论如何在小学英语教学各环节渗透思维品质培养

发展学生的思维能力，是新课程标准对小学英语教学提出的一大任务。思维品质也是培养学生英语学科核心素养的重要分支之一，它指向学生关于信息处理、整合概括及创新输出的能力，将有助于学生语言运用能力的提高，进而对英语学科知识与技能的内化与实践，具有重要的推动作用。为此，在本文中，笔者结合自身教学经验及多年理论学习，从“贯穿单元主题，提问促发思考，激发潜在能量”三个方面入手，浅析如何在小学英语教学各环节渗透思维品质的培养，以实现学生思维层级的拔高、思维深度的打通以及思维广度的延伸。一、贯穿单元主题，拔高思维层级现行的译林版小学英语教材，选取的话题来源于生活，设置的版块适应于学生。教师要善于挖掘思维训练的“点”，为学生量身设计课堂活动，引导学生深度学习，促发高阶思维，学会记忆、感知、剖析、理解、批判、鉴赏及评价。教师在进行各个课时的教学时，切勿将技能学习与单元主题割裂开，而是要贯穿始终，让学生具有框架意识与逻辑思维，并在逐步推进与深入的学习中拔高思维层级、沉浸主题深意。例如：5AUnit2Anewstudent以一个新学生Nancy刚到学校，MissLi让YangLing带领她参观校园引出话题——谈论校园设施包括教室、微机房、图书馆、音乐教室、乒乓球室等等，以及如何谈论楼层。本单元的话题贴近学生的学校生活，了解大楼里各个功能室，这些都是学生感兴趣的话题，这对于学生学习积极性的提高及思维的开启都是“助推器”。StepWhile-readingT：Weknowsomethingaboutourschoolandourclassroom.HowaboutYangLing’sschool?Asksomequestions.Ss：What’sinYangLing’sschool?Howmanyclassroomsarethere…Where’sYangLing’sclassroom?紧紧围绕单元主题，在阅读推进中，教师让学生自主提问，意在培养学生的问题意识，激发学生思维，将潜在的、被动的问题意识转化为显在的、主动的问题意识。二、提问促发思考，打通思维深度提问是课堂教学必不可少的环节，教师提问的方向往往决定了学生思维的角度与深度。在阅读理解中，“剥洋葱”似的设疑，可以帮助学生抽丝剥茧、厘清思路，还能在不断闯关的过程中逐渐直击语篇中心，既能通篇理解又能有深度思考。在口语训练中，启发式的问题，可以一步步打开学生思维的匣子，让源源不断的思路支撑学生的语言表达。在写作拓展中，提纲式的问题可以让学生喷涌更多的笔下灵感，使得他们的作品“有血有肉”。甚至在自然拼读中，巧妙地提问也能帮助学生实现更顺畅的联想，我们以5BUnit4Seethedoctor中Soundtime的部分教学进行举例说明：Soundtime1.教师出示挂图并出示以下四个问题，让学生带着问题去研读教材。Who’she?Where’she?Whatdoeshelike?Whereishegoing?2.学生根据老师出示的问题，自读课文，四人一小组讨论交流。3.学生回答问题，教师纠正学生的发音。4.教师让学生总结字母组合ch的发音，并让学生再找出ch组合且发音相同的单词，例如：ChinaChinesechildrenwatchcatchwhich…5.教师播放录音，学生跟读单词和课文并感受字母组合ch的发音。教师在恰当的时机提出问题，让学生带着任务进行阅读，其思维的深刻性与逻辑性得以培养。在新旧知识的碰撞中，学生学会自行自然拼读字母组合ch的发音；随后，教师再让学生找出ch组合且发音相同的单词，再一次推进了学生的理解与内化。三、激发潜在能量，延伸思维广度创意的发生大多来自学习者的批评与存疑，教师的“存异”与“容错”心态也决定了学生是否有继续创新的勇气与积极性。在小学英语教学中，教师可以灵活组织教学活动，给予学生更多的机会进行创作与延伸，他们思维的广度才能得以真正拓展。在5AProject1Ananimalschool中，为了让学生巩固therebe句型的用法，教师设计了两个学习任务，让学生通过头脑风暴与创意写作延伸思路，让学生在灵感爆发的同时重构知识体系、以思维的创新性促进思维的逻辑性。任务一：头脑风暴你能总结出therebe句型的三条规则吗？任务二：私人订制如果你是Judy，请设计出你心中的理想学校并写作。(写作参考)ThisisJudy’sschool.Therearethreeclassroomsintheschool.They’reonthefirstfloor.Thereare__________onthe____floor.Thisisthe__________room.There’s/Thereare__________init.英语语言深入学习与思维品质深度塑造，两者是相辅相成、相伴相生的。学生思维的开启，将提高英语