《第三环节：拓展阅读感受特点》教学设计与指导（第二课时）

4/4《第三环节：拓展阅读，感受特点》教学设计与指导（第二课时）课时目标：通过比较阅读的方式，初步感受《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的相同和不同之处，并从中感受寓言的趣味，激发阅读的兴趣。教学过程：一、谈话导入本单元的寓言故事精彩纷呈，我们读了《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的选篇。这节课，我们将进一步走进多彩的寓言世界，感受寓言独特的魅力。二、比较阅读，感受异同教师谈话引入本课学习的目标：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，在世界上都有很大的影响。下面就让我们一起走进它们，感受它们独特的魅力。1.比较目录（1）出示三本书的目录，学生小组合作，通过比较，发现三者的异同。（2）班级交流。预设1：题目的表述形式。引导发现：《中国古代寓言》中的故事大多以成语命名，而《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都是以寓言中的主角命名，且大多是“××和××”这样的形式。预设2：题目所呈现的主要角色。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的寓言故事题目形式相似，大多以动物、植物为题，具有拟人化特点，且多是几个事物进行联系、比较。《中国古代寓言》中的故事主人公以人为主。（3）小结：从简单的目录，我们就发现了寓言故事的精彩纷呈，众多的故事主角一定会给我们带来不同的阅读体验，读起来一定会轻松有趣。设计意图：三种不同的寓言，由于所处的时代、国家不同，各有各的特色，而目录是一个比较简单而直观的反映。本环节引导学生比较目录，从故事题目的表述形式以及故事题目所呈现的信息初步感知这三种寓言的异同，激发学生阅读这三本书的兴趣。2.比较内容（1）比较故事相似、表达不同的寓言。①出示《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的两则同名故事《狐狸和葡萄》，引导学生进行比较阅读，在组内说一说这两个故事的异同。饥肠辘辘的狐狸看到一串串诱人的葡萄沿着高高的树藤挂落下来，它用力往空中一跃，伸手去摘葡萄。但这完全是徒劳的，因为葡萄刚好在它够不到的地方，所以狐狸只好放弃了。离开时，它悻悻然地说：“我想，那些葡萄虽然已经熟了，但现在看起来还很酸呢。”（选自《伊索寓言》）一只饥饿的狐狸偷偷地钻进果园里，它在果园里东张西望，想看看有什么好果子可以吃。忽然，狐狸的目光被葡萄树上的葡萄吸引住了。那一串串水灵灵的葡萄已经成熟了，它们就像晶莹剔透的宝石，惹得狐狸垂涎欲滴。狐狸伸手去摘，可是它没有摘到，因为这些葡萄都长在高高的葡萄树上，狐狸看着近在眼前的葡萄却吃不到，急得直跺脚。狐狸绞尽脑汁也没有想到摘葡萄的办法，于是它在树下白白折腾了一个小时。最后，狐狸只得无奈地离开了。离开时，它愤愤地说：“算了！这些葡萄虽然看起来很美味，但果皮那么青，肯定是一些没熟透并且非常酸的野果子。我何必为了吃这个而让牙齿酸得发响呢？”（选自《克雷洛夫寓言》）②班级交流。预设1：故事的内容大致相同。追问：都是讲了一个什么故事呢？（狐狸吃不到葡萄说葡萄酸）预设2：故事所要讲述的道理也相同。追问：这两个寓言故事都讲述了一个什么道理？（有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟，寻求心理安慰）预设3：这两则寓言的表达不一样。追问：有哪些不一样呢？（《伊索寓言》写得比较简单，《克雷洛夫寓言》写得比较详细、生动，有很多诗一样的语言）③小结：同样是写《狐狸和葡萄》的故事，虽然内容相似，但表达不同。（2）比较故事不同、寓意类似的寓言。①出示《中国古代寓言》中的《黔之驴》与《克雷洛夫寓言》中的《狮子和狐狸》，引导学生进行比较阅读，并在组内交流自己的发现。黔之驴贵州人向来不养驴子。有个好奇的人，却在外面买了一头，用船载了回去。可又派不了什么用场，就把它放在山下，让它自己去寻食。有一天，来了一只老虎，一看驴子比自己还要高大，就以为一定是个怪物，便不敢暴露自己，只躲在密密的树丛里偷看。有一天，老虎正在打量这驴子，忽然驴子大叫了一声，老虎以为是咬它来了，吓得赶紧跑。可是再走近来看看驴子，却也没有什么特别的地方；就是它那种奇特的叫声里，也似乎并没有包含什么企图。于是老虎就再走近些，从正面看看驴子，从后面看看驴子，觉得也没什么可怕的；但还不敢马上扑过去咬它。于是老虎又走近一些，走到驴子身边去，看看驴子既不追来，也不逃走，便挨近驴身，靠它一下，挤它一下，用前脚扑它一下。