记》。通过教师生动有趣地演示小猪的内心活动，让学生对接下来学习的内容感兴趣。接着，通过封面阅读学生自主掌握今天学习内容的基本信息并带着疑问走进今天所学的内容。同时，通过肯定学生的观察来帮助学生认识到绘本的独特性。（2）层层递进,深化感知首先，教师讲述故事的开头。出示第一幅图。教师先简单介绍小猪的故事背景和心情并出示小猪的话，指导学生有感情地说出小猪的话。通过刚刚有感情的阅读，学生已经能够体会小猪的情绪。此时，教师提出疑问，同学们模仿小猪的口吻来说一说小猪的烦恼。让学生根据自己亲身的生活体验与小猪的情绪产生共情，为故事结尾联系到学生自己的个人生活做铺垫。然后，来到的故事的第一个桥段——变长颈鹿。教师轻声念出小猪与长颈鹿相遇的旁白，出示第二幅图。并向学生提出疑问“小猪是如何看待长颈鹿的？，谁来模仿一下”这个问题巧妙的让学生以小猪的视角去观察长颈鹿的特点也考验了学生对日常生活的观察与积累。接着，教师与同学们通过对话的形式，引导学生模仿小猪与长颈鹿的对话。让学生体会小猪想要变成长颈鹿的心情，激发学生想象力，让学生想象如何才能变成长颈鹿。此处在于让学生观察不同小动物的特点，提高学生的观察能力，为之后观察和总结不同的动物的特点做铺垫。接着，随着故事的推进，小猪遇见了不同的动物，学生们也跟着主人公体验了不同动物的特点，感受小猪变成不同动物的过程中心理过程的变化。刚刚学生体验了小猪变长颈鹿的过程，老师通过示范对话、学生不断丰富语言，更加深入了解小猪的内心变化，引导学生观察到长颈鹿的特点；之后通过变斑马，学生练读小猪的话，体会小猪的情绪、理解炫耀的含义、拓展词汇。教师也根据斑马纹的特点适当整合，融入美术元素，提高学生的审美素养；接着通过变大象、袋鼠，学生练读对话、猜接下来变什么、以及小猪为什么要变的心理原因。最后，小猪变鹦鹉，学生猜会对话、读对话、体会笑声、别的动物对小猪的瞧不起的情绪态度。在这个过程中，学生总能及时抓住不同动物的特征，能够快速理解小动物的情绪，并能够模仿不同动物的感情表达出来它们的内心想法。（3）展开想象,创意无限在小猪遇到长颈鹿，斑马，大象，袋鼠，鹦鹉之后，教师通过向学生提问“接下来……小猪也许还想变什么呢？”来鼓励学生发挥想象小猪还可能会变成什么动物。小组讨论、展示，学生互评。设计小组活动是想要让学生利用丰富的想象力结合自己生活经验中其他动物的特点来自己创造小猪的新经历。一方面，这是学生生活经验积累和发挥想象力的体现，另一方面，这是对学生能够有逻辑地独立讲述故事的能力的考验。（4）总结提升,由此及彼遇到鹦鹉之后，故事迎来了高潮。教师轻声念出小猪变鹦鹉失败后的旁白。鼓励学生由此及彼漫谈感受，大胆猜测故事的结局。师生配合读两只的话，学生体会小猪逐渐开朗、悦纳自我的心理活动。教师适时提出问题引导学生理解小猪由不开心到开心的心理变化，让学生认识到每一个动物都是独特的，由此及彼体会到自己也是独特的存在。然后，进入到本节课重点活动“呵护优势之花”游戏。让小组成员之间相互发现彼此的优点，通过这个活动教师把本节课的核心理念“悦纳自己”引导到学生自身。引起学生结合自己的生活经验来思考自己与身边同学的优点和长处，认识到每一个人都是特殊的存在，形成友好的班级氛围。最后师生共同总结，升华主题——原来最开心、最快乐的就是做自己！（5）推荐阅读绘本：《你本来的样子》、《我》。（二）案例分析与评价本篇案例《小猪变形计》选自国家中小学智慧教育平台课程与教学部分，是统编版小学语文一年级下册语文园地八的拓展内容。《小猪变形记》作为拓展内容能出现国家中小学智慧教育平台说明其内容和教学目标与统编版小学语文一年级下册的教学大纲相契合。也意味着该课文已经被官方认可，能够代表当前教育体系中的教学内容和标准。另一方面，《小猪变形计》的核心主题“悦纳自我”即是一本轻松愉快能够适应学生学情的绘本，又符合《指南》中坚持“生命至上、健康第一”的理念。所以，使用《小猪变形计》作为案例分析的资料是十分恰当的。1.案例分析随着孩子年龄的不断增长，一些自我意识也逐渐建立，同时也开始了“认识自我，认识他人”的思想历程，这个历程对孩子的健康成长非常重要，但同时往往也是漫长而曲折的。在教学《小猪变形记》这一绘本课程时，在过程中引导学生观察图片，发挥想象，猜测故事情节的发展，培养学生丰富的想象能力。在讲述过程中发展学生的语言，在阅读中懂得：欣赏自己，做自己是最快乐的。绘本本身作为一种独特的体裁就是有这样的魅力，“没有一句教条，却能满足学生的成长需要，没有一丝说理，却能启发学生的深入思考，没有一点喧闹却能激起学生的会心大笑。”在这样一个荒诞又充满童趣的小故事里，人生的哲学已经慢慢走进孩子的心里。2.案例评价本堂课的优势在于本课的教学设计凸显两个关注。首先，教师关注阅读的趣味性。正如课程标准的阶段目标指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这节课，从主题的选择上看是生命主题中占位比较高的命题，也是很严肃的命题——做优质的自己。因此，在绘本阅读过程中巧妙运用听读、猜读、模仿读、合作演读等阅读方法激发学生的阅读兴趣，在教学环节的层层递进中感受到做自己最快乐。其次，教师关注学生实际。一方面，教学内容的选择符合学生的生命节点和身心发展规律，与儿童的生活经验相链接。另一方面，课堂上小组合作环节的设置让全体学生主动全程参与课堂讨论。老师采取课堂游戏活动、朗读、说话、讨论等利于全体学生参与的训练方式，让每个学生都动起来。当然，本堂课也有一些“缺憾”之处。必须要注意的细节就是在探讨阅读习惯的建立方面，首要的是激发学生通过直接接触图像和文字来培养阅读兴趣，即鼓励他们翻阅实体书籍，进行独立阅读。绘本阅读课不能仅仅上在多媒体上呈现教材。因此，最好使用纸质的绘本，增加感官综合体验的冲击力。同时，教育者要深刻理解图片与文字在绘本中的相辅相成作用，意识到文字是对画面的必要补充与提升。在课程构建过程中，有效整合图文信息，触及学生的内心深处，促进他们自我价值感的确立，在塑造精神价值观的同时，要确保这些价值观念与人的生活价值观相契合。教师还不应忽视板书的重要性。即便是在主题阅读课堂上，也应当注重知识的积累，确保学生能够从课堂中得到实质性的收获，让板书成为学生随时可见、可记的关键提示工具，有助于他们不断提升认知能力。值得注意的是，随着学生年龄的增长，自我认知和自我接纳的发展是一个螺旋上升的过程，这不仅仅是通过一本绘本就能够解决的。因此，关于成长主题的绘本教学应该是一个有组织的课程体系，而非当下就结束的权宜之计，那些声称几堂课就能让学生理解绘本并对孩子产生终身影响的说法，值得引起我们的警惕。路漫漫其修远兮，身为教育工作者需要深入思考，如何遵循学生的成长轨迹和身心发展规则，逐步引导他们的生活，激发他们的生命力，这是教育者应不断反思和沉淀的课题。四、基于绘本阅读的小学生生命教育教学优化策略（一）教学设计的原则教学设计是一个先对对教学内容和学习者进行详细的分析，在此基础之上设计与开发教学，之后进行策略设计，媒体制作，并对成果进行评价，根据评价进行改进的过程。[[][]张祖忻.从教学设计到绩效技术[J].中国电化教育,2000(07):5-8.1.“生命教育”为主线基于绘本阅读的小学生生命教育实践研究，顾名思义，本实践研究的主要内容是小学生命教育，而绘本阅读更多的是一种手段。所以，在教学设计上最重要的是抓住“生命教育”的主线的原则，引导学生把握好人与自我、人与他人、人与社会、人与自然、人与宇宙的关系。学生能够热爱生命，清楚自我与他人生命的价值，适应社会发展，保护自然环境并不断思考人类的价值。教师要把握好生命教育的“抓手”，无论用什么方式，对学生的生命结构进行冲击，帮助学生完善生命观。2.情境化原则基于绘本阅读来进行生命教育离不开在教学过程中情境的设置。也就是说，通过设计教学活动来帮助学生形成对生命结构的准确且科学的认识。例如，在学习绘本《献给了不起的妈妈》时，可以让学生回想母亲日常行为，通过角色扮演的方式，体验母亲的多重角色，换位思考理解母亲的情感，来帮助学生体会到自己与他人关系，理解他人生命的价值。3.生活化原则生命教育从生活中来，在生活中无处不在，改变学生的生命结构，指导学生生活。教师要基于绘本，又要高于绘本，不断从生活中挖掘教育资源。最终能实现帮助学生提高学生的生命质量、建立和谐的社会关系、不断提高能力适应社会发展、与自然和谐相处等等，这些都是评价效果的重要标准。例如，结合交通事故的新闻报道，引导学生要重视交通规则，做到知法、懂法、守法。[[][]钟奕军.《生活·生命与安全》教学设计原则简论[J].四川教育,2017,(Z2):79.（二）绘本选择的原则1.