驴子终于发火了，拿出它的看家本领，用后腿一弹。这时候，老虎可把驴子看透了。它想：“原来驴子就只有这一手！”于是老虎猛然一扑，把驴子扑倒，咬断它的喉管，吃了它的肉。（选自《中国古代寓言》）狮子和狐狸有一只狐狸生来从没见过狮子，他初次见到狮子时，差一点儿吓死。但是过了一些日子，他又见到狮子，狐狸就觉得狮子好像并不可怕，后来第三次，狐狸同狮子索性讲起话来。×××有种东西当我们还没有把它仔细琢磨，我们总是这样感到害怕。（选自《克雷洛夫寓言》②班级交流。预设1：故事的内容完全不同。预设2：这两个故事描述的方式不一样。（强调《克雷洛夫寓言》的诗体表达）预设3：这两个故事的寓意类似。（我们会对陌生的事物产生恐惧）③小结：在不同国家的寓言故事中，有很多这样的现象，两个截然不同的故事却能够说明同一个道理。我们本单元所学过的课文里，有哪两篇也是这样寓意类似，故事不同的寓言？（《陶罐和铁罐》和《鹿角和鹿腿》）3.小结：同学们，刚才我们通过比较阅读发现了寓言故事中很有趣的地方，有时类似的故事在不同国家呈现出完全不同的叙述，有时完全不同的故事却有着相同的寓意。看来寓言真的是一个大宝库！设计意图：《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都是外国寓言，由于产生的时代不同，后者更是一本集大成的作品，因此二者有很多相似之处，尤其在故事内容上，都聚焦了动物，甚至有些故事内容完全一样，但在表达上，前者简单直接，后者生动、富有文采。引导学生发现这一特点，更有利于激发其将两本书对比阅读的兴趣，增强阅读的趣味性。设计意图：读寓言故事的核心就是“明白道理”，通过比较阅读，我们发现，很多寓言故事内容上大相径庭，但道理却出奇地一致，有殊途同归之妙。因此，本环节引导学生进行相关的比较阅读，既激发了学生的阅读兴趣，又培养了学生边阅读边思考的习惯，引导其学会对于一个个独立的小故事不只是一读而过，而是尝试前后勾连着读，为读长篇的小说打下基础。三、制订课外阅读计划1.出示《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本书。引导课外阅读：在这三本书中，“同一种动物，多样的故事”有很多很多，像今天这节课所讲到的“故事相似，表达不同”“故事不同，寓意类似”这样的故事也不少。接下来，让我们制订一个阅读计划，完成这三本书的阅读。2.制订“书友队阅读计划”。（）书友队阅读计划书友队成员阅读书目阅读时间（）月（）日—（）月（）日阅读进度（选一种方式）□每天读（）分钟，读（）个故事□每天读（）页，计划（）天读完3.发放“小书虫阅读记录卡”。小书虫阅读记录卡第（）周书友队名称：小书虫姓名：阅读时间阅读故事是否按计划完成是口否□是口否□是口否□是口否□是口否□是口否□是口否口要求：希望同学们按照书友队制订的阅读计划完成阅读，每个“小书虫”记得阅读打卡，如实填写“小书虫阅读记录卡”。设计意图：为了落实课外阅读这一任务，以“书友队”的方式进行推进，让学生在同伴的陪伴与监督中完成课外阅读任务。读中推进（贯穿学生阅读全程）教学目标：结合“书友队阅读计划”以及“小书虫阅读记录卡”展开阅读交流，了解学生课外阅读的“质”和“量”，推进阅读。教学过程：一、交流阅读进程，引导阅读好习惯晨间课余，教师可以经常问问学生：正在读哪本书？读到哪里了？都是在什么时间读的？预设1：在家里，在学校，在外出游玩时，一有空闲就拿出来读。引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。古人读书，讲究“三上”（马上、枕上、厕上）、“三余”（冬者岁之余、夜者日之余、雨者时之余），就是说要抓住一切时机，争分夺秒读书。预设2：这本书我很喜欢，已经读到第190页了。引导：一本好书就是会让人爱不释手。设计意图：阅读习惯的养成不是一日之功，需要在阅读过程中有意识地进行引导。教师提出的问题看似简单，其实颇有深意，旨在发现学生日常生活中的阅读模式，引导学生养成随时阅读和反复阅读的良好阅读习惯。二、分享阅读记录，学习阅读好方法语文课上，教师经常抽出几分钟时间来引导学生交流阅读记录：1.哪个寓言故事令你印象深刻？从中你懂得了哪些道理？2.你是如何联系生活中的人和事，深入理解故事中的道理的？3.你运用了哪种读书方法？有什么阅读感受？4.阅读过程中，有没有碰到什么问题或困惑？你是怎么解决的？预设：学生互相交流，激发起阅读的兴趣，同时明确寓言阅读的重点：一是懂得寓意，二是联系生活深入理解。遇到不认识的字词——联系上下文猜一猜；查一查字典或词典；问一问身边的人；不影响理解时，还可以跳读。遇到不理解的地方——联系生活想一想；问一问爸爸、妈妈；在网页上查一査；小组里交流交流；课堂上提