发展性原则小学不同学段的学生有不同的身心发展特点，所以，在绘本的选择上教师要坚持以人为本的理念，查阅相关文献资料和书籍资料，观察学生日常行为，总结儿童身心发展的规律，去选择合适主题内容的绘本去适应儿童身心发展的不同要求。[[][]陈艳.浅谈在幼儿绘本阅读中融入品格教育的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(12):147-149.2.辅助性原则在生命教育中，，其核心还是生命教育的情境性活动，绘本的使用是为了支持和增强教育活动的有效性，而不是取代活动本身。绘本作为视觉和文本结合的资源，可以激发儿童的想象力，促进他们对于生命现象、情感体验和道德观念的理解。但是，绘本只是工具，它不能替代真实的人际互动和实际的体验学习。教师应通过绘本引入话题，然后组织讨论、角色扮演、实地考察等多样化的教学活动，让学生能够在实际情境中应用所学知识，进行深入的思考和感悟，切不可本末倒置。3.适应性原则不同的地区、不同的班集体、不同的教师团队有不同的特色。要保证绘本内容本身与周围使用环境与适用人群的文化背景不冲突。同时，绘本的选择要符合课程的教育目的与教学过程中的教学活动。很多教师错误地认为只要内容上有一定的关联性即可，其实不然，绘本的选择要综合的考量以保证课程实施的有效性。[[][]缪萍.绘本资源在区域活动中的利用策略[J].智力,2023,(35):180-183.（三）教学目标设计教育部在2021年印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称为《指南》）提到生命安全与健康教育内容主要涉及5个领域30个核心要点，总体要做到在有效增强学生“生命至上、健康第一”意识、提高心理社会能力、养成健康行为等方面的育人功能显著提升，为学生健康成长、终身发展和全民健康素养的提升奠定坚实基础。[[][]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》的通知[EB/OL].(2021-10-26)[2024-4-18]./srcsite/A26/s8001/202111/t20211115_579815.html同时，《指南》提到了小学阶段在这五个领域中应该达到怎样的目标。教师在指定教育目标时要结合具体的绘本内容与本班学生特点具体详细地列出本节课分别在这五个领域要达到的水平。例如：通过学习绘本《长大做个好爷爷》，教师列出以下教学目标。1.健康行为与生活方式学生能够理解爷爷的行为习惯，愿意为了健康去培养良好的习惯，并能够开始早睡早起等健康行为。2.心理健康学生能够理解爷爷对自己的爱，愿意在未来成为一个好爷爷，并学会在家中表达爱，形成健康的社会观。（四）教学过程设计1.导入教师利用多媒体资源如音频、视频和图片来激发学生的好奇心和兴趣，为后续的生命教育内容打下基础。这些资源可以是与生命教育相关的纪录片片段、名人演讲或是自然界现象的影像资料，针对低年级学生也可以是常见的儿歌形式。通过这些丰富多彩的方式，学生们可以更加直观地理解生命教育的重要性，同时提高他们对课程内容的期待。除此之外，教师还可以让学生先进行“封面阅读”，然后组织自由交流或头脑风暴活动，让学生主动分享自己对生命教育的理解和想法，从而促进班级氛围的活跃，增强学生之间的互动和思考。通过这种开放式和互动性的导入方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们积极地参与到接下来的学习过程中，为深入探讨本节课的生命教育主题奠定坚实的基础。总之，这一环节的主要目的是通过多种手段吸引学生的兴趣，让他们对生命教育主题产生初步的认识，并鼓励他们积极参与到课堂讨论中，为后续的深入学习做好准备。2.图片环游图片环游（PictureWalking）其实就是教师与学生一起一张张地体会绘本故事，获取信息，把握故事主旨和内容。在图片环游的这个过程中，并不是教师主导着带学生一张张读完就算完成，教师需要结合本节课生命教育的主题设计问题链，比如为什么故事里的人物是怎么做的，为什么会这么做等等，让学生结合图文信息进行自主探究和解疑，对文本进行建构，进而深入理解文本故事和人物。在低年级的绘本教学中，教师更多是引导的作用，带领着学生逐页进行阅读，但对于高年级来说，这个环节可以鼓励学生进行自主阅读或者是教师示范之后学生进行自主阅读或合作阅读。图片环游和问题链的作用不仅是让学生理解绘本，更重要的是学生能够对绘本中的角色产生价值认同，为接下来在教学活动中体验角色情感，产生换位思考，并形成期望行为做铺垫。3.角色扮演在了解绘本故事情节和人物后，教师往往会鼓励学生通过“角色扮演”（RolePlaying）的方式对故事进行演绎，可能是选取主要的场景或情节演绎，也可能是演绎整个故事，这个环节不仅帮助学生熟悉故事内容，还可以通过演绎慢慢实现对语言的内化和输出的过程，锻炼学生的表达能力。根据不同的学段（对高年段来说）和教学目标，“图片环游”环节结束后也可以进行故事复述（Retelling），如果先前在图片环游的过程中师生共建了思维导图，也可以引导学生借助思维导图等对绘本故事进行复述，进而加深对绘本内容的理解。在角色扮演的过程中，教师要注意故事情节不一定要按照绘本完全复刻，注意教学活动的生成性。学生在体会到主角的心情与逻辑后，可以发挥想象提出一些生成性的问题，在此教师可以先做示范，及时赞扬和鼓励学生在活动中碰撞出的火花，并通过观察学生的表现来检验学生是否在活动中对本节课主题的认知与情感认同。4.分享与交流在情境性活动结束后，教师可以设置与生命教育主题相关的开放性问题引发学生的思考，促进对主旨的探索，激发学生进行分享和表达，如提问“关于本节课主题XXX你是如何思考的呢？”；促进学生对人物形象的认知，提问“你觉得主角XXX接下来会怎么做？”激发学生对故事情节和主题的进一步构想；或者联系现实生活“你受到了怎样的启发，你在生活中会发生怎样的改变？”。教师也可以带领全班同学展开“我会怎样做”讨论，立足生活，鼓励学生开始行动，养成健康生活习惯或者良好行为。5.总结与作业在总结阶段，学生需要总结自己的收获，并说出自己的认知改变与行为改变。例如，通过绘本学习了卫生习惯，以后会坚持饭前洗手等等。这样，学生不仅能够从绘本中学到知识，还能够将所学应用到实际生活中，实现知行合一。在下一节课开始的时候，还可以设置行为分享活动，学生可以通过照片、视频展示自己的行为改变，鼓舞全班同学共同养成好的行为习惯。（五）教学评价设计教学评价设计能确保教学活动达到预定目标，提升教学质量。通过科学、合理的评价，教师可以了解学生的学习进度和难点，及时调整教学策略。同时，学生可以获得反馈，明确自己的优势和不足，促进自主学习。在本研究中笔者以下两个角度来阐述教学评价设计：1.绘本的选用与生命教育主题匹配的程度事实上，并非所有的绘本都能与生命教育主题相匹配，可以从教师的教学方面和学生的学习方面这两个方面来看。图画书《爷爷变成了幽灵》通过其叙事架构，描绘了一位成为幽灵的祖父终于回忆起他生前遗忘的重要事项：向心爱的小孙子告别。在故事中，祖父向孩子传达了一种情感维系的重要性，即他们应当不时地互相思念，而非持续不断地沉浸于此。此图画书以敏感而细腻的方式处理了死亡的主题，使之成为一个充满情感且温馨的故事，旨在减轻关于死亡的沉重感，为儿童提供一种柔和的悲伤处理机制。在学习的过程中，教师可以在适当时候用多媒体制作一些音效，引起学生思考“爷爷到底忘记了什么呢？”。而随着问题的逐步揭晓，教学过程也在持续推进。此时教师的“教”与学生的“学”都在朝着主题“学生领会死亡的意义”奔赴。那么这样就可以说绘本的选用是与生命教育相匹配的。除此之外，教师还应该注意年龄适宜性，即绘本的内容和语言应该适合目标年龄段的学生。对于年幼的孩子，可以选择简单易懂的故事，而对于较大的孩子，可以选择更复杂的情节和主题。2.驱动课堂教学持续优化的标准结合绘本内容设计问题链或者驱动型任务来实现对教与学优化，这是判断绘本教学是否有效运行的重要手段与标准。绘本《再见了，艾玛奶奶》以少见的黑白摄影图像，透过艾玛奶奶的爱猫思达的宠物视角讲述她生命中最后一年的故事，让学生们感受到一个有韧度、有尊严的生命散发出来的光和热。教师可以在适当的时机提出问题链来推动课堂进程，例如在读到“85岁的艾玛奶奶，她得了一种叫“多发性骨髓癌”的血癌，生命可能只剩下一年。”时，可以问学生“如果你是艾玛，你会有怎样的心境？”；在看到“艾玛就算生病了，也还要像过去那样生活。奶奶到老人俱乐部去吃早餐，出门时依然记得化妆，喜欢修剪院子里的